古慧

【摘要】初中作為夯實語言學習基礎的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，相關(guān)教學的研究也最多。聽說能力作為語言學習的主要衡量指標，一直是學者們研究的熱點。根據(jù)《初中英語新課程標準》，初中英語聽說課更加注重綜合語言運用能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的語言教學缺乏天然的社交環(huán)境，迫切期待技術(shù)的介入。從現(xiàn)狀來看，如何給學生帶來一節(jié)有效的英語聽說課十分值得探討。

【關(guān)鍵詞】英語聽說課;綜合語言運用能力;目標;設計角度

一、緒論

（一）研究背景

英語這門語言的學習非常注重語言環(huán)境的創(chuàng)造，能夠聽得懂和講出來才是目前英語教育教學中所注重的教學成果。初二學生的特點是，經(jīng)過一年系統(tǒng)化的英語學習，已經(jīng)具有了基礎，在此基礎上，初二應該進行大幅度的提高，而非細致化“打磨”。因此，我們找到了初二英語教學的大方向。初二英語教學的關(guān)鍵之處在于，若學生沒有在該階段得到提高，那么在初三面臨升學壓力的情況之下，便沒有精細打磨的空間。初中三年的英語學習，如果只有一年半的學習效果，那就屬于典型的“半壺水咣當響”。

龔亞夫（2003）介紹了任務與課程教學目標、行為表現(xiàn)評估的關(guān)系，讓教師更清楚地認識任務型語言教學各種活動的必要性，并為教師提供設計任務活動的操作指導[1]。

蔣孟君（2010）認為，任務設計應該考慮學習者思想內(nèi)容、學習方法和情感升華的層層深入，完成前一段任務所獲得的知識和能力是完成后一階段任務的基礎和準備。學生的語言學習能力逐步提高，逐步完成任務[2]。

羅少茜（2011）研究了外語教學課程與教學大綱、外語課堂教學及評價，包括教材和課堂中的任務設計、有效教學活動的設計，尤其是任務型課堂教學中任務前階段的各種教學活動、任務的真實性和任務鏈的問題、任務和練習的區(qū)別等。還研究了任務型語言教學中任務的難度因素，任務條件對于語言產(chǎn)出的影響，以及從不同角度研究影響外語教學和評價中的任務難度因素[3]。

（二）研究意義與目的

結(jié)合前文所述，英語聽說課在此時的重要性就顯示出來了。加之近年來中考發(fā)展方向，更加說明了英語學習最重要的目的和意義在于溝通和表達。所以初二階段，教師如何上一節(jié)有效的英語聽說課，反映了如何提高學生的聽力、理解能力以及口語表達水平的重要性。因此，研究提升英語聽說課的意義在于能為促進學生在將來的全面發(fā)展打下重要基礎。

二、關(guān)于已經(jīng)實行的教學準備情況

（一）熟悉教材

新課程標準要求教師提前熟悉教材內(nèi)容，了解本課堂教學目標和教學的基本要求，分析教學內(nèi)容，對教材進行全面把握。其次，還必須了解教材的意圖、教學建議等，并對本單元和本書乃至整個初中階段的教材地位有一個全面的了解。在此基礎上，我們將為課堂和講座做準備。

（二）熟悉學生

新課程標準規(guī)定學生是課堂的主人。為了充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，教師必須充分了解學生設計實踐教學計劃的能力。因此，在這個階段，我們根據(jù)學生的實際情況設計本課程的標準，以確定學生在教學過程中有多少“梯子”以及如何選擇“梯子”。

教師應在聽證前設計各種教學活動，以便學生有足夠的語言支持，從而使學生做好準備。例如，在本課程的教學中，筆者首先在聽力和口語練習中介紹了難以理解的單詞短語，預測可能的聽力情況，提出問題建議，降低聽力難度，使學生能夠理解聽力內(nèi)容。還可以捕捉關(guān)鍵詞，設計基礎知識，讓學生完成聽力和口語任務，感覺更輕松。

（三）豐富的教學活動設計

教學活動的設計應該是有趣和多樣的。興趣是一件事背后的驅(qū)動力，學生只有對他們學習的東西感興趣，才能更好地學習。要發(fā)揮出學生在課堂教學中的最大潛力，使學生達到最佳的知識掌握效果。

在目前的教學環(huán)節(jié)中，我們設計了學生感興趣的活動，如小測驗、比賽、表演等，以提高學生學習英語的興趣。在本課堂的教學過程中，筆者利用比賽激發(fā)學生主動學會主動發(fā)言。

三、初中英語聽說課程的準備應掌握要點

根據(jù)以上描述，初中時期是英語學習過程中的重要基礎階段。從心理學角度講，初中學生正處于青春期，思維活躍，興趣愛好廣泛，接受新知識、新事物能力強，喜歡用批判的眼光看待事物。

從英語聽說教學內(nèi)容上講，以聽說、聽寫等形式補全故事等形式，首先是激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)他們學習英語的愿望，然后通過真實、開放的活動或任務形式，鼓勵學生敢于說英語，最終實現(xiàn)溝通技巧的提高。

學生的這些特點和對聽說教學內(nèi)容的分析，決定了英語聽說教學應具備以下特征。

（一）注重教學話題的交際性

首先，在教學內(nèi)容的選擇上，要注重話題交際性。貼近學生的實際生活，以日常生活（個人生活、學校生活、家庭生活、一般社交生活、與國際朋友相處等）為主要內(nèi)容，使得學生擁有交流的積極性、普遍性，從而營造學生想說、敢說、多說英語的學習氛圍。

（二）營造學習環(huán)境，強化課堂情境

其次，在學習環(huán)境的營造上，強調(diào)課堂情境化。開展以學生生活實際為主題的交流活動，一方面在活動形式上采用角色扮演、辯論、文化背景講述等利于學生體驗英語的實用性，另一方面利用信息技術(shù)手段模擬真實的、圖文聲形并茂的情境，讓學生體驗沉浸式的學習語言環(huán)境。

（三）豐富訓練方法

再次，以教學的形式，追求豐富的訓練方法。初中階段的學生善于積極思考，開展各種形式的培訓活動有利于提高學生的學習積極性，可以使學生選擇自己喜歡的學習方式，更有利于個性化學習。

四、八年級英語聽說課的目標

語言綜合運用能力的基礎是聽說能力，營造接近實際生活的真實學習語境，是實現(xiàn)與檢驗教學成果的最佳途徑。在傳統(tǒng)的英語課堂中，最缺乏的也正是這一環(huán)節(jié)，語境的營造不佳。在電子書包、網(wǎng)絡學習空間、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)與平臺的支持下，語境營造變得容易，效果更好。

聽說能力的強弱可以在某種程度上體現(xiàn)綜合運用能力的強弱。課程標準中對教學目標進行了分級解讀，分為三、四、五等級，從淺到深，由易到難，五級教學目標是初中英語的最高標準。

關(guān)于初二學生英語聽力教學目標的描述：基于語調(diào)和壓力可以理解演講者的意圖;能夠理解有關(guān)熟悉主題的對話，并從中提取信息和意見;可以用上下文來克服新單詞的障礙，了解意義;能夠理解接近正常速度的故事和敘事，并理解故事的因果關(guān)系;在聽音過程中能夠以適當?shù)姆绞阶鞒龇磻?可以為聽到的片段的內(nèi)容記錄簡單的信息。

對初二“說”的教學目標的描述：可以提供簡單的主題信息，發(fā)表簡單的意見和觀點，并參與討論;能與他人溝通信息，合作完成任務;能夠在言語表達中進行適當?shù)淖晕壹m正;可以有效地索取資料和請求幫助;能根據(jù)話題進行情景對話;能用英語表演短劇;可以在上述口語活動中講話，用自然的語調(diào)和適當?shù)恼Z氣。

在課程中，課堂目標的設計除了要具備五要素——行為主體、行為動詞、行為對象、行為標準和行為條件之外，還有必要反映聽說教學的真實性和開放性等特點。考慮到學習者不同的語言基礎，要進行教學目標的分層設計，提高運用英語思維思考問題、解決問題的能力。

五、聽說課程內(nèi)容設計角度

教學目標有五個基本要素，即行為主體、行為動詞、行為主體、行為規(guī)范和行為條件，因此有了聽說課程設計的出發(fā)點。

首先，知識與技能目標：知識主要指單詞、發(fā)音、語法、句型;技能包括聽說、聽寫、聽做等。其次，讓學生在貼近真實生活的語境中經(jīng)歷體驗、感悟、探索的學習過程;方法即學生的學習方法，包括體驗沉浸式學習（即在貼近真實的語境下通過電子書包等交互設備實現(xiàn)與同學、學習系統(tǒng)模擬對話、交流）、自主學習（課余通過微課等聽說訓練）、合作學習（小組合作完成不同分工的任務）、發(fā)現(xiàn)式學習（學會主動提出問題，敢于質(zhì)疑）等。

在教學內(nèi)容上不同的單元選擇了不同的主題。話題的選材可涉及學生的家庭、學校和社會生活等，貼近學生生活實際，盡可能選擇學生身邊的事，也都是學生感興趣的話題。

在教學內(nèi)容的設計上，該課程注重交際活動和熱點話題，并運用情景對話、角色扮演、主題匯報等教學形式來培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力。交際是語言運用的目的，比如問路、旅行、志愿服務等等;熱門話題包括學生權(quán)利、環(huán)境保護、志愿服務等。在教學活動上，多采用聽說、聽寫、聽畫、聽猜、聽填、聽演、討論、問答、對話、列表、補全故事等形式。多種教學形式的應用，無疑給教師帶來了更多的挑戰(zhàn)，活動或任務的設計、信息技術(shù)的應用、除教材外的學習資料的選取，這些都是擺在教師面前的難題。

六、結(jié)語

如何為學生帶來一節(jié)或是無數(shù)節(jié)有效的英語聽說課，首先需要我們廣大初中英語教師解決的問題是認知層面，而不是流程。隨著時代的不斷進步，教師在思想層面的學習和自我素質(zhì)學習層面也同樣需要不斷地、有提前性地進行提高，從而在初中英語教學中不斷引入英語聽說課的價值。

【參考文獻】

[1]龔亞夫，羅少茜.任務型語言教學（修訂版）[M].北京：人民教育出版社， 2006.

[2]朱櫻.多元智能理論下初中英語學困生任務設計優(yōu)化研究[D].蘇州：蘇州大學，2015.

[3]羅少茜.英語教學中的任務設計[J].課程·教材·教法，2008（03）：48-53.