肖芳

摘? 要：該文從中外合作辦學(xué)的國際化課程出發(fā)，探討基于MOOCS的國際化課程傳播的理論基礎(chǔ)、要素分析、傳播模式及發(fā)展途徑。致力于基于MOOCS的國際化課程設(shè)計與傳播研究。

關(guān)鍵詞：MOOCS? 傳播? 國際化課程

中圖分類號：G434 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2019）04（c）-0173-02

隨著湖南省高校中外合作辦學(xué)的日益發(fā)展，作為地方本科院校開設(shè)的國際化課程，具有辦學(xué)時間短，師資相對缺乏，學(xué)生的基礎(chǔ)較弱等特點，MOOCS可以為學(xué)習(xí)者提供開放、共享、自主、交互的學(xué)習(xí)環(huán)境，基于MOOCS的國際化課程傳播，將國際化課程立足于本土，加強(qiáng)與國際環(huán)境的溝通與交流。推動中國文化與國際環(huán)境的融合發(fā)展。

拉斯韋爾的經(jīng)典“5W”傳播模式提出的傳播過程包含了五個基本要素，在基于MOOCS的國際化課程的傳播過程中則分別對應(yīng)：教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)平臺、學(xué)習(xí)者及學(xué)習(xí)成效五大要素，在傳播過程中五大要素相互影響，相互作用，在遵循傳播的基本規(guī)律之上形成了多向交互的國際化課程傳播模式。

1? 基于MOOCS的國際化課程傳播的要素分析

1.1 傳播者：教師共同體

傳播者作為國際化課程傳播的起點，在傳播過程中，具有制作信息、傳播信息，控制信息等作用。作為基于MOOC的國際化課程傳播者，教師并不是僅限于個人，而是擔(dān)負(fù)制作、傳播、控制傳播信息的教師共同體，包括專家、教師、教學(xué)團(tuán)隊、學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)小組、平臺技術(shù)團(tuán)隊等。

1.2 傳播內(nèi)容：國際化課程

傳播內(nèi)容作為國際化課程傳播的中心，在傳播過程中，包括教學(xué)課程內(nèi)容與教學(xué)傳播方式，作為基于MOOC的國際化課程傳播內(nèi)容，而是國際視野下以課程為中心的知識集合體及相關(guān)的腳手架，包括在線視頻、在線討論、作業(yè)、評價、反饋、拓展等一系列學(xué)習(xí)活動。

1.3 傳播媒介：以MOOC為中心的融合媒體

傳播媒介是傳播過程的中介，作為傳播信息的載體，一直隨著技術(shù)的發(fā)展而變化，使信息得以延伸和擴(kuò)展。基于MOOC的傳播媒介是基于網(wǎng)絡(luò)的傳播環(huán)境，具有免費(fèi)、共享、互動等功能，為教師和學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源的共享，并為學(xué)習(xí)提供溝通交流的平臺，同時還具備教學(xué)管理、學(xué)習(xí)考核、文化傳播的功能。

1.4 受眾：學(xué)習(xí)者和傳播者的雙重身份

受眾是傳播過程中信息的接收者，是傳播過程的起因，又是傳播過程的目的。是通過主動或被動的接受信息、理解信息、再造信息，直至成為另一個傳播過程中的傳播者。

1.5 傳播效果：多維度的學(xué)習(xí)成效

傳播效果是傳播過程的結(jié)果，是傳播內(nèi)容通過傳播媒影響受眾的思想與行為，最終對社會產(chǎn)生影響。在國際化課程的傳播中，學(xué)習(xí)成效不僅僅指學(xué)習(xí)者獲得的知識，還包括學(xué)習(xí)者獲得的文化涵養(yǎng)和自我成長，具有多維性。

2? 基于MOOCS的國際化課程傳播的模式構(gòu)建

基于MOOCS的國際化課程傳播具備了基本的傳播要素，同時也遵循了傳播的基本規(guī)律，如圖1所示：基于MOOCS的國際化課程傳播方式與傳統(tǒng)的教育傳播模式不同。傳統(tǒng)的教育傳播模式是從教師到學(xué)習(xí)者的單向傳播模式，而MOOC環(huán)境下的課程傳播模式是教師、傳播媒介及學(xué)習(xí)者之間的多向傳播模式。傳播要素也不僅僅只是扮演了傳播中的固定角色，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下還會具備多重身份。各傳播要素之間相互影響，相互作用，從而形成較為生態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境。傳統(tǒng)的教育傳播模式是特定時空條件下發(fā)生的特定傳播活動，而MOOC環(huán)境下的課程傳播模式是時空分離，學(xué)與教分離，學(xué)習(xí)碎片化、自主化的傳播活動。MOOC環(huán)境為教師提供了學(xué)習(xí)相關(guān)的反饋，承載了傳播及交互的功能。除此以外，MOOC環(huán)境還承載了情感交流、文化涵養(yǎng)、溝通合作、自我成長等功能。

3? 基于MOOCS的國際化課程傳播的發(fā)展途徑

3.1 線上學(xué)習(xí)與移動學(xué)習(xí)的融合媒介發(fā)展

基于MOOC的國際化課程傳播，主要以線上學(xué)習(xí)為主，但對基本設(shè)施和學(xué)習(xí)終端具有一定的要求，移動學(xué)習(xí)可以降低對學(xué)習(xí)設(shè)備的需求，將學(xué)習(xí)碎片化，移動學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)的融合媒介發(fā)展不僅體現(xiàn)在傳播介質(zhì)的融合上，還體現(xiàn)在課程內(nèi)容的設(shè)計上。MOOC環(huán)境的共享與開放，使國際化課程的發(fā)展能吸納最優(yōu)秀的教師共同體及最新的學(xué)習(xí)資源，始終走在課程發(fā)展的前沿。

3.2 學(xué)歷教育與終身學(xué)習(xí)的互補(bǔ)與統(tǒng)一

基于MOOC的國際化課程傳播，目前來說主要是貫穿在中外合作辦學(xué)的學(xué)歷教育中，作為人類命運(yùn)共同體的一份子，國家與民族的國際化進(jìn)程中終身學(xué)習(xí)是必不可少的，學(xué)歷教育與終身學(xué)習(xí)的有機(jī)銜接，使基于MOOC的國際化課程傳播最終會實現(xiàn)學(xué)歷教育與終身學(xué)習(xí)的互補(bǔ)和統(tǒng)一。

3.3 中國傳統(tǒng)文化與國際文化的溝通與交流

基于MOOC的國際化課程傳播，不僅需要關(guān)注在國際化視野下課程的設(shè)計與傳播，還應(yīng)該關(guān)注中國傳統(tǒng)文化與國際文化的溝通與交流，實現(xiàn)技術(shù)與文化的傳播與相互影響。

參考文獻(xiàn)

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