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國(guó)內(nèi)外高等職業(yè)教育對(duì)比研究

2019-07-08 06:45付紅丹
科技資訊 2019年10期
關(guān)鍵詞:發(fā)達(dá)國(guó)家比較研究

摘? 要:隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與科技水平的提高,我國(guó)在國(guó)際上的地位也在不斷提高,在繁榮發(fā)展的過(guò)程中已然充分認(rèn)識(shí)到,高職教育的發(fā)展是促進(jìn)社會(huì)和諧、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的關(guān)鍵前提,為此高度重視高職教育將成為我國(guó)未來(lái)發(fā)展過(guò)程中的關(guān)注點(diǎn)與重要研討課題。該文試對(duì)我國(guó)及發(fā)達(dá)國(guó)家的高等職業(yè)教育進(jìn)行粗淺分析,試探討高等職業(yè)教育在國(guó)內(nèi)外中表現(xiàn)出的教學(xué)體系、職業(yè)功能、實(shí)施方式等方面的不同,并針對(duì)我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育中存在的不足提出合理的改善措施,旨在為我國(guó)今后的教育發(fā)展與社會(huì)建設(shè)提供理論支持。

關(guān)鍵詞:發(fā)達(dá)國(guó)家? 高等職業(yè)技術(shù)教育? 比較研究

中圖分類(lèi)號(hào):G718.5? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào):1672-3791(2019)04(a)-0125-03

一直以來(lái),教育都是國(guó)家經(jīng)濟(jì)繁榮和科技高度發(fā)展的前提與根基,我國(guó)在傳統(tǒng)教育上有著幾千年的悠久歷史,這一直是我國(guó)文化中引以為傲的內(nèi)容。然而,隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展與當(dāng)前科技水平的迅猛提高,我國(guó)在文化教育方面的優(yōu)勢(shì)一時(shí)間蕩然無(wú)存。不僅如此,在教育水平與教育方式上也暴露出了許多極其尖銳的問(wèn)題,如今,我國(guó)在教育方面積極高舉改革大旗,對(duì)教育理念、教育方式、教育目標(biāo)都提出了新的改革方案與深化內(nèi)容。然而在當(dāng)前全面建設(shè)和諧社會(huì)的新形勢(shì)下,我國(guó)高等職業(yè)教育在發(fā)展過(guò)程中依然難以滿(mǎn)足培養(yǎng)輸出大量應(yīng)用型高技能人才的需求,我國(guó)的教育體制方面仍然存在著亟待解決的弊端。為此,我國(guó)必須向發(fā)達(dá)國(guó)家看齊,積極學(xué)習(xí)并借鑒其所具有的良好教學(xué)理念與先進(jìn)教學(xué)方式,并結(jié)合國(guó)情發(fā)展有效制定合理教學(xué)內(nèi)容,只有這樣,才能有效地改善當(dāng)前存在的問(wèn)題。也正因如此,加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外高等職業(yè)教育的對(duì)比研究便成為了當(dāng)前刻不容緩的研討課題,成為了建設(shè)有中國(guó)特色的高職辦學(xué)之本。

1? 國(guó)內(nèi)外高等職業(yè)教育的對(duì)比研究

1.1 國(guó)內(nèi)外高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的比較

基于社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的需要,發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)于人才能力與技術(shù)的培養(yǎng)十分注重,在對(duì)高等職業(yè)人才進(jìn)行培養(yǎng)教育的過(guò)程中,便有著極其明確的培養(yǎng)目標(biāo),并為此制定相關(guān)的培訓(xùn)內(nèi)容,并保障其辦學(xué)方式、專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法上與企業(yè)的要求相一致,高度符合人才需求的實(shí)際。這就有利于其培養(yǎng)出來(lái)的人才能夠加強(qiáng)技術(shù)水平與生產(chǎn)之間的緊密聯(lián)系,在其投身于工作崗位的過(guò)程中,能夠更好地把所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。不僅實(shí)現(xiàn)了工作效率的最大化,也保障了工作質(zhì)量的完善性。

例如,美國(guó)的大部分高等職業(yè)學(xué)校便把培養(yǎng)高職人才作為自己的培養(yǎng)目標(biāo),這主要體現(xiàn)在其將高等職業(yè)技術(shù)教育的時(shí)間節(jié)點(diǎn)分為兩部分:一種為兩年制,學(xué)成后會(huì)相應(yīng)授予副學(xué)士學(xué)位;另一種的教育時(shí)間是前者的兩倍,學(xué)成后可授予學(xué)士學(xué)位,學(xué)生主要會(huì)在學(xué)成后擔(dān)任技術(shù)員等相關(guān)工作。如果再進(jìn)行深造精修,可以在未來(lái)從事技術(shù)師工作。

英國(guó)的高等職業(yè)教育同樣以技術(shù)為主,一般授課學(xué)制為3年和4年,學(xué)成后獲學(xué)士學(xué)位,其培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向主要為技術(shù)工程師和技術(shù)員,技術(shù)員可以在經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后稱(chēng)為技術(shù)工程師。

相較而言,德國(guó)的教育理念與教育方式一直最為先進(jìn),在人才培養(yǎng)方面,德國(guó)高等職業(yè)教育的目標(biāo)重在培養(yǎng)具有可實(shí)踐操作,動(dòng)手能力極強(qiáng),可以解決實(shí)際問(wèn)題的工程師,以及在企業(yè)擅長(zhǎng)管理經(jīng)營(yíng)的工程師。這種培養(yǎng)目標(biāo)使得德國(guó)成為了專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力過(guò)硬,產(chǎn)品制作水平與制作工藝、制作質(zhì)量俱佳的國(guó)家。其高等職業(yè)教育為碩士學(xué)位和博士學(xué)位的追求者敞開(kāi)了大門(mén)。

而與我們同屬亞洲的日本在高等職業(yè)教育方面注重從實(shí)際出發(fā),不僅招收初中畢業(yè)生,也會(huì)招收高中畢業(yè)生來(lái)讀短期大學(xué),以期滿(mǎn)足目前社會(huì)發(fā)展所帶來(lái)的就業(yè)需求。相較于這些發(fā)達(dá)國(guó)家,我國(guó)高等職業(yè)教育在教學(xué)目標(biāo)的制定上有著不同的追求,首先,關(guān)于人才的培養(yǎng)不僅要符合對(duì)技術(shù)人才的需求,更要符合對(duì)中國(guó)當(dāng)前和諧社會(huì)建設(shè)的多項(xiàng)綜合素質(zhì)需求,這意味著我國(guó)高等職業(yè)教育要輸出的不是只有技術(shù)過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)型人才,而是能夠滿(mǎn)足企事業(yè)單位需求的綜合型應(yīng)用人才。

1.2 國(guó)內(nèi)外高職教育模式的比較

“隨著高新科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,發(fā)達(dá)國(guó)家在高等職業(yè)技術(shù)教育的課程價(jià)值取向上,越來(lái)越重視社會(huì)需求與個(gè)人需求的相互協(xié)調(diào)[1]。”這就意味著高等職業(yè)教育在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式上越來(lái)越重視學(xué)生的個(gè)人感受,不再將學(xué)生看作是被動(dòng)接受知識(shí)技術(shù)的工具,而是把學(xué)生看作活生生的人,看作是思想獨(dú)立的個(gè)體,因此越來(lái)越重視科類(lèi)、職業(yè)門(mén)類(lèi)之間的緊密結(jié)合,以保障學(xué)生能夠更有效、更積極地接受。

例如,德國(guó)在高等職業(yè)教育的過(guò)程中率先提出了多種先進(jìn)的教學(xué)模式,注重教學(xué)的生活化與實(shí)踐化,能夠?yàn)閷W(xué)生提供專(zhuān)業(yè)的技術(shù)設(shè)備和實(shí)踐平臺(tái),學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行實(shí)踐操作?!霸僖约幽么鬄槔幽么蟮母呗毤夹g(shù)學(xué)校都具備著課程貼近實(shí)際、高度向?qū)I(yè)靠攏并為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的思想,注重教材內(nèi)容與教學(xué)方式的實(shí)用性,而不是強(qiáng)調(diào)整體教材和教學(xué)模式的形式性和完整性,這就使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,緊緊圍繞著專(zhuān)業(yè)技術(shù)掌握各項(xiàng)理論知識(shí),并能夠?qū)W以致用[2]?!泵绹?guó)在授課模式方面采取的是豐富化、多樣化的方式,積極采用先進(jìn)的教學(xué)工具、網(wǎng)羅豐富的教學(xué)內(nèi)容,利用微課堂、視頻化課堂等多種教學(xué)手法提高學(xué)生的參與自覺(jué)性,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

然而從目前中國(guó)大多數(shù)高等職業(yè)教育的教學(xué)模式上來(lái)看,可以發(fā)現(xiàn),中國(guó)高等職業(yè)教育尚存在諸多問(wèn)題,教學(xué)模式比較傳統(tǒng)落后,教師的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際操作、企業(yè)需求、工作崗位的性質(zhì)沒(méi)有緊密完整的結(jié)合,且在授課方式上沒(méi)有完全采取實(shí)踐授課,而是注重講授,以傳統(tǒng)的書(shū)本式教育為主,這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很容易出現(xiàn)厭煩、排斥的情況,不能積極地投入到課堂的教學(xué)之中,也難以在今后步入工作崗位的過(guò)程中應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題。

2? 國(guó)內(nèi)外高等職業(yè)教育對(duì)比研究帶來(lái)的啟示

“目前我國(guó)在經(jīng)過(guò)了新課程改革等教育完善過(guò)程后,也已經(jīng)全面樹(shù)立了新的發(fā)展方向和教育理念,與發(fā)達(dá)國(guó)家的高等職業(yè)教育進(jìn)行對(duì)比研究后,可以在教育理念與教育方式等方面得出了幾點(diǎn)啟示[3]?!笔紫?,高等職業(yè)教育發(fā)展將成為未來(lái)國(guó)家經(jīng)濟(jì)高度繁榮、城市文明建設(shè)高度和諧的直接動(dòng)因和關(guān)鍵,只有進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)業(yè)的調(diào)整與轉(zhuǎn)型,才能改善生產(chǎn)方式的諸多問(wèn)題,加強(qiáng)建設(shè)中的各項(xiàng)發(fā)展動(dòng)力,促進(jìn)國(guó)家的蓬勃發(fā)展。

“人才是當(dāng)前先進(jìn)生產(chǎn)力的關(guān)鍵性因素,然而沒(méi)有專(zhuān)業(yè)技能的人才不可能承擔(dān)起發(fā)展建設(shè)和諧社會(huì)的重任,對(duì)于人才的培養(yǎng)不能僅僅局限于數(shù)量,而更應(yīng)該保障質(zhì)量[4]?!睘榇?,我國(guó)高等職業(yè)教育應(yīng)該進(jìn)一步完善當(dāng)前人才培養(yǎng)的目標(biāo),將職業(yè)技術(shù)與綜合素質(zhì)作為人才衡定的關(guān)鍵要素,不僅能夠培養(yǎng)出具備專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力與良好職業(yè)素養(yǎng)的全方位人才,更能培養(yǎng)出切實(shí)符合社會(huì)發(fā)展需求和崗位職責(zé)要求的實(shí)用型人才。

另外,我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育也要充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容的重要性,目前我國(guó)教學(xué)模式與教學(xué)目標(biāo)的不相適應(yīng)性已經(jīng)普遍反映在各級(jí)學(xué)校的教學(xué)課堂中,在高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校也屢見(jiàn)不鮮,究其原因,主要為教學(xué)理念的落后陳舊,以及教師方面缺乏良好的職業(yè)素養(yǎng)。一方面,我國(guó)傳統(tǒng)形式的教學(xué)方式已經(jīng)在廣大教師的心中形成了根深蒂固的概念,其對(duì)于授課的理解局限于課堂,且局限于填鴨式教學(xué),這就導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法完全融入于課堂,對(duì)于課堂產(chǎn)生了強(qiáng)烈的厭惡情緒和抵觸心理;另一方面,教師自身教學(xué)態(tài)度的松懈,教學(xué)知識(shí)的匱乏也使得其只能夠照本宣科,生搬硬套,再加上中國(guó)式“中庸”思想的影響,導(dǎo)致很多教師難以拿出有著自己獨(dú)特個(gè)性與鮮明風(fēng)格的授課體系與授課內(nèi)容,在教學(xué)上只能夠敷衍了事,態(tài)度不端。

對(duì)比研究國(guó)內(nèi)外高等職業(yè)教育,會(huì)發(fā)現(xiàn)我國(guó)在職業(yè)教育的過(guò)程中既有符合中國(guó)國(guó)情的堅(jiān)守,也有積極拓展資源的借鑒學(xué)習(xí),“在新課程改革后,我國(guó)也積極地引入了大量的發(fā)達(dá)國(guó)家教育理念與教育方式,期待研究出一套能夠適應(yīng)國(guó)情、滿(mǎn)足國(guó)家發(fā)展、社會(huì)建設(shè)需求的教育模式[5]。”然而,國(guó)內(nèi)外文化的差異使得很多借鑒而來(lái)的理念缺乏根植的土壤,要想有效地改善當(dāng)前高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀,就必須從幾個(gè)方面出發(fā)。

3? 提高我國(guó)高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的策略

3.1 提高教師的個(gè)人業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)

《師說(shuō)》有語(yǔ)云:“師者,所以傳道受業(yè)解惑也?!闭嬲慕處煵皇恰笆谥畷?shū)而習(xí)其句讀者”,不是只能教課本上的知識(shí),以填鴨的方式生硬地為學(xué)生灌輸各種理論,而是能夠幫助學(xué)生答疑解惑,在啟發(fā)學(xué)生的過(guò)程中讓學(xué)生獲得獨(dú)立思考的能力。只有這樣,學(xué)生才能真正地獲得提高。因此一位出色的教師必須懂得不斷反思自己的課堂效果,能夠從中獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn),把教學(xué)上的不足變成自己未來(lái)成長(zhǎng)的階梯。所以,只有教師注重自己個(gè)人能力的提高與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)才能滿(mǎn)足當(dāng)前高職學(xué)校對(duì)于人才的培養(yǎng)需求。不僅如此,教師還應(yīng)該充分利用課余時(shí)間去開(kāi)拓自己的眼界、豐富自己的閱歷、加強(qiáng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備,同時(shí)端正自身的教學(xué)態(tài)度,做一名有著自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意愿的教師。

3.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念及傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式的落后原因不僅在于教師和落后的教學(xué)理念,也在于學(xué)校對(duì)課程教學(xué)的支持力度不足。目前我國(guó)很多高職學(xué)校的教學(xué)理念落后、教學(xué)設(shè)施陳舊、教學(xué)材料不足,導(dǎo)致很多教師有心無(wú)力,很多學(xué)生萬(wàn)般無(wú)奈。為了滿(mǎn)足我國(guó)當(dāng)前對(duì)于全能型人才的廣泛需求,學(xué)校應(yīng)該以此為契機(jī)加強(qiáng)對(duì)于職業(yè)教學(xué)的資金投入,加大對(duì)課程評(píng)價(jià)的關(guān)注力度。積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,并豐富教學(xué)材料、完善教輔工具、提供實(shí)踐平臺(tái),借以保障高等職業(yè)技術(shù)教育在課程的設(shè)置上具有多變性、靈活性,與實(shí)際生活聯(lián)系緊密、與工作崗位高度接軌。只有這樣,才能保障教學(xué)內(nèi)容的輸出。另一方面,高等職業(yè)教育學(xué)校也要注重從教師、家長(zhǎng)、學(xué)生等角度轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,繼而保障教學(xué)的效果。

3.3 不斷完善教學(xué)制度與教學(xué)手段

對(duì)于發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)教學(xué)理念與教學(xué)方式,盡管我們不能完全采用“拿來(lái)主義”,但是對(duì)我們也依然有學(xué)習(xí)借鑒的作用意義,為此我國(guó)高等職業(yè)教育學(xué)校應(yīng)該抱有謙虛謹(jǐn)慎的態(tài)度,積極地對(duì)此進(jìn)行分析探究,并且不斷從中獲取完善教學(xué)制度和教學(xué)手段的方式方法,例如:在對(duì)微課堂的理解上,我國(guó)高等職業(yè)教育學(xué)校認(rèn)識(shí)到微課堂在課堂外的延展性有利于學(xué)生充分把握學(xué)習(xí)時(shí)間,且能夠培養(yǎng)其積極動(dòng)手、獨(dú)立思考的良好習(xí)慣,這種對(duì)于教學(xué)制度、教學(xué)手段不斷完善的積極態(tài)度,是改善我國(guó)當(dāng)前教育教學(xué)不良現(xiàn)狀的根本與基礎(chǔ)。

4? 結(jié)語(yǔ)

正所謂“吾嘗終日而思矣,不如須臾之所學(xué)也”。學(xué)習(xí)與思考是培養(yǎng)人才,加強(qiáng)其職業(yè)道德修養(yǎng)的關(guān)鍵,恰如《論語(yǔ)》中對(duì)“學(xué)思關(guān)系”進(jìn)行的辯證一樣,“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”。國(guó)外高等職業(yè)教育重在“思”,而我國(guó)高等職業(yè)教育重在“學(xué)”,不學(xué)則根基不穩(wěn),不思則難以進(jìn)取,只有結(jié)合“學(xué)與思”,加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力,夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ),才能真正為國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)與和諧發(fā)展輸出有專(zhuān)業(yè)能力與綜合素養(yǎng)的高水平、高技術(shù)、高能力人才。

參考文獻(xiàn)

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①基金項(xiàng)目:河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目《國(guó)內(nèi)外高等職業(yè)教育對(duì)比研究》(項(xiàng)目編號(hào):2019—ZDJH—112)。

作者簡(jiǎn)介:付紅丹(1981—),女,漢族,河南駐馬店人,本科,副教授,研究方向:旅游管理,旅游經(jīng)濟(jì),職業(yè)教育。

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