陳榮榮

《義務(wù)教育語文課程標準》（2011版）指出，初中生要“閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會文本的意思，得出有意義的結(jié)論?！薄胺沁B續(xù)性文本”作為課標提出的新名詞，這幾年儼然成為全國各地市中考語文試題的新寵。

當“非連續(xù)性文本”與“核心素養(yǎng)”碰撞，會撞出什么樣的火花呢？如何在初中非連續(xù)性文本這一個陣地上培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)呢？筆者結(jié)合平時的非連續(xù)性文本閱讀教學實踐，以“部編本”初中語文新教材為例探討這一課題。

一、厘清核心素養(yǎng)與非連續(xù)性文本

什么是核心素養(yǎng)？筆者整理了核心素養(yǎng)下的時間軸。

2014年3月30日在《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》這一文件中，首次提出“核心素養(yǎng)”的概念。文件明確：教育要“以立德樹人為根本任務(wù)，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為重點”。

2016年9月13日，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究組公布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架及基本內(nèi)涵》。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面。綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。

2018年1月，教育部發(fā)布了《普通高中語文課程標準》（2017年版），高中語文新課標提出：語文學科核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì);是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。

在《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）中找不到語文“核心素養(yǎng)”這一詞語。但課標提出：九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。參考新發(fā)布的高中新課標，初中語文學科 “核心素養(yǎng)”就容易理解了。

而“非連續(xù)性文本”的概念來自國際“PISA”閱讀素養(yǎng)測試項目，它是相對于以句子和段落組成的“連續(xù)性文本“而言的閱讀材料，多以統(tǒng)計圖表、圖畫等形式呈現(xiàn)。課標所說的“多種材料組合”“較為復雜”這些詞語已經(jīng)概括出“非連續(xù)性文本”的特征。

二、非連續(xù)性文本閱讀教學探究

1. “非連續(xù)性文本”的尷尬地位和出路

“非連續(xù)性文本”雖然在2011年的課標中提出來，但在初中語文教材卻找不到相關(guān)內(nèi)容。這就讓“非連續(xù)性文本”陷入中考必考卻沒有教材的尷尬境地。 “非連續(xù)性文本”可在教材里找答案。2017年福建省實行全省統(tǒng)一中考，《福建省初中學科教學與考試指導意見》（語文）也發(fā)布了。“指導意見”對“非連續(xù)性文本”閱讀教學提出了教學建議。筆者認為可以結(jié)合這個教學建議，大膽地開展“非連續(xù)性文本”閱讀教學，打破其在語文中的尷尬地位，進而培養(yǎng)學生的語文“核心素養(yǎng)”。

2.培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)

立足“部編本”，培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”。2017年全國開始全面實行“部編本”初中語文教材，可惜的是“部編本”沒有直接列出“非連續(xù)性文本”這一版塊?！安烤幈尽笨傊骶帨厝迕艚淌谥?span style="font-size：16px">出：“‘部編本語文教材已經(jīng)在努力建構(gòu)適合中小學的語文核心素養(yǎng)體系。但這是‘隱在的，不是‘顯在的，在教材的呈現(xiàn)和教學中并不刻意強調(diào)體系，防止過度的操練。”從溫主編對如何使用“部編本”教材的建議中可以看出，語文核心素養(yǎng)并不是直接擺在學生和教師面前的，而是隱藏在教材中的?！胺沁B續(xù)性文本”更是隱藏得很深。這就需要語文教師充分發(fā)揮教學智慧，深入挖掘教材中的“非連續(xù)性文本”內(nèi)容。

首先是關(guān)注教材中的圖表。筆者覺得要根據(jù)“非連續(xù)性文本”的特點，在“部編本”中有意識地挖掘“非連文本”閱讀訓練的內(nèi)容。比如筆者要教學《濟南的冬天》這一課，就利用教材中的“城外遠山圖”與第五段的文字進行語文核心素養(yǎng)訓練。小組結(jié)合圖片、文字探究兩個“臥”字之妙;看圖體會水墨畫的特點，進而體會濟南冬天的特點等。

其次是拓展綜合性學習活動。開發(fā)綜合性學習活動，拓展活動中一部分內(nèi)容為“非連續(xù)性文本”閱讀。如筆者在組織“綜合性學習—身邊的文化遺產(chǎn)”活動時，結(jié)合惠安本地的特點，組織學生開展活動。學生分四大組，其中兩組“物質(zhì)文化遺產(chǎn)”、兩組“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”。制作“惠安旅游地圖”“惠安文化地圖”“惠安女服飾發(fā)展圖鑒”等活動，就是筆者拓展活動中“非連續(xù)性文本”的素材，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

備課組編寫“非連續(xù)性文本”閱讀教材。組織本語文備課組的力量，收集“非連續(xù)性文本”閱讀素材如各省市中考“非連續(xù)性文本”閱讀試題等，按照圖示類、文字類、表格類、徽標類等題型分門別類，匯編成冊。

總之，在“語文學科核心素養(yǎng)”這一新背景下，初中語文“非連續(xù)性文本”閱讀教學要重新出發(fā)。教學要以“核心素養(yǎng)”為本，立足“部編本”教材，整合各科資源，編寫閱讀教材，切實提高學生的“非連續(xù)性文本”閱讀能力。

作者單位：福建省惠安侯卿中學（362103）