湯闖 王天成

德國作為世界上職業(yè)教育最成功的國家，其職業(yè)教育所施行的“雙元培育”實踐教學(xué)模式，對我國高職教育發(fā)展具有很好的啟發(fā)借鑒意義。而建筑設(shè)計專業(yè)作為高職重點建設(shè)專業(yè)項目，其教學(xué)工作一直以來都受到了包括學(xué)校教學(xué)管理者以及社會建筑行業(yè)人士的熱切關(guān)注。為進一步促進高職建筑設(shè)計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升，特引入“雙元培育”這一特殊的教學(xué)模式，希望通過該教學(xué)模式優(yōu)勢作用的充分發(fā)揮，來改善建筑設(shè)計專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，彌補教學(xué)現(xiàn)行弊端，進而將高職建筑設(shè)計專業(yè)教學(xué)工作推向更高處。為此，本文在對雙元培育實踐教學(xué)模式內(nèi)涵、特點、優(yōu)勢等進行簡單概述的基礎(chǔ)上，詳細介紹了“雙元培育”實踐教學(xué)模式在高職建筑設(shè)計專業(yè)中的運用策略。以期為促進高職建筑設(shè)計專業(yè)發(fā)展，優(yōu)化教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量帶來積極借鑒意義。

引言

職業(yè)教育的根本任務(wù)是為社會和企業(yè)培養(yǎng)并輸送優(yōu)秀的人才，肩負著勞動力素質(zhì)提升的重要任務(wù)。職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)旨在培育技能與應(yīng)用能力俱佳的復(fù)合型人才，提升教學(xué)質(zhì)量是對職業(yè)教育提出的根本要求，是新課程改革中職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量改革的關(guān)鍵內(nèi)容，教學(xué)實踐活動是確保教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分。高職建筑設(shè)計專業(yè)在教學(xué)模式內(nèi)容方面一直采用傳統(tǒng)的以理論為主、實踐為輔的形式，未能展現(xiàn)出學(xué)科的實用性，這就造成建筑設(shè)計專業(yè)在課程設(shè)置中出現(xiàn)與實際需求不符合的問題，因此，將建筑設(shè)計專業(yè)視為一門實用性課程來開展教學(xué)工作是教學(xué)改革的目標(biāo)方向。

在世界職業(yè)教育領(lǐng)域德國堪稱職業(yè)教育界的典范，德國在職業(yè)教育領(lǐng)域取得的成績主要源于其實施的職業(yè)教育“雙元培育”制度。這一教育制度的實施使學(xué)生在掌握了基本業(yè)務(wù)能力的同時，還習(xí)得了充分的專業(yè)基礎(chǔ)知識，以及充滿實用性的社會能力。通過“雙元培育”制度教育出的學(xué)生社會適應(yīng)能力更強，更能在社會中準確的找到自己的位置，明確自身發(fā)展方向，因此，這一教學(xué)模式成為世界各國學(xué)習(xí)借鑒的優(yōu)秀典范。將“雙元培育”實踐教學(xué)模式應(yīng)用于建筑設(shè)計專業(yè)中，借鑒其優(yōu)秀經(jīng)驗方法是我國高職學(xué)校進行建筑設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革的重要探索。

一、“雙元培育”實踐教學(xué)模式概述

德國職業(yè)教育的成功，為其國家和社會發(fā)展貢獻了巨大力量，培育出了大量技術(shù)高超的技術(shù)人員，他們不僅具備優(yōu)秀的職業(yè)技術(shù)能力，而且職業(yè)素養(yǎng)服務(wù)意識也十分突出，促進了德國整個職業(yè)教育系統(tǒng)的發(fā)展。德國“雙元培育”制度從理論和技術(shù)兩方面下功夫，理論教學(xué)以廣博淺顯為原則，專業(yè)技術(shù)上以熟練精通為標(biāo)準，進而培育出學(xué)生知識面廣闊、動手能力強，適應(yīng)能力和應(yīng)變能力高的優(yōu)秀品質(zhì)，成為綜合能力強的現(xiàn)代化復(fù)合型人才，成為社會經(jīng)濟發(fā)展建設(shè)的優(yōu)秀人才?！半p元培育制”重在通過獨特的教學(xué)方法，培養(yǎng)技術(shù)能力強且能很好適應(yīng)社會需求的工人或農(nóng)民，這一教學(xué)模式對我國高職教育改革發(fā)展具有重要借鑒意義。

二、“雙元培育”實踐教學(xué)模式在高職建筑設(shè)計專業(yè)中的運用

（一）進行教學(xué)計劃的調(diào)整改進，注重教學(xué)實踐環(huán)節(jié)

教學(xué)計劃的制定對教學(xué)工作的開展起著根本性的指導(dǎo)作用，因此建筑設(shè)計專業(yè)要進行實踐教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)用，對“雙元培育”教學(xué)模式應(yīng)做到適當(dāng)取舍，積極吸收“雙元培育”模式在教學(xué)設(shè)置方面的精華，在開展專業(yè)理論課程、實訓(xùn)課程的過程中要做到結(jié)合本院校教學(xué)實情來制定。建筑專業(yè)老師應(yīng)從學(xué)校和學(xué)生的角度出發(fā)，融匯“雙元培育”實踐教學(xué)核心思想進行教學(xué)大綱、教學(xué)計劃的編寫，教學(xué)計劃中應(yīng)充分全面的體現(xiàn)理論服務(wù)于實踐的內(nèi)涵，以實踐教學(xué)為主導(dǎo)進行課程及課時的設(shè)置。專業(yè)課程應(yīng)重點突出實用性，建筑設(shè)計專業(yè)在進行學(xué)生系統(tǒng)性建筑知識講授的同時，應(yīng)緊密聯(lián)系工作生活實際，讓該專業(yè)學(xué)生對建筑設(shè)計擁有全面而深入的認識。

（二）實施三點一線的實踐教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

“雙元培育”實踐模式成功的關(guān)鍵點在于實現(xiàn)了校企之間的緊密結(jié)合，創(chuàng)造了以企業(yè)培訓(xùn)為主的職業(yè)教育模式。學(xué)生不僅在學(xué)校接受專業(yè)理論知識和普通文化知識的學(xué)習(xí)，同時在企業(yè)中以學(xué)徒的身份接受職業(yè)化的技能和知識培訓(xùn)，在校企合作模式中，企業(yè)扮演者主導(dǎo)人的角色，學(xué)校則作為教學(xué)輔助來加強鞏固學(xué)生職業(yè)能力，學(xué)生會投入更多的時間精力在企業(yè)學(xué)習(xí)，最終將學(xué)生培養(yǎng)成具備操作技能和專業(yè)理論知識及普通文化知識的綜合性技術(shù)人才。這一模式對于高職建筑設(shè)計專業(yè)也極有借鑒意義，高職學(xué)校應(yīng)依據(jù)教學(xué)需要，進行教室、實訓(xùn)場和實習(xí)企業(yè)之間的結(jié)合。建筑專業(yè)教學(xué)所涵蓋的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)通過這三個環(huán)節(jié)來完成，讓學(xué)生在課堂中系統(tǒng)而全面的掌握了解專業(yè)相關(guān)的理論知識，在實訓(xùn)環(huán)節(jié)掌握并能合理運用實際解決問題的知識應(yīng)用能力和操作技能，實現(xiàn)三個教學(xué)環(huán)節(jié)之間的有效銜接。

（三）進行教學(xué)實踐模式的創(chuàng)新，全面提升教學(xué)質(zhì)量

“雙元培育”教學(xué)模式強調(diào)的是理論與實踐的結(jié)合，兩者是互補為一體的，其教學(xué)步驟是滾動式前進和螺旋式共同提升。這與我國建筑設(shè)計專業(yè)一直以來的分科教學(xué)步驟截然不同，分科、分階段實習(xí)、單科結(jié)業(yè)模式的弊端主要表現(xiàn)在理論知識與實踐活動的脫節(jié)，而且在實踐類課程的設(shè)置方面明顯不足，諸如工程實地參觀這些實踐活動的缺乏，阻礙了專業(yè)理論知識同實踐操作之間相互補充促進作用的實現(xiàn)。以德國“雙元培育”實踐教學(xué)模式為借鑒，高職建筑設(shè)計專業(yè)應(yīng)積極進行課程設(shè)置的優(yōu)化改革。首先，在課程設(shè)置方面應(yīng)樹立文化為基本、專業(yè)知識為主體、實踐技能為重點、崗位達標(biāo)為目的的原則?！半p元培育”實踐教學(xué)模式在建筑設(shè)計專業(yè)中的運用，應(yīng)在基礎(chǔ)文化及專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，增設(shè)諸如專業(yè)化CAD等實用性強的科目，同時進行課程比例的調(diào)整，加大開展實踐課的強度。其次，在教學(xué)手段方面，高職院校也應(yīng)努力打破傳統(tǒng)模式，將現(xiàn)代化教學(xué)手段運用到建筑設(shè)計專業(yè)中來，進行諸如建筑模型演示、3D立體化建筑結(jié)構(gòu)展示等，學(xué)校還應(yīng)積極開展現(xiàn)場參觀教學(xué)，增強教學(xué)體驗感，讓學(xué)生實地學(xué)習(xí)體會專業(yè)知識的重點和難點。

（四）完善考核制度，加強統(tǒng)一規(guī)范性

“雙元培育”實踐教學(xué)模式十分注重考試模式的統(tǒng)一性、規(guī)范性，并要求依據(jù)統(tǒng)一標(biāo)準進行評判，這一教學(xué)模式的客觀性和公正性，使得“雙元培育”職業(yè)教育畢業(yè)證書在全德國范圍以及歐盟國家都得到認可。因此，我國高職教育應(yīng)吸取德國“雙元培育”實踐教學(xué)模式的優(yōu)秀經(jīng)驗進行專業(yè)考核標(biāo)準的統(tǒng)一性和規(guī)范性改革，在建筑設(shè)計專業(yè)的學(xué)期考試以及結(jié)業(yè)考試過程中，應(yīng)從理論考試與專業(yè)技能考試兩個方面進行綜合考量，以促進學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)能力的提升，拓寬學(xué)生就業(yè)渠道。

（五）加強教師隊伍建設(shè)，促進教學(xué)質(zhì)量提升

職業(yè)教育的成功離不開一支高素質(zhì)、高水平的教師隊伍。“雙元培育”實踐教學(xué)模式的實施要求具備豐富教學(xué)經(jīng)驗、實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀教師來實施，目前高職建筑設(shè)計專業(yè)教師普遍具有豐富的專業(yè)理論知識，但是在實踐教學(xué)方面存在不足。為確保雙元培育實踐教學(xué)模式在高職院校得以順利開展，高職院校應(yīng)加強對教師隊伍的建設(shè)，可通過引進企業(yè)專家、鼓勵教師到企業(yè)中進行實踐教學(xué)歷練等舉措，來進行教師結(jié)構(gòu)的調(diào)整，力求使大多數(shù)教師具備開展實踐教學(xué)的能力，打造雙師型教師隊伍，為建筑設(shè)計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升夯實根基，讓學(xué)生在濃郁的實踐教學(xué)氛圍中成長為綜合實踐能力強的復(fù)合型人才。

三、結(jié)語

建筑設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)模式創(chuàng)新改革應(yīng)以職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)為根本宗旨，從培養(yǎng)學(xué)生具備專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的角度來進行課程的設(shè)置以及教學(xué)手段的采用。“雙元培育”實踐教學(xué)模式對高職院校實踐教學(xué)的開展具有積極借鑒意義，通過開展雙元教育模式下建筑設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)模式的探究，有利于推動高職建筑設(shè)計專業(yè)發(fā)展，使學(xué)生成長為能適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展，滿足社會和企業(yè)需求的新型人才。

（作者單位：哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院）