周博 何濤見 梁麗娟

【摘要】文章以高校SPOC課程教學(xué)的現(xiàn)狀為研究基礎(chǔ)，依據(jù)外國建筑史課程教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，從混合學(xué)習(xí)理論的視角，探究基于SPOC的外國建筑史課程教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，構(gòu)建“課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后在線學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的有機(jī)融合。

【關(guān)鍵詞】混合學(xué)習(xí)理論;SPOC課程教學(xué)模式;外國建筑史

【基金項(xiàng)目】江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“基于混合學(xué)習(xí)理論的高校SPOC教學(xué)新模式實(shí)踐與研究——以外國建筑史課程為例”（課題編號(hào)：18YB023）。

外國建筑史是建筑學(xué)與城鄉(xiāng)規(guī)劃的專業(yè)主干課，信息量大，知識(shí)點(diǎn)多，重點(diǎn)難點(diǎn)涵蓋面廣，在整個(gè)教學(xué)體系中占有十分重要的地位。通過混合學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，以歷史發(fā)展脈絡(luò)為軸，將各個(gè)歷史時(shí)期的代表性建筑按風(fēng)格脈絡(luò)相串聯(lián)，使得抽象的建筑理論形象化，更易于學(xué)生理解。因而，本文探討將混合學(xué)習(xí)與SPOC相結(jié)合的教學(xué)新模式，構(gòu)建新教學(xué)方法和學(xué)習(xí)模式，為這門課程的教學(xué)改革提供有益的借鑒。

一、SPOC教學(xué)模式的發(fā)展

國外高校利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展SPOC教學(xué)可以追溯到20世紀(jì)90代，美國斯坦福大學(xué)的Jadsford教育學(xué)教授嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)工具引入課堂，作為傳統(tǒng)授課模式的補(bǔ)充。此后，歐洲及日本的大學(xué)相繼將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)引入課堂，極大地豐富了授課形式。我國在2000年以后逐漸在高校中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)，并形成兩種觀點(diǎn)：第一種觀點(diǎn)認(rèn)為把傳統(tǒng)教學(xué)方式的互動(dòng)性與網(wǎng)絡(luò)工具的多樣性優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，將教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)相互貫通，提高教學(xué)效果;另一種觀點(diǎn)是將教學(xué)內(nèi)容的各大要素分解、重構(gòu)、植入網(wǎng)絡(luò)，以優(yōu)化教學(xué)。筆者認(rèn)為，混合式教學(xué)模式是以教師的多樣化課程設(shè)計(jì)為指導(dǎo)，學(xué)生的主動(dòng)性為驅(qū)動(dòng)力，采用豐富的教學(xué)技術(shù)與方法，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與傳統(tǒng)授課方式結(jié)合，針對(duì)學(xué)生教學(xué)需求，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的連續(xù)性、啟發(fā)性與完整性[1]。

二、基于混合式教學(xué)模式的SPOC課程教學(xué)過程設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)模式改革的關(guān)鍵點(diǎn)在于轉(zhuǎn)換教師與學(xué)生的角色，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為主、教師為輔”，教師根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)教學(xué)過程，教師是教學(xué)的策劃者，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂討論、課后作業(yè)練習(xí)，并通過網(wǎng)絡(luò)整合教學(xué)資源，達(dá)到完善教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)模塊，驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果。

（一）教學(xué)內(nèi)容的整合與優(yōu)化

1.課程內(nèi)容范圍按地域界定。外國建筑史內(nèi)容中包含古代埃及及兩河流域建筑、歐洲“古典時(shí)代”的建筑、中世紀(jì)建筑、資本主義萌芽時(shí)期建筑、資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)期建筑、亞洲封建社會(huì)的建筑六個(gè)部分，共2個(gè)學(xué)分，32個(gè)課時(shí)，課時(shí)偏少，內(nèi)容量大，很難兼顧六部分內(nèi)容。因而，在課程改革中對(duì)原有古埃及、亞洲內(nèi)容刪減，保留歐洲部分，并以“歷史分期、建筑風(fēng)格與材料與技術(shù)”三條主線貫穿始終。課堂采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，全程現(xiàn)場(chǎng)錄制課堂視頻，課后教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將“翻轉(zhuǎn)課堂”視頻上傳資料庫，以供學(xué)生在線學(xué)習(xí)[2]。

2.中外古代建筑對(duì)比分析，構(gòu)建橫向知識(shí)體系。世界古代建筑由于地域文化的差異、地理位置的阻隔，因而均在各自相對(duì)封閉的空間中發(fā)展，但歷史的脈絡(luò)又將它們千絲萬縷地聯(lián)系在一起。歐洲古典建筑以石質(zhì)梁柱體系為基礎(chǔ)發(fā)展演變成為不同的建筑風(fēng)格，而中國古典建筑在木質(zhì)榫卯梁柱體系下形成獨(dú)具特色的大屋頂形式。在外國建筑史的內(nèi)容框架中，可將歷史時(shí)期中不同建筑從平面布局、建筑材料與技術(shù)、造型形式、裝飾特征和賦予的文化內(nèi)涵等方面相互比較，構(gòu)建橫向知識(shí)體系，達(dá)到中外建筑史兩門課程融會(huì)貫通。

3.古典建筑與現(xiàn)代建筑的對(duì)比分析，構(gòu)建縱向知識(shí)體系。西方經(jīng)歷文藝復(fù)興以后，開始步入近現(xiàn)代文明的大門，尤其英國工業(yè)革命之后，現(xiàn)代主義運(yùn)動(dòng)蓬勃發(fā)展，現(xiàn)代建筑逐漸代替古典建筑成為主流，但現(xiàn)代建筑從功能到形式都受古典建筑影響，因而在外國建筑史知識(shí)點(diǎn)的講授中可將其與類似的現(xiàn)代建筑對(duì)比，從平面功能、結(jié)構(gòu)技術(shù)和風(fēng)格特征入手，構(gòu)建縱向知識(shí)體系。例如，古羅馬斗獸場(chǎng)對(duì)現(xiàn)代體育場(chǎng)產(chǎn)生了重要影響，學(xué)生可以在課前收集現(xiàn)代體育場(chǎng)相關(guān)資料，與古羅馬斗獸場(chǎng)進(jìn)行對(duì)比分析，更易理解建筑發(fā)展的歷史脈絡(luò)，進(jìn)而搭建西方古典建筑與現(xiàn)代建筑相結(jié)合的縱向知識(shí)體系。

（二）SPOC教學(xué)任務(wù)的改革

充分利用網(wǎng)絡(luò)工具，結(jié)合內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)筑“課前、課中和課后”教學(xué)任務(wù)，保證教學(xué)的連續(xù)性，學(xué)生可將完成的作業(yè)上傳到網(wǎng)絡(luò)，教師在網(wǎng)上批改、評(píng)閱并發(fā)布成績(jī)，既保證了批改作業(yè)的即時(shí)性，使學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)的不足，又具有極強(qiáng)的師生互動(dòng)性。

1.利用三維虛擬模型解讀代表性建筑。歐洲古典代表性建筑具有型制、風(fēng)格、材料與做法等獨(dú)具特色的特征，利用三維SU等軟件，可細(xì)致地分析其歷史發(fā)展背景、建造過程、形態(tài)特征和細(xì)部構(gòu)造等，依據(jù)抽象平面圖紙演變形象空間三維模型并設(shè)置路徑，生成三維動(dòng)態(tài)演示，讓學(xué)生全方位理解建筑的全貌。另外，也可利用三維虛擬技術(shù)進(jìn)行歷史遺跡的復(fù)原，根據(jù)現(xiàn)狀保留的歷史遺留物結(jié)合相關(guān)資料，模擬復(fù)原后的建筑形態(tài)。通過這一學(xué)習(xí)過程，學(xué)生能身臨其境地感受遺址建筑的特征。

2.代表性時(shí)代建筑解析。外國建筑史課程內(nèi)容包含不同的歷史時(shí)期，為了更好地檢驗(yàn)SPOC教學(xué)效果，在每個(gè)時(shí)代教學(xué)內(nèi)容完成后可布置課后作業(yè)，對(duì)本次課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，概括該時(shí)代建筑的特征，可采用手繪圖文并茂的形式表達(dá)。圖紙內(nèi)容包含時(shí)代背景、建筑技術(shù)特征、材料的運(yùn)用、案例分析、同時(shí)代中外類似建筑的比較、對(duì)當(dāng)代建筑的影響和對(duì)自己的啟示等。圖紙繪制成果計(jì)入考核成績(jī)，作為考查這門課教學(xué)效果的指標(biāo)。

3.實(shí)地案例考察調(diào)研。外國建筑史課程中由于所涉及的內(nèi)容均在國外，在現(xiàn)有的條件下基本不可能到實(shí)地開展認(rèn)知教學(xué)。但西方古典建筑風(fēng)格對(duì)全球均產(chǎn)生了重大影響，世界各地以此為模本仿建了大量的具有類似風(fēng)貌特征的建筑。中國從近代開始，從沿海到內(nèi)地城市陸續(xù)興建了大量歐式建筑，這些歐式建筑大多恪守了古典建筑的美學(xué)特征，為本課程的實(shí)地調(diào)研提供了便利。調(diào)研安排可以在課堂教學(xué)完成后結(jié)合預(yù)設(shè)的問題開展，最后以調(diào)研報(bào)告的形式通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示。

（三）SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程模塊的構(gòu)架

依據(jù)以上混合式教學(xué)的SPOC網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容，并依托學(xué)校的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，筆者規(guī)劃設(shè)計(jì)了外國建筑史SPOC網(wǎng)絡(luò)課程體系，主要分為三大部分。

1.內(nèi)容豐富、體系清晰的“課程內(nèi)容”模塊。經(jīng)過優(yōu)化的課程內(nèi)容，主要由歷史發(fā)展演變體系、建筑技術(shù)演變體系、建筑風(fēng)格演變體系三部分組成。歷史發(fā)展演變體系主要以歷史發(fā)展為軸，從古希臘至文藝復(fù)興，按照不同歷史時(shí)期建筑的演變進(jìn)行概括;建筑技術(shù)演變體系由磚木體系至尖劵體系組成，按照不同地域建筑技術(shù)的演變進(jìn)行概括;建筑風(fēng)格演變體系由傳統(tǒng)古典至古典復(fù)興風(fēng)格組成，按照不同建筑風(fēng)格的演變進(jìn)行概括。這些部分均包含教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、重點(diǎn)難點(diǎn)和參考書目，其中教案緊扣課本，凝練提升并以PDF形式作為附件上傳，便于下載學(xué)習(xí)。

2.形式靈活、內(nèi)容多樣的“學(xué)習(xí)資源”模塊?！皩W(xué)習(xí)資源”模塊作為SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程中重要的組成部分，核心內(nèi)容為錄制的課件視頻資料，為更好地進(jìn)行后臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，將所有內(nèi)容按知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解為單元，每個(gè)知識(shí)單元控制在5—10分鐘，視頻時(shí)間不長(zhǎng)，學(xué)生的關(guān)注度高，興趣更濃，技術(shù)后臺(tái)就能進(jìn)行大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，歸納生成數(shù)據(jù)，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行考評(píng)。此外，“學(xué)習(xí)資源”還包含相關(guān)歷史影像資料、紀(jì)錄片、其他院校課程視頻鏈接等，學(xué)生可根據(jù)實(shí)際情況靈活安排時(shí)間進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，大大提高了課程教學(xué)的效果。

3.創(chuàng)新性的“課前、課中和課后”立體交叉的“教學(xué)活動(dòng)”模塊。創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在“課前、課中和課后”三部分立體交叉、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)活動(dòng)。課前準(zhǔn)備是整個(gè)課程教改的導(dǎo)入，是課程順利開展的前提，引導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料，實(shí)地調(diào)研，針對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)、凝練和拓展。課中部分是SPOC課程的核心，將教師課堂面授課程、翻轉(zhuǎn)課堂和SPOC教學(xué)三者有機(jī)結(jié)合，相互補(bǔ)充，形成靈活的教學(xué)模式。課后自主學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的延伸，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間安排，登錄網(wǎng)絡(luò)課堂，觀看教學(xué)視頻，完成布置的課后作業(yè)，回傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師進(jìn)行在線批改。

三、結(jié)語

在外國建筑史課程中引入混合式SPOC教學(xué)模式改革，以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，優(yōu)化課程內(nèi)容為前提，保留了師生面對(duì)面授課交流的情感性與互動(dòng)的便捷性，尤其是導(dǎo)入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)展開討論，鍛煉了學(xué)生的思維分析與口頭表達(dá)能力。另一方面，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將教學(xué)資源上傳網(wǎng)絡(luò)，方便學(xué)生自由選擇時(shí)間學(xué)習(xí)，使得教學(xué)方式更趨靈活多樣;同時(shí)開設(shè)學(xué)生在線答題測(cè)試與課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)系統(tǒng)，成為對(duì)教師授課情況與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有益評(píng)判?？傊?，基于混合學(xué)習(xí)理論的SPOC課程教學(xué)新模式核心主線仍然是教師的引導(dǎo)，使得“課前、課中和課后”三部分緊密銜接，“教”與“學(xué)”相互促進(jìn)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，拓展了教學(xué)思路，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，使得專業(yè)理論課既保留了傳統(tǒng)理論課的特征，又兼具網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢(shì)，為課程教學(xué)模式的改革提供了有益的借鑒。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉紅云.基于混合式教學(xué)理論的“外國建筑史”網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)[J].淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2013（15）：85-87.

[2]劉先覺.外國建筑史教學(xué)之道——跨文化教學(xué)與研究的思考[J].南方建筑，2008（01）：28-29.