李建錄

[摘 要] 隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息終端技術(shù)日益成熟。MOOC教學平臺的興起與發(fā)展為高校寫作課堂教學模式創(chuàng)新提供了可能。本文從傳統(tǒng)寫作課堂教學存在的問題出發(fā)，基于MOOC理念探索高校寫作課堂教學模式的創(chuàng)新，通過兩年的實驗和調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)MOOC寫作課堂教學模式能夠極大地提高學生學習的積極性和主動性，提高學生寫作課程的學習成績，成為學生樂于接受的創(chuàng)新型的課堂教學模式。

[關(guān)鍵詞] MOOC;寫作課堂;教學模式;實驗設(shè)計

[中圖分類號] G642 ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 06-0084-04

隨著通信互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展，電子移動終端因為其方便移動特點，開始大量涌入大學課堂。近年來慕課（ MOOC，massive open online courses） 建設(shè)和研究成為國內(nèi)外在線教育的熱點，Coursera、Udacity、edX 等MOOC 平臺迅速興起，國內(nèi)外頂尖大學紛紛推出自己的MOOC課程。MOOC以其優(yōu)質(zhì)教學資源，帶來了數(shù)字信息時代新型的革命性教育范式，受到了高等教育改革者的關(guān)注。清華大學前任校長陳吉寧表示[1]，在線教育提供了一種全新的知識傳播模式和學習方式，將引發(fā)全球高等教育的一場重大變革。這場重大變革，與以往的網(wǎng)絡(luò)教學有著本質(zhì)區(qū)別，不單是教育技術(shù)的革新，更會帶來教育觀念、教育體制、教學方式、人才培養(yǎng)過程等方面的深刻變化。相比較傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)公開課，它具有更加專業(yè)的課程教學標準，較完善科學的學習評測方式，督導(dǎo)力度更強，能夠精簡教學安排等優(yōu)勢。目前，高等教育寫作課程作為基礎(chǔ)性課程列入大類基礎(chǔ)課，借助MOOC創(chuàng)新寫作課堂教學模式是一個重要研究課題。

一 問題的提出

信息終端技術(shù)的發(fā)展使得學生能輕松獲得大量信息，導(dǎo)致學生通過課堂學習專業(yè)知識的積極性大大降低。因為傳統(tǒng)的寫作教學課堂信息量巨大，上課時間有限，學生無法在課堂內(nèi)對知識進行消化和拓展，一味地被動接收信息，降低了學生對新信息的獲取力度。老師為了完成教學計劃，在短短的課堂內(nèi)不得不講解大量的專業(yè)知識。這樣的教學不能照顧寫作基礎(chǔ)知識偏差的學生，導(dǎo)致大量的同學不能及時完成老師布置的課堂作業(yè)。大多數(shù)高校的寫作課教學依托“百篇文”寫作來輔助寫作課堂教學，提高學生寫作實踐能力。但是傳統(tǒng)的寫作課堂知識講解對于學生“百篇文”創(chuàng)作能力的提高的關(guān)聯(lián)度并不高，放羊式的“百篇文”寫作占用學生大量的課余時間，收效甚微，成了學生學習寫作課程的負擔。這也是作文抄襲現(xiàn)象猖獗的重要原因之一。總而言之，傳統(tǒng)的寫作課堂重知識輕能力的教學模式導(dǎo)致課程知識目標、能力目標、情感目標難以落實，亟須一種新的課堂教學模式。

二 基于MOOC寫作課堂教學模式探究

（一）設(shè)計思路

通過寫作教研室全體教師參與，依托省級在線開放課程，建設(shè)寫作在線開放課程平臺。該平臺包括課程信息、班級管理、課程資料、教學計劃、練習考試、統(tǒng)計分析、筆記、討論區(qū)和公告等九大板塊。課程信息：介紹寫作課程基本情況。班級管理：每個教師對所教班級進行管理，包括導(dǎo)入學生，導(dǎo)出成績、定點發(fā)布教學信息等。課程資料：團隊上傳的教學視頻、課件、案例等相關(guān)材料。教學計劃：安排本學期寫作課程的授課計劃。練習考試：發(fā)布作業(yè)、批改作業(yè)，單元測試或考試。整個教學過程均在線完成，學生由教務(wù)處導(dǎo)入平臺并被各任課教師導(dǎo)入所教班級以后，進行本學期寫作課程在線教學，學生在線觀看教學視頻，發(fā)帖、撰寫筆記等，遇到不懂問題可以在線咨詢教師，教師可以在線回答學生問題。整個在線學習課程必須在下次課之前完成，作為線下課堂討論或案例評析的前期基礎(chǔ)。線下課堂教師根據(jù)在線學習情況，設(shè)計問題進行討論或?qū)Π咐髌愤M行評析。作業(yè)和考試可以設(shè)定時間在線完成，教師在線批閱并反饋意見，學生可以根據(jù)教師反饋意見及時修改完善，從而提高寫作效果。MOOC寫作課堂做到全方位把學習時間和主動性交給學生，旨在培養(yǎng)學生的自主學習能力，主要包括兩點，改變現(xiàn)有的教學模式，課堂訓練學生的思考和談?wù)摰牧晳T;課下引領(lǐng)學生，指導(dǎo)他們獲取和利用學習資源的方法。

（二）設(shè)計措施

1 課程體系

首先，依據(jù)寫作課程大綱安排MOOC寫作課程的知識體系。比如寫作（1）主要訓練文學文體寫作，散文是訓練重點，那么寫作課程的授課計劃就圍繞散文訓練進行設(shè)計。寫作（2）主要訓練實用文體寫作，評論是訓練重點，那么寫作課程授課計劃就圍繞評論進行設(shè)計。做到“依據(jù)大綱，參照教材，突出重點，全面覆蓋”的要求，完成MOOC寫作課程知識體系建設(shè)。其次，依據(jù)寫作MOOC教學大綱，設(shè)計寫作教學計劃，每部分教學計劃內(nèi)，根據(jù)傳統(tǒng)的寫作課程知識，安排相應(yīng)的課題教師拍攝教學視頻。根據(jù)心理學最佳接受時間要求，每個教學視頻控制在8-12分鐘，也就是要求教師將傳統(tǒng)的知識精簡壓縮、突出重點進行講解。最后，上線的教學視頻按照教學計劃和發(fā)布要求形成學生的學習鏈條，銜接知識結(jié)構(gòu)，形成MOOC寫作課程的線上資源體系。

2 課前準備

課前任課教師要公布寫作課程本學期的學習任務(wù)，學習要求和考查重點。學生在課余時間通過移動終端或PC觀看線上教學視頻并撰寫筆記、發(fā)帖等（考查要求）。線上學習內(nèi)容是課堂討論的重點，必須充分掌握。教師要提前熟悉學生課前線上的學習內(nèi)容，并根據(jù)寫作相關(guān)知識結(jié)合案例設(shè)計課堂討論的問題。比如散文寫作，該教學視頻一共有三個，課前要求學生必須完成三個教學視頻的在線學習任務(wù)，教師根據(jù)散文寫作教學視頻中涉及的散文基礎(chǔ)知識和散文寫作技能知識進行課堂問題設(shè)計，并將問題制作PPT課件，以備課堂學生討論之用。

3 課堂討論（評析）

任課教師主要根據(jù)設(shè)計的系列問題組織課堂討論，可以個體啟發(fā)提問，也可以組建小組對某一個問題進行集體討論并讓學生總結(jié)發(fā)言，啟發(fā)學生對重點或難點知識的思考和理解，完成相關(guān)知識的鞏固訓練，解決自學過程中所遇到的問題。任課教師也可以結(jié)合相關(guān)知識評析作品，提高學生寫作能力。這樣的學習方法對任課教師提出了較高的要求，一是必須提前熟悉并掌握教學視頻知識;二是必須能夠發(fā)現(xiàn)和預(yù)判學生所面臨的難點知識并以問題啟發(fā)的方式加以解決;三是選擇合適的作品并通過對作品的講評來理解相關(guān)知識，啟發(fā)學生思考。MOOC寫作課堂教學充分利用課余的時間，把課堂時間留給學生進行思考和討論。

4 課后任務(wù)

首先，教師教學反思。任課教師根據(jù)課堂學生對問題的討論情況，反思本節(jié)課的問題設(shè)計是否恰當，問題之間的銜接是否合理，是否能夠啟發(fā)學生對難點問題的思考，從而為以后該課題的設(shè)計提供改進措施。

其次，課后教師要在線完成課堂上學生的問題反饋。根據(jù)課堂學生討論的情況，遺留的問題需要線上繼續(xù)補充和回答。對作業(yè)的批閱要及時，不但給予分數(shù)，而且還要給予評語，因為評語對改進學生的寫作能力十分重要。正如葛麗芳②在對自我評閱、同伴互評和教師評閱三種寫作反饋形式的分析中指出，教師的評判反饋能夠激發(fā)學生感悟?qū)懽鞑呗?，掌握寫作技巧，從而增強自我修改意識并提升寫作水平。

再次，學生課后要完成課堂討論總結(jié)，并發(fā)帖。教師根據(jù)學生發(fā)帖情況，選擇置頂精華帖（加分），并給出理由和評語。并要求完成下次課的線上教學視頻學習和撰寫筆記、發(fā)帖等課前準備工作。

5 課程評價

學生根據(jù)MOOC寫作課程的授課計劃要求，完成本學期相應(yīng)的教學視頻學習。學習的時間（出勤率）由系統(tǒng)自動記錄。學習過程比如撰寫、發(fā)帖等（課堂表現(xiàn)）都可以由MOOC系統(tǒng)自動記錄并給分，作為寫作課程最終評價的參考要素。寫作課程作業(yè)可以通過公告發(fā)布的形式發(fā)布到指定的班級。學生完成作業(yè)并提交，任課教師可以及時批閱并給出成績和批閱意見。依據(jù)學校的教學評價要求，我們設(shè)計了線上成績和線下成績相結(jié)合的評價標準。即線上成績由學習時間、筆記、發(fā)帖、作業(yè)等項目構(gòu)成，線下成績主要由“百篇文”、課堂討論和考試（試卷）成績等項目組成。這樣的評價模式，能夠全面考查學生的知識學習情況、實踐寫作情況、課堂表現(xiàn)情況等。

三 基于MOOC寫作課堂教學模式試驗與分析

（一）實驗設(shè)計

1 調(diào)查對象

通過兩年的MOOC寫作課堂教學模式實踐，我們對某校傳媒與設(shè)計系2017級學生進行對比實驗，測試課堂模式效果與滿意程度。2017級人數(shù)245人，隨機取1/2班級寫作課程上、下兩個學期采用傳統(tǒng)寫作課堂教學模式作為對照組，1/2班級上學期采取傳統(tǒng)課堂教學模式，下學期采用MOOC教學模式作為實驗組。分別在上、下學期期末末各進行一次問卷調(diào)查并做對比分析。

2 調(diào)查測試

通過問卷調(diào)查的方式分別對實驗組和對照組進行MOOC寫作課堂模式效度與滿意度調(diào)查，分析傳統(tǒng)教學模式和MOOC教學模式的差異。兩次調(diào)查分別發(fā)放調(diào)查問卷245份，分別收回242和244份，無效問卷分別為2份和3份。問卷主要圍繞傳統(tǒng)寫作課堂教學模式和MOOC寫作課堂教學模式對寫作知識的學習是否有利，是否能夠提高有效學習，是否滿意教學模式等進行調(diào)查，對獲得的數(shù)據(jù)進行分析。從而評價MOC寫作課堂教學模式能否達到課堂模式改革的預(yù)期目標。

（二）結(jié)果分析

1 實驗組與對照組對寫作課堂教學模式滿意度對比

通過表1可以看出，通過一學年的學習，實驗組學生和對比組學生對課堂教學模式的滿意度都有所提高。實驗組學生的滿意度均值從5.9提高到了8.1，對比組學生的滿意度從5.9提高到了6.0。由于兩組上學期均采用傳統(tǒng)課堂教學模式，因此調(diào)查均值區(qū)別不大，分別是5.91和5.89。但是在實驗組通過下學期的MOOC課堂教學模式后，兩組對課堂教學滿意度均值差別非常顯著，分別是8.13和6.04。數(shù)據(jù)顯示，對上、下學期末兩次測試滿意度差值的T檢驗發(fā)現(xiàn)，實驗組P=000存在顯著差異，而對照組P值0.740（P>0.005），差異不顯著。由此可見，實驗組學生對MOOC寫作課堂模式的接受程度和滿意程度是非常高的，大多數(shù)學生喜歡這種新的課堂教學模式，同時證明了寫作課堂教學采用MOOC教學模式是成功的，受學生歡迎的教學模式。研究結(jié)果顯示，MOOC寫作課堂教學模式顯著優(yōu)于傳統(tǒng)寫作課堂模式，有利于寫作課堂教學的展開。

2 其他調(diào)查項目分析

通過表2可以發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學生對MOOC寫作課堂教學模式持正面的積極評價。他們認為，新的教學模式提高了學習的積極性和課堂參與度，有利于增強自己的自主學習能力，有利于提高自己的學習成績，有利于改善和任課教師之間的師生關(guān)系。尤其是課堂參與度高達90%，說明問題討論式的MOOC課堂極大地提高了學生參與討論的積極性。數(shù)據(jù)顯示，學生在線學習積極性方面還需要進一步改進。

四 基于MOOC寫作課堂教學模式反思

（一）效果分析

1 學生效果

MOOC寫作課堂教學打破了傳統(tǒng)寫作課堂灌輸式的教學模式。學生通過MOOC線上系統(tǒng)可以自主學習專業(yè)知識，自由調(diào)配學習時間，增強了學生學習的主動性。學生通過在線平臺可以交流與互動，可以請教教師問題，所有專業(yè)知識教學任務(wù)幾乎都可以在線完成，而課堂教學則成了加深理解、拓展知識的輔助教學模式。課堂上學生充分參與問題討論，協(xié)助、互助、分析、討論問題，有利于培養(yǎng)學生互助精神，通過思想碰撞加深知識理解?？傊琈OOC寫作課堂教學模式是開放的、學生學習是自由的、課堂討論是輕松的，它顛覆了傳統(tǒng)寫作課堂教學模式，成為學生樂于參與的學習模式。

2 教師效果

MOOC寫作課堂教學模式中，教師更多的是一個組織者角色。主要任務(wù)是：課前發(fā)布教學視頻，并根據(jù)視頻知識設(shè)計問題用于課堂提問或組織討論;課中組織課堂討論、啟發(fā)學生思考，或者結(jié)合相關(guān)知識講評案例;課后主要工作是反思課堂教學，在線答疑，在線批閱作業(yè)等。傳統(tǒng)寫作教學，教師把大量的時間用在課前備課、課中滿堂灌、課后批改作業(yè)，MOOC寫作教學模式大大解放了教師的時間，因為課堂知識在線學習、課堂問題集中討論、課后作業(yè)在線批閱都大大節(jié)省了教師的時間。為了適應(yīng)新的教學模式，教師要組織學生進行討論，大大改善了師生之間的關(guān)系，增強了教師主動教學的能力。

（二）問題分析

國內(nèi)MOOC在線學習相比西方尚屬起步階段，很多問題需要根據(jù)課程實際情況探究、摸索，缺少借鑒的經(jīng)驗和系統(tǒng)的理論支撐。因此，本課題研究存在三個問題亟須解決。

1 傳統(tǒng)的評價體系與MOOC評價體系之間的沖突

在近兩年的MOOC寫作課程實踐當中，往往遇到傳統(tǒng)的教學管理措施跟不上新的教學模式步驟的問題，最突出的就是課程評價方式。我們課題組采用的線上和線下相結(jié)合的評價體系，這樣做實際上有違MOOC在線學習的初衷，合理的、規(guī)范的、科學的MOOC評價體系應(yīng)當都在線完成，即MOOC學習完成，MOOC成績即出。而傳統(tǒng)寫作課程考試是試卷命題，題型題目、主客觀內(nèi)容等都有嚴格的要求，達到這一要求就需要斷開網(wǎng)絡(luò)、同一時間和同一地點完成，實際上很難達到。

2 學生學習負擔并沒有減輕反而加重

在整個課題研究過程中，我們采用的“業(yè)余時間在線學習，課堂時間問題討論或作品評析”這樣的教學模式。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學生普遍反映采用MOOC模式進行寫作課堂教學，雖然效果很好，但是學生占用了大量的業(yè)余時間用在線上學習，而相比于傳統(tǒng)的課堂教學課時并沒有減少。因此呼吁根據(jù)在線學習時間折算成課堂學習時間，從而適當減少課堂課時，達到減輕MOOC課程學習負擔的目的。

3 MOOC課程的學習過程難以檢查監(jiān)督

MOOC提供的課程成績，只是冷冰冰的數(shù)字，而過程不得而知。通過調(diào)查與訪談，我們發(fā)現(xiàn)，MOOC寫作課堂教學的重點是學生課下自主學習，但是某些學生自律性不高，往往應(yīng)付在線學習，比如掛機做其他事情等，導(dǎo)致課堂上對視頻知識掌握不夠，不能夠完成課堂上的問題回答，或者不能夠積極參與小組的問題討論。因此，如何有效對MOOC寫作課堂教學過程的檢查監(jiān)督是課題組需要思考的問題。

五 結(jié)論

寫作課程采用MOOC教學模式，顛覆了傳統(tǒng)的教學觀念，對大多數(shù)老師的教學經(jīng)驗提出了挑戰(zhàn)，迫使他們不得不做出教學方法的改變，以適應(yīng)信息時代的教學要求。通過課題，我們發(fā)現(xiàn)，MOOC寫作課堂教學模式能夠極大地提高學生學習的積極性和主動性，提高學生參與度和增強學生互助精神，成為學生樂于接受的創(chuàng)新型的課堂教學模式，而且，這種教學模式能夠提高學生的寫作能力，提高寫作課程成績。雖然“線上+線下”的寫作教學模式還存在一些問題需要進一步解答、完善，值得肯定的是，MOOC寫作課堂教學模式彌補了傳統(tǒng)寫作教學的不足，有利于高校寫作課堂教學質(zhì)量的提高。

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