徐敏

進(jìn)入初中后，閱讀量增加，而很多學(xué)生依然采用上小學(xué)時(shí)的方法，把重點(diǎn)放在生字詞上，對(duì)課文的內(nèi)容、內(nèi)涵把握不到位，由此，在解讀文本材料時(shí)，往往顯得膚淺，難以提高閱讀成績(jī)。七年級(jí)是學(xué)生從小學(xué)到初中的過渡階段，隨著閱讀量的增加，在閱讀教學(xué)中，教師更應(yīng)該在方法上給予學(xué)生指導(dǎo)，授之以漁，這樣才能提高閱讀課教學(xué)效率，讓學(xué)生在閱讀中獲得更多收獲。

一、整體把握，找準(zhǔn)主線

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)作品時(shí)，首先指導(dǎo)學(xué)生整體把握文章，而不是把作品分解，如果作品被分解得支離破碎，缺少條理性和緊密性，難以使學(xué)生理解作品的內(nèi)容，準(zhǔn)確把握作品的內(nèi)涵。如讀一篇小說，我們應(yīng)該清楚這篇文章寫的是什么人，在什么地方，做了什么事，結(jié)果如何？如果是散文，我們讀后便應(yīng)該想想作者借助什么抒發(fā)了怎樣的情感，或者蘊(yùn)含了怎樣的哲理，給予我們什么啟示，等等。如所讀的作品為說明文，要讓學(xué)生知道說明對(duì)象是什么，抓住特點(diǎn)閱讀。同樣，閱讀一篇議論文后，我們應(yīng)該清楚它所闡述的觀點(diǎn)，用了什么論證方法等。

從整體把握文章，能較快地抓住問題的關(guān)鍵，掌握文章的內(nèi)容和宗旨。為此，在閱讀現(xiàn)代文時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生整體把握作品的內(nèi)容。如《濟(jì)南的冬天》根據(jù)課題即可知該文寫的是濟(jì)南的冬天，由此而追問“濟(jì)南的冬天有什么特點(diǎn)？”由此引出“溫晴”，讓學(xué)生整體把握。其次，引導(dǎo)學(xué)生用“抒發(fā)了什么感情、表達(dá)了什么觀點(diǎn)”對(duì)作品的主題進(jìn)行初步概括。如《散步》抒發(fā)的就是三代人之間的濃濃親情。由此，讓學(xué)生整體把握內(nèi)容和作品的主題，再引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，學(xué)生才能更好理解作品，生成體驗(yàn)。

二、關(guān)注感悟，豐富體驗(yàn)

初中階段語文教材所選的文學(xué)作品，和學(xué)生的生活關(guān)系較為緊密，如《從百草園到三味書屋》就是魯迅小時(shí)讀書的生活寫照。文學(xué)作品是生活的映射，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)作品，是以間接的方式讓學(xué)生走進(jìn)生活，理解生活。而且有很多文章的語言是極其生動(dòng)形象的，甚至有的是文學(xué)精華。故而在引導(dǎo)學(xué)生閱讀作品時(shí)，要讓學(xué)生多讀、多悟、多交流并結(jié)合文本體驗(yàn)。

感悟與體驗(yàn)可以讓閱讀生動(dòng)起來。首先，在閱讀課中要讓學(xué)生多讀，以讀代講，由讀而悟，尤其要注重以問題方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行閱讀。如《從百草園到三味書屋》中對(duì)“百草園之樂”的閱讀，以問題“在百草園里，‘我看到了什么、聽到了什么、做了什么？”作為引導(dǎo)，由此而引出百草園的“景物”“故事”“冬天”;在讀的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生抓住文本語言，以問題作為引導(dǎo)，讓學(xué)生通過讀來思考，從而把握課文的內(nèi)容。在語文閱讀課中，要多引導(dǎo)學(xué)生讀課文，在讀中感知、體悟，要在教師問題的引導(dǎo)下，多讀，多發(fā)表自己的意見，這樣才利于學(xué)生理解作品。

其次，要讓學(xué)生多悟。在閱讀課中，不能以教師的講代替學(xué)生的悟，而要讓學(xué)生在讀中多思考、多體悟。如《植樹的牧羊人》中對(duì)牧羊人形象的分析，以“她是一個(gè)什么樣的人”來引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容概括（如從胡子刮得干干凈凈，衣服也認(rèn)真縫補(bǔ)過，可見他是一個(gè)生活樂觀、積極、整潔的人），然后教師再稍加點(diǎn)撥即可。如《藤野先生》中對(duì)藤野先生形象的探究，引導(dǎo)學(xué)生讀6—23自然段并思考“作者選取了和藤野先生交往中的哪幾件事？你認(rèn)為藤野先生是一個(gè)什么樣的人？”由此引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語句進(jìn)行交流。如“添改講義”事件，圍繞事件過程中藤野先生的具體語言、動(dòng)作來體會(huì)其“誨人不倦、一絲不茍”的形象特點(diǎn)。注重學(xué)生的感悟與體驗(yàn)，可以讓學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、審美觀，這正是我們教學(xué)的宗旨所在。注重學(xué)生閱讀的感悟與體驗(yàn)，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。

三、滲透技巧，讀寫結(jié)合

進(jìn)入初中后，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)在閱讀方法上多給予學(xué)生指導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生找到捷徑，在讀中獲得更多收獲。如閱讀小說可以從人物、情節(jié)、環(huán)境三要素入手。如對(duì)人物形象的分析，首先從人物描寫方法著手。如情節(jié)則要抓住故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。從環(huán)境入手了解文章的寫作背景，把握人物的內(nèi)心活動(dòng)、情節(jié)的發(fā)展等。關(guān)于人物形象的提問方式往往有：請(qǐng)簡(jiǎn)要分析主人公的形象，學(xué)生便可以按總分（分總）來回答。即先用一句話整體概況人物形象特點(diǎn)，然后結(jié)合相應(yīng)的特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致分析作答。

掌握方法后就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用，做到讀寫結(jié)合。在教學(xué)中，一是要引導(dǎo)學(xué)生多讀作品，在讀中體悟，深入感受作品的文學(xué)魅力，以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生寫體驗(yàn)、讀后感，總結(jié)閱讀方法;二是教師切勿把閱讀技巧強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)加給學(xué)生的，學(xué)生不但不容易掌握，反而會(huì)讓學(xué)生乏味，甚至?xí)拹含F(xiàn)代文閱讀;三是在寫作中要鼓勵(lì)學(xué)生把自己的體驗(yàn)和感受文從字順地表達(dá)出來，通過寫來豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讀寫結(jié)合中更好地閱讀現(xiàn)代文作品。

當(dāng)然，在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，還要注重把閱讀和寫作結(jié)合起來。在初中語文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持讀、堅(jiān)持寫，日積月累，長(zhǎng)此以往持，相信學(xué)生一定會(huì)有更多的收獲。

作者單位：江蘇省宿遷市實(shí)驗(yàn)學(xué)校（221400）