古德泉 江帆影

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)與風(fēng)景園林學(xué)院，廣東 廣州 510642）

2011年設(shè)立風(fēng)景園林一級(jí)學(xué)科后，大多數(shù)農(nóng)林院校都設(shè)有園林與風(fēng)景園林兩個(gè)專業(yè)，它們雖然分別屬于不同的學(xué)科，但在師資隊(duì)伍、教學(xué)體系、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)等方面都存在一定程度的交叉與重疊。各個(gè)學(xué)校會(huì)根據(jù)自身的辦學(xué)理念、教學(xué)條件和培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)這兩個(gè)專業(yè)的教學(xué)體系進(jìn)行細(xì)分，在植物類、生態(tài)類、表達(dá)類、工程類、建筑類、設(shè)計(jì)類等課程的教學(xué)課時(shí)、課程內(nèi)容、作業(yè)設(shè)置等方面呈現(xiàn)這兩個(gè)專業(yè)的差異。

《園林設(shè)計(jì)初步》課程（以下簡(jiǎn)稱“初步課”）是華南農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專業(yè)核心課程，也是重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在設(shè)計(jì)類課程中起到承上啟下的作用，授課時(shí)間是大一學(xué)年下學(xué)期，開設(shè)于《工程制圖》《美術(shù)基礎(chǔ)》課程之后，初步課的教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，理解園林設(shè)計(jì)的落地性特征[1]，注重設(shè)計(jì)思維與能力[2]的訓(xùn)練，掌握?qǐng)@林設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能[3]。然而園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程與風(fēng)景園林專業(yè)相比，課時(shí)少、教學(xué)內(nèi)容不能全方位覆蓋而有所側(cè)重等因素，對(duì)教學(xué)效果和質(zhì)量影響明顯，因此初步課的教學(xué)模式改革與實(shí)踐重點(diǎn)是思考建構(gòu)園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)模式，使之適應(yīng)園林專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。本文以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專業(yè)為例，探討在課時(shí)少、教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重等條件下初步課的教學(xué)模式改革與實(shí)踐。

1 教學(xué)模式創(chuàng)新及其框架構(gòu)建

所謂教學(xué)模式，是指在一定教育思想指導(dǎo)下和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架，及其具體可操作的實(shí)踐活動(dòng)方式[4]。它滲透在教學(xué)活動(dòng)的全部過(guò)程中，其先進(jìn)與否直接決定了高校的教學(xué)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量[5]。初步課教學(xué)模式創(chuàng)新尤為重要，只有創(chuàng)新才能突破由平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成（三大構(gòu)成）所建構(gòu)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)體系，回歸中國(guó)傳統(tǒng)造園文化中以山水審美為母題、以詩(shī)情畫意為內(nèi)涵、意境涵蘊(yùn)為目的、以氣韻生動(dòng)為標(biāo)準(zhǔn)、以位置經(jīng)營(yíng)為手法、以傳移模寫為途徑的營(yíng)造范式[6]，探索一條基于東方式認(rèn)知模式的園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育模式及實(shí)施路徑。

1.1 理論基礎(chǔ)

教學(xué)模式改革的目標(biāo)從中國(guó)傳統(tǒng)園林的營(yíng)造智慧中汲取養(yǎng)分，結(jié)合當(dāng)下中國(guó)園林實(shí)踐需要，繼承、發(fā)展并探索一條適宜的園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)體系，其指導(dǎo)思想是以王紹增先生的營(yíng)境學(xué)[7]理論為中心，并將他所提的“景”與“境”是園林營(yíng)造中外之間的本質(zhì)差別[8]這一觀點(diǎn)作為教學(xué)操作依據(jù)，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“景”和“境”之間的思維轉(zhuǎn)換。追溯歷史，東西方園林的起點(diǎn)都是基于生活的要求改變自然，本質(zhì)是處理好人與自然的關(guān)系，從而滿足生活的基本需要，但在發(fā)展過(guò)程中東西方園林各自形成了獨(dú)立、不同于對(duì)方的生成路徑與內(nèi)在邏輯[9]，他們都是現(xiàn)代園林的重要原型。

在當(dāng)前教育條件和社會(huì)對(duì)園林專業(yè)人才需求快速成長(zhǎng)的背景下，基于中國(guó)傳統(tǒng)園林設(shè)計(jì)方法的教學(xué)體系并非主流，在十多年前王紹增教授就明確指出：“中國(guó)傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)法只能用師傅帶徒弟，好師傅本來(lái)不多，帶的徒弟數(shù)量又少，培養(yǎng)的過(guò)程又長(zhǎng)，加上成才的概率本來(lái)不高，搞不好就整整一期的心血全部作廢，所以不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的大量需要”[10]。從方法上看，西方園林設(shè)計(jì)起源于古埃及的土地丈量和古希臘的建筑設(shè)計(jì)，方法是在平面上制圖；中國(guó)園林起源于創(chuàng)造一個(gè)處于真實(shí)或模擬自然中的生活環(huán)境或是與大自然對(duì)話的空間，基本設(shè)計(jì)方法是在現(xiàn)場(chǎng)真實(shí)時(shí)空中“相地”、構(gòu)思和制作模型。前一方法是物我兩分的，后一方法是物我交融的[10]。

中國(guó)傳統(tǒng)造園物我合一的“入境式”設(shè)計(jì)理論[11]是初步課教學(xué)改革與實(shí)踐的理論基礎(chǔ)，它的價(jià)值在于豐富、補(bǔ)充和完善圖面設(shè)計(jì)法的缺陷[10]，圖面設(shè)計(jì)法的教學(xué)活動(dòng)普遍都是建立在對(duì)圖紙、模型等設(shè)計(jì)媒介[12]的操作技能訓(xùn)練之上，是來(lái)自現(xiàn)代西方的布扎和包豪斯[6]的教學(xué)體系，所側(cè)重的是對(duì)客體設(shè)計(jì)媒介的操作，這種主客二分的思維訓(xùn)練容易造成學(xué)生在設(shè)計(jì)思維上陷入孤立、靜止、片面和脫離真實(shí)[10]，從而導(dǎo)致在實(shí)際設(shè)計(jì)工作中容易出現(xiàn)設(shè)計(jì)構(gòu)想脫離真實(shí)場(chǎng)地條件的情況，也與中國(guó)傳統(tǒng)園林營(yíng)造思想背道而馳。在最近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者在初步課加強(qiáng)了入境式設(shè)計(jì)思維的訓(xùn)練，旨在打破圖面設(shè)計(jì)法的局限，培養(yǎng)初學(xué)者對(duì)環(huán)境認(rèn)知模式，著重訓(xùn)練物我交融的設(shè)計(jì)思維。

1.2 教學(xué)目標(biāo)

王紹增先生指出：“中國(guó)傳統(tǒng)園林，不管是大氣的還是精致的，儒派的還是道派的，給我總的感覺(jué)是設(shè)法創(chuàng)造出一種熨帖人心的‘境’”[13]，從這個(gè)角度看，設(shè)計(jì)者開展工作的第一步就是入境，即進(jìn)入真實(shí)時(shí)空環(huán)境中觀察思考[14]，在項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)完成對(duì)項(xiàng)目的認(rèn)知、評(píng)判、分析和構(gòu)想。對(duì)此王紹增先生還主張?jiān)O(shè)計(jì)師只有把自己的生活扎根于某一具體環(huán)境中，成為“土著”，才有可能利用自己的專業(yè)知識(shí)協(xié)助當(dāng)?shù)厝俗骱盟麄兺恋氐囊?guī)劃、設(shè)計(jì)和護(hù)理[15]。同時(shí)他認(rèn)為物我混一的“入境式”與主客分離的“圖面式”，是傳統(tǒng)中西園林設(shè)計(jì)和思維方法的根本區(qū)別[14]。

因此，初步課改革的核心是建構(gòu)科學(xué)、合理及可操作的教學(xué)模式，將圖紙、模型等設(shè)計(jì)媒介作為入境式設(shè)計(jì)思維方法訓(xùn)練的操作手段，要求在訓(xùn)練學(xué)生掌握設(shè)計(jì)技能的同時(shí)，掌握中國(guó)傳統(tǒng)園林的入境式設(shè)計(jì)思維，以此建構(gòu)園林設(shè)計(jì)的專業(yè)知識(shí)體系。

1.3 “知識(shí)—思維—技能”課程教學(xué)框架

基于上述營(yíng)境學(xué)理論基礎(chǔ)與中西園林設(shè)計(jì)思維方法融合的教學(xué)目標(biāo)，筆者按照“初步課教學(xué)以建構(gòu)園林設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)體系為抓手，圖紙與模型設(shè)計(jì)媒介的操作為手段，培育中國(guó)傳統(tǒng)園林入境式設(shè)計(jì)思維方式為目標(biāo)”的思路，建立“知識(shí)—思維—技能”三位一體的綜合培育教學(xué)模式，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)技能的操作、專業(yè)知識(shí)的建構(gòu)和設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)三方面能夠均衡發(fā)展并融為一體，為今后從事理論研究、規(guī)劃設(shè)計(jì)及工程建設(shè)與管理工作打下扎實(shí)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（圖1）。

圖1 “知識(shí)—思維—技能”三位一體教學(xué)模式圖

圖2 課程教學(xué)框架

該教學(xué)模式的建構(gòu)是以培養(yǎng)入境思維為核心目標(biāo)，課程教學(xué)框架的設(shè)置遵循教育心理學(xué)原理，合理安排教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際需要采取適宜的教學(xué)手段與方法，通過(guò)設(shè)置一系列的作業(yè)模塊，安排學(xué)生在課外完成設(shè)計(jì)實(shí)踐，課內(nèi)基于圖紙與模型設(shè)計(jì)媒介實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的對(duì)話，讓學(xué)生明確圖紙制作標(biāo)準(zhǔn)與技巧，引導(dǎo)學(xué)生思考和解決設(shè)計(jì)問(wèn)題，進(jìn)而掌握相關(guān)設(shè)計(jì)知識(shí)。教師通過(guò)身體力行示范練習(xí)和設(shè)計(jì)修改，讓學(xué)生理解并掌握基于中國(guó)傳統(tǒng)園林的入境式設(shè)計(jì)思維方法，從而達(dá)到東西方園林設(shè)計(jì)方法的融通（圖2）。

園林專業(yè)初步課只有一門課程，48學(xué)時(shí)，因?qū)W時(shí)有限，在課程設(shè)置上理論建構(gòu)與設(shè)計(jì)實(shí)踐同步進(jìn)行，重點(diǎn)為課程作業(yè)體系的設(shè)置，設(shè)“造型基礎(chǔ)”“空間構(gòu)成”“山水格局”“景觀營(yíng)造”和“場(chǎng)景情境”5個(gè)主題板塊（表1），綜合圖面式設(shè)計(jì)與入境式設(shè)計(jì)各自的特點(diǎn)，搭建清晰的設(shè)計(jì)理論框架，并合理設(shè)置課程設(shè)計(jì)題目，使學(xué)生在知識(shí)、思維、方法、技能和體系方面均能得到訓(xùn)練，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[16]。

2 教學(xué)活動(dòng)組織及手段改革

“知識(shí)—技能—思維”三位一體教學(xué)模式的改革最終要落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)及其手段的組織，雖然教學(xué)活動(dòng)是由教師實(shí)施和主導(dǎo)的，但教師所有教學(xué)活動(dòng)的目的是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，其本質(zhì)是學(xué)生在教師的幫助下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，換言之，“教”是為“學(xué)”而定的，因此，教學(xué)活動(dòng)組織及手段改革至關(guān)重要。

表1 作業(yè)體系

2.1 案例教學(xué)

案例教學(xué)是常見(jiàn)的一種教學(xué)方法，通過(guò)教學(xué)案例的“示例”作用，可以將前人的寶貴經(jīng)驗(yàn)和設(shè)計(jì)方法示范給學(xué)生，學(xué)生不僅能夠從中學(xué)習(xí)到專業(yè)知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用方式，更能學(xué)習(xí)到統(tǒng)籌不同專項(xiàng)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，從而提升學(xué)生的整體設(shè)計(jì)能力[17]。案例教學(xué)是設(shè)計(jì)教學(xué)中常見(jiàn)的教學(xué)手段，與傳統(tǒng)教學(xué)相比更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性[17]。

首先是教學(xué)案例的選取，從西方古典與現(xiàn)代、中國(guó)傳統(tǒng)與現(xiàn)當(dāng)代、嶺南本土等經(jīng)典園林中選擇適宜的范例，依據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的案例，如探討地形與植物配置會(huì)以斯托海德公園、太子灣公園為例；講授軸線、形式美法等理論則會(huì)以凡爾賽宮、米勒莊園等園林為例；講授園林體驗(yàn)、空間構(gòu)成等理論會(huì)選擇芳華園、華南植物園水榭等本土案例。

其次是案例教學(xué)活動(dòng)的組織，除了教師的課堂講授之外，更注重學(xué)生對(duì)案例的研究、調(diào)查及總結(jié)，要求對(duì)所選案例的造園歷史、總體布局、設(shè)計(jì)手法、思維方法、營(yíng)造思想等內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并將其轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)理論，建構(gòu)融“古今”“中外”[9]一體的理論體系。

最后，案例教學(xué)融理論建構(gòu)與實(shí)踐操作為一體，完成芳華園的實(shí)地勘測(cè)和寄暢園的文獻(xiàn)綜述，除了掌握空間構(gòu)成、山水格局等理論之外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生嘗試建構(gòu)中國(guó)傳統(tǒng)造園的理論體系，從而實(shí)現(xiàn)技能、知識(shí)與思維的融合。

2.2 示范教學(xué)

園林設(shè)計(jì)教學(xué)中常遇到學(xué)生自我否定的情況，給自己貼上“沒(méi)天分”“不喜歡設(shè)計(jì)”等標(biāo)簽以逃避設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，作為教師是選擇“授之以魚”還是“授之以漁”，可能會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。因此，除了利用比較直觀的多媒體教學(xué)手段之外，示范教學(xué)[18]始終貫徹整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。

設(shè)計(jì)操作有其過(guò)程性、技能性、復(fù)雜性和一定難度，并沒(méi)有完全適配的程序和方法，因此在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教師親身示范設(shè)計(jì)操作過(guò)程，不單局限于具體的細(xì)節(jié)[19]，更是將設(shè)計(jì)全過(guò)程比較完整地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)觀摩教師的設(shè)計(jì)操作，感受到教師在設(shè)計(jì)過(guò)程中多維的思考與互動(dòng)。示范教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡可能真實(shí)呈現(xiàn)教師的思考過(guò)程，這樣既可以傳遞給學(xué)生足夠多的設(shè)計(jì)信息，又可以豐富傳統(tǒng)教學(xué)中“看圖”和“改圖”[19]的單一手段，減少教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)問(wèn)題的重復(fù)討論，增加教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。

示范教學(xué)主要以板書、圖紙示范為主，課堂教學(xué)中常采用板書示范講解二維與三維空間互構(gòu)、場(chǎng)景營(yíng)造等設(shè)計(jì)操作，通過(guò)黑板示范讓全班同學(xué)都可以直觀地感受到設(shè)計(jì)過(guò)程及操作手段。作業(yè)模塊五中，教師會(huì)完成一套設(shè)計(jì)圖紙作為示范，比較全面地呈現(xiàn)設(shè)計(jì)過(guò)程及關(guān)鍵技術(shù)，并將其與教學(xué)公眾號(hào)結(jié)合，方便學(xué)生隨時(shí)查閱資料。為了避免學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單模仿，會(huì)將示范案例與作業(yè)練習(xí)的設(shè)計(jì)條件進(jìn)行必要的修改，而且設(shè)計(jì)示范以思維啟發(fā)為主，從而保證學(xué)生完成設(shè)計(jì)的獨(dú)立思考。

2.3 構(gòu)建學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)情境理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不可能脫離具體的情境而產(chǎn)生，情境是整個(gè)學(xué)習(xí)中的重要而有意義的組成部分[20]。學(xué)生在教師的幫助下與同學(xué)、圖紙和模型等相互作用建構(gòu)教學(xué)情境，教師與學(xué)生共同參與到設(shè)計(jì)實(shí)踐中去，目的是以情境教學(xué)方式使學(xué)生掌握入境式設(shè)計(jì)思維與方法。此訓(xùn)練可以分為兩部分：一是基于圖紙繪制的訓(xùn)練，二是基于模型操作的訓(xùn)練。

圖紙繪制訓(xùn)練學(xué)生掌握總平面圖、平面圖、剖立面圖、透視圖等圖紙的繪制技巧，并能夠熟練操作二維與三維相互轉(zhuǎn)換：將二維圖形轉(zhuǎn)化為三維空間透視圖，即將平面圖中的局部節(jié)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為透視圖；反之，則是將透視場(chǎng)景轉(zhuǎn)化為平面圖[21]。通過(guò)二維與三維的相互轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生理解空間建構(gòu)、設(shè)計(jì)尺度、身體感知等與入境式設(shè)計(jì)思維和方法聯(lián)系緊密的設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)及理論體系，為后續(xù)設(shè)計(jì)能力打下良好的基礎(chǔ)。

模型操作主要目的是以模型為設(shè)計(jì)媒介，建構(gòu)教師與學(xué)生互動(dòng)、共同參與的模擬園林營(yíng)造學(xué)習(xí)情境，討論空間、造景、層次、體驗(yàn)、建構(gòu)、材料、豎向等設(shè)計(jì)技術(shù)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)設(shè)計(jì)場(chǎng)地的整體認(rèn)知，避免因圖面設(shè)計(jì)媒介操作所帶來(lái)的孤立、靜止、片面和脫離真實(shí)。借鑒中國(guó)傳統(tǒng)園林的游觀組織及景象編排，讓學(xué)生可以通過(guò)模型去想象在園林中行走、眺望、駐足、靜思等活動(dòng)時(shí)的空間感受和審美體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的入境式設(shè)計(jì)思維與方法，掌握從整體上把握設(shè)計(jì)的綜合能力，實(shí)現(xiàn)園林設(shè)計(jì)的落地性和可操作性。模型操作訓(xùn)練學(xué)生掌握從“如畫”到“入境”的設(shè)計(jì)思維與方法，其操作是先繪制比例1:100的平面方案，進(jìn)而制作1:100模型討論布局、空間、形態(tài)等問(wèn)題，最后在1:50的模型中討論植物、地形、豎向、空間、尺度、造景等（圖3），通過(guò)模型想象真實(shí)空間環(huán)境，建立“環(huán)境感思—理論建構(gòu)—景境營(yíng)造”的設(shè)計(jì)范式。

3 教學(xué)效果

3.1 激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

園林設(shè)計(jì)作為核心課程，支撐理論多，涉及問(wèn)題廣，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)具有多樣性和復(fù)雜性的特點(diǎn)，并非是單一的線性學(xué)習(xí)過(guò)程。因此學(xué)習(xí)過(guò)程中容易遇到困難，給人帶來(lái)明顯的挫折感，并影響到學(xué)習(xí)積極性。

通過(guò)教學(xué)模式的改革與實(shí)踐，克服了園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程學(xué)習(xí)上的困難，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)熱情得到顯著提升。教學(xué)中師生互動(dòng)明顯增多，課堂氛圍活躍，學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，隨著設(shè)計(jì)工作的推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效也越發(fā)明顯。

圖3 學(xué)生模型作業(yè)

通過(guò)“知識(shí)—思維—技能”三維一體的教學(xué)模式改革，改變線性、填鴨式、分離的教學(xué)模式，打破理論講授、設(shè)計(jì)實(shí)踐、技能訓(xùn)練、知識(shí)建構(gòu)等教學(xué)活動(dòng)之間的隔閡，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”互動(dòng)與同構(gòu)。

3.2 理論建構(gòu)與實(shí)踐操作同步進(jìn)行

設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐是兩條不同的學(xué)習(xí)路徑，通過(guò)教學(xué)模式的改革實(shí)現(xiàn)理論建構(gòu)與設(shè)計(jì)操作的并行，以思維訓(xùn)練為中心，同時(shí)進(jìn)行理論知識(shí)的傳授和設(shè)計(jì)操作技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)園林專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才，實(shí)現(xiàn)“設(shè)計(jì)＋”人才培養(yǎng)模式。

激勵(lì)學(xué)生通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)踏勘、實(shí)測(cè)、案例研習(xí)等手段建構(gòu)設(shè)計(jì)理論框架，并能夠?qū)⑵渑c設(shè)計(jì)實(shí)踐操作結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)理論建構(gòu)與實(shí)踐操作同步完成，搭建比較完整的設(shè)計(jì)框架，建立設(shè)計(jì)整體意識(shí)。

3.3 培養(yǎng)了學(xué)生的入境式設(shè)計(jì)思維

王紹增教授指出：“不遠(yuǎn)將來(lái)的希望，在于電腦技術(shù)的進(jìn)步。只要計(jì)算機(jī)強(qiáng)大到用虛擬真實(shí)（virtual reality）的空間來(lái)做設(shè)計(jì)變得很普及和很容易時(shí)，圖面設(shè)計(jì)法很快就會(huì)落后，而我們老祖宗創(chuàng)立的在現(xiàn)場(chǎng)真實(shí)中轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去（那時(shí)已經(jīng)變成虛擬真實(shí)）和搬來(lái)搬去（那時(shí)已經(jīng)變成用電腦搬動(dòng)虛擬物體）的設(shè)計(jì)和修改的方法就會(huì)顯現(xiàn)出巨大的優(yōu)越性?！盵10]因此，在現(xiàn)有的設(shè)計(jì)條件下，既要讓學(xué)生掌握?qǐng)D面設(shè)計(jì)的操作技術(shù)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的入境式設(shè)計(jì)思維。

基于圖紙、模型設(shè)計(jì)媒介的設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生掌握基于中國(guó)傳統(tǒng)園林的入境式設(shè)計(jì)思維與方法，教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)園林場(chǎng)景的體驗(yàn)和感悟，實(shí)現(xiàn)東西方園林設(shè)計(jì)方法的融通與發(fā)展。

4 小結(jié)

通過(guò)近三年的教學(xué)改革與實(shí)踐，雖然取得了一定成效，但也有學(xué)生提出在今后的教學(xué)活動(dòng)中增加實(shí)踐訓(xùn)練和建成項(xiàng)目參觀學(xué)習(xí)的建議。同時(shí)也由于學(xué)時(shí)有限以及學(xué)生比較多，老師在作業(yè)輔導(dǎo)過(guò)程中比較倉(cāng)促，缺乏有深度的交流，師生之間的互動(dòng)還可以進(jìn)一步加強(qiáng)。此外，作為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，園林設(shè)計(jì)初步課程如何與其他課程更好地銜接，是下一個(gè)教學(xué)改革研究課題。