禹薇 胡中鋒

摘要當(dāng)前，我國教育管理研究存在“四難”：找到好的研究問題難，找到科學(xué)的研究方法難，找到恰當(dāng)?shù)睦碚撘罁?jù)難，形成本土化的管理理論難。針對上述四大困境，我國教育管理研究要關(guān)注教育管理實(shí)踐難題，從中尋找有時代價值的研究選題；重視混合使用多種研究方法，克服單一研究方法的不足；有效吸收借鑒其他學(xué)科理論基礎(chǔ)，進(jìn)一步增強(qiáng)教育管理理論與實(shí)踐的結(jié)合度；服務(wù)國家教育改革決策，以提高教育管理效率為主旨，建立本土化的教育管理概念體系。

關(guān)鍵詞教育管理研究；教育管理學(xué)；研究問題；混合法研究；本土化教育管理理論

中圖分類號G63

文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2019）06-0025-03

如何在研究中找到好的研究問題、合適的研究方法、恰當(dāng)?shù)睦碚撘罁?jù)以及形成本土化的教育管理理論，是當(dāng)前我國教育管理研究中存在的四大難題，這四個問題密不可分、互相牽扯，實(shí)屬一個統(tǒng)一體。我國教育管理學(xué)的學(xué)科地位一直飽受爭議，尤其是人們對教育管理研究困境的解決對策的質(zhì)疑與訴求從未停止，而針對困境進(jìn)行分析并找出解決對策是一門學(xué)科發(fā)展的關(guān)鍵。困境的解決路徑對于研究來說意義重大，適切的對策方法有利于揭示事實(shí)真相，探求規(guī)律，創(chuàng)造新知。因此，根據(jù)我國教育管理的現(xiàn)實(shí)狀況與教育管理研究的差異性，探討創(chuàng)新教育管理研究的路徑問題，有利于提高我國教育管理研究質(zhì)量，更好地服務(wù)于我國教育的發(fā)展。以下筆者將對上述教育管理研究的四大困境進(jìn)行分析，并嘗試提出解決路徑。

一、關(guān)注教育管理實(shí)踐，尋找有時代價值的研究選題

選題的重要性是不言而喻的。什么樣的問題是一個比較好的研究問題呢？不同的學(xué)者有不同的認(rèn)識。筆者曾提出，評價一個問題好壞的標(biāo)準(zhǔn)有四個，即需要性、可行性、創(chuàng)新性、具體明確性。[1]吳康寧教授曾經(jīng)指出，研究選題要把個人需要與社會需要相結(jié)合，理論需要與實(shí)踐需要相結(jié)合。[2]沙培寧也曾指出，教育管理學(xué)界存在“自說自話”的現(xiàn)象，不僅將簡單問題復(fù)雜化，而且也將復(fù)雜問題簡單化，“假問題”“假研究”大量存在。[3]除此之外，教育管理研究中還有大量的重復(fù)研究，無任何創(chuàng)新性；更有大題小做，乃至缺乏具體明確的研究問題；甚至有些博士在論文答辯時面對評委關(guān)于研究哪些問題的提問竟然一問三不知。

怎樣才能找到好的研究問題呢？一是確定一個研究領(lǐng)域；二是大量地閱讀相關(guān)的研究文獻(xiàn)；三是反思教育管理實(shí)踐中存在的相關(guān)問題；四是縮小研究的范圍；五是用一個陳述句或疑問句表述研究問題。最重要的是，研究問題中一定要有新的概念，也就是要有新的變量，否則研究很難找到理論依據(jù)，也就降級為一般的調(diào)查了。

教育問題的發(fā)現(xiàn)不難。研究者需要結(jié)合個人的研究基礎(chǔ)和社會關(guān)心的難點(diǎn)問題，尋找真正有意義的問題并加以解決。例如：當(dāng)前國家正在推進(jìn)的教育創(chuàng)新既是實(shí)現(xiàn)教育超越的必然要求，也是新世紀(jì)我國教育發(fā)展的根本途徑與迫切要求，因此，教育創(chuàng)新便成了我國當(dāng)下教育發(fā)展的一個重要主題?；谶@樣的大背景，相關(guān)需要解決的問題就自然形成了。此外，近年來我國正在開展考試招生制度改革，在高中推行綜合素質(zhì)評價，同樣提出了相關(guān)的有意義的問題。教育管理研究的對象是教育管理現(xiàn)象，或者是教育管理問題以及成為問題的教育管理現(xiàn)象。總之，符合人民、社會、國家期待而迫切需要解決的教育管理問題就是值得我們進(jìn)一步探索的問題。

二、突破單一范式，混合使用多元研究方法

確定研究問題之后，研究者就要思考采用什么研究方法解決問題，方法的重要性就凸顯出來。生物學(xué)家巴甫洛夫認(rèn)為，方法的進(jìn)步往往帶來科學(xué)的進(jìn)步。

為什么說找到合適的方法難呢？主要是因?yàn)樵诮逃芯恐?，研究問題和方法沒有形成一一對應(yīng)的關(guān)系，同一個問題可以采用不同的研究方法來解決，這些不同的研究方法有時甚至差異非常大。選擇研究方法的影響因素很多。筆者以為，研究者個人的能力、經(jīng)驗(yàn)，乃至對于不同研究方法的熟悉和喜好等都會影響其所選擇的研究方法。因此，有人熱衷于量化研究，有人喜愛質(zhì)化研究方法，還有人擅長思辨性的研究。

我國的教育管理研究過去一直隸屬于教育學(xué)研究，因此，多數(shù)研究者擅長思辨的研究范式。后來學(xué)科調(diào)整，教育管理屬于公共管理學(xué)科，是管理學(xué)的門類，但我們的研究范式并未走近管理學(xué)，而是仍然停留在教育學(xué)的研究范式里。所以，目前我國教育管理研究在研究方法方面面臨兩大困境：一方面，我們的思辨研究很難達(dá)到教育學(xué)思辨研究的高度；另一方面，我們量化研究水平又很難達(dá)到管理學(xué)的深度。

任何單一的研究視角和研究方法都無法真正解決教育管理中的復(fù)雜問題，各種研究方法各有長短，混合使用才能取長補(bǔ)短，克服單一研究方法帶來的短視。因此，教育管理研究方法應(yīng)當(dāng)多元化，并體現(xiàn)學(xué)科自身的獨(dú)特性。教育學(xué)家從多學(xué)科的角度對教育管理領(lǐng)域的若干問題進(jìn)行了研究，這可以使我們認(rèn)識到教育管理研究方法的多樣性。眾所周知，教育學(xué)至今沒有自己原創(chuàng)的獨(dú)特的研究方法，人們希冀尋找一種特有的研究方法為教育管理學(xué)的學(xué)科地位辯護(hù)，對研究方法的探索主要從社會科學(xué)方法、普通教育學(xué)方法和其他學(xué)科的方法論視角去追尋?；旌戏ㄑ芯拷陙碓诿绹逃芯恐腥找媸艿疥P(guān)注和青睞，與質(zhì)化研究和量化研究比肩成為第三種研究范式。長期以來，質(zhì)化和量化研究分庭抗禮，形成固有的研究模式，且彼此攻擊，大有老死不相往來之勢。然而，單獨(dú)的質(zhì)化或量化都存在不足之處，越來越多的學(xué)者認(rèn)識到混合使用多種研究方法的可能性。[4]

三、提高理論修養(yǎng)，增強(qiáng)教育管理理論與實(shí)踐的結(jié)合度

當(dāng)選擇了研究方法后，問題并非就能輕松得到解決。研究方法只是我們解決問題的路徑，具體怎么解決問題還受很多因素的影響，其中最重要的是理論依據(jù)。

例如：如果采用問卷的方法來解決問題，那么怎么編寫問卷呢？這其實(shí)是一個專業(yè)的問題。譬如：編寫一份教師職業(yè)倦怠調(diào)查的問卷，研究者就要清楚前人提出了哪些職業(yè)倦怠的理論，職業(yè)倦怠有哪些定義，還要清楚當(dāng)前教師在職業(yè)倦怠方面有哪些表現(xiàn)，等等。因此，研究者要選擇理論依據(jù)和實(shí)踐依據(jù)，構(gòu)建教師職業(yè)倦怠問卷的初步結(jié)構(gòu)，然后再去試測、修改完善，最后形成正式施測的問卷，通過施測制定常模，這樣才能編制成一份問卷。很顯然，這個過程不僅僅是一個方法的問題，還是一個理論依據(jù)的問題。

為何尋找恰當(dāng)?shù)睦碚撘罁?jù)難？最主要的原因是教育研究不像自然科學(xué)的研究。自然科學(xué)研究的理論具有唯一性、先進(jìn)性和累積性，新的理論往往取代舊的理論，先進(jìn)的方法往往淘汰落后的方法，所以尋找理論的方向是明確的。而教育研究就不一樣了，教育理論具有多元性、平行性和螺旋上升性，一種現(xiàn)象可以用多種理論來解釋，因此需要研究者去主動選擇。由于教育管理學(xué)科本身并無多少自己的理論，所以研究者往往需要到其他領(lǐng)域?qū)ふ仪‘?dāng)?shù)睦碚?，而其他的領(lǐng)域又是如此之多，加上其他的理論也不是為教育管理研究誕生的，所以要找到恰當(dāng)?shù)睦碚撘罁?jù)就成為一大難題。因此，教育管理研究中經(jīng)常會出現(xiàn)為理論而理論的現(xiàn)象，理論與研究“油水分離”，理論并未起到指導(dǎo)研究的作用，或者是出現(xiàn)另外一種現(xiàn)象，即看不到研究的理論依據(jù)。真正的理論依據(jù)與研究過程緊密聯(lián)系的研究實(shí)屬鳳毛麟角。

教育管理研究領(lǐng)域非常廣泛，諸如教育管理的對象、學(xué)科體系架構(gòu)及性質(zhì)研究，教育領(lǐng)導(dǎo)問題研究，教育管理組織發(fā)展及體制問題研究，學(xué)校治理結(jié)構(gòu)理論研究，教育管理政策問題研究，教育管理與行政問題研究，教育管理法制問題研究，教育管理督導(dǎo)問題研究等。每一個研究領(lǐng)域都有其應(yīng)有的適合理論及實(shí)踐問題，適合理論及實(shí)踐問題或許不只一個，需要經(jīng)過不斷地實(shí)驗(yàn)才能厘清。[5]從根本上講，任何一門學(xué)科要發(fā)展，科學(xué)的批判和借鑒都是十分必要的，但借鑒只是一種合理的參照方式，是一種理性的學(xué)習(xí)過程，而不是學(xué)科發(fā)展的終極目標(biāo)。從長遠(yuǎn)發(fā)展來看，為有效地吸取西方教育管理理論，研究者需要特別關(guān)注理論產(chǎn)生的政治、經(jīng)濟(jì)與文化環(huán)境背景，即要了解理論對我國社會文化環(huán)境的適應(yīng)性問題，不斷探索學(xué)術(shù)創(chuàng)新的路徑，構(gòu)建具有中國特色的教育管理理論，進(jìn)一步增強(qiáng)教育管理理論與實(shí)踐的結(jié)合度。

四、服務(wù)教育決策，建立本土化的教育管理概念體系

要形成本土化的教育管理理論，首先要有本土化的概念，其次要有用本土化概念構(gòu)成的命題，再次這些命題還要是經(jīng)過驗(yàn)證的。當(dāng)然，驗(yàn)證方式可以是量化的，也可以是質(zhì)化的。

由于研究者的概念意識比較薄弱，所以教育管理中的很多概念都是引進(jìn)的，要么是從其他學(xué)科引進(jìn)的，要么是從國外引進(jìn)的。但是由于學(xué)科性質(zhì)差異、文化與制度的差異等，這種概念的引進(jìn)就可能造成研究中的“水土不服”現(xiàn)象。

隨著時代和環(huán)境的變遷，教育管理也會形成一些新的性質(zhì)與特征，這些性質(zhì)與特征體現(xiàn)了人們對教育管理本質(zhì)的新認(rèn)識，體現(xiàn)了教育管理過程與目標(biāo)產(chǎn)生的新關(guān)系。教育管理研究者必須對如何實(shí)現(xiàn)教育管理價值與目標(biāo)產(chǎn)生一種新思路和新設(shè)計(jì)，以建設(shè)具有中國特色的社會主義教育管理理論，進(jìn)而指導(dǎo)教育管理研究和實(shí)踐。[6]因此，教育管理研究離不開對中國國情的認(rèn)識與分析，需要研究者有效解決或指導(dǎo)本土化教育管理的實(shí)踐問題，注重社會效益與實(shí)踐價值。有鑒于此，教育管理研究的方向必須與時俱進(jìn)，落實(shí)國家教育管理的新目標(biāo)與新方向，以提高教育管理的效率為主旨，為教育政策的制定提供既有理論意義又有實(shí)踐價值的決策建議，這樣的教育管理研究才具有現(xiàn)實(shí)意義。

本文談到的四個要素中，問題是關(guān)鍵和根本，它決定了采用何種研究方法，依據(jù)何種理論，以及能否產(chǎn)生本土化的理論。但方法會反作用于研究問題，在研究問題確定之后，方法就轉(zhuǎn)變成最重要的因素，科學(xué)、恰當(dāng)?shù)难芯糠椒ú粌H有助于研究問題的解決，更有助于得出研究問題的準(zhǔn)確答案，提高研究的信度和效度。而任何研究都離不開理論依據(jù)，不管研究者承認(rèn)與否、是否意識到，理論依據(jù)都是不能回避的要素。教育管理的復(fù)雜性及各種研究方法的互補(bǔ)性，使得教育管理研究應(yīng)采用多層次、多方面、多指標(biāo)的方法。無論是量化研究、質(zhì)化研究還是理論研究，它們皆有獨(dú)特之處，并且不是互相排斥而是互為補(bǔ)充、相輔相成的。如何有效利用多元整合的整體性研究思路，是當(dāng)前教育管理研究急需解決的問題。最后，構(gòu)建本土化的教育管理理論、解決真實(shí)教育管理問題是教育管理研究不懈追求的終極目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡中鋒.教育科學(xué)研究方法[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2018.

[2] 吳康寧.教育研究應(yīng)該研究什么樣的“問題”—兼談“真”問題的判斷標(biāo)準(zhǔn)[J].教育研究，2002，（11）.

[3] 沙培寧.教育管理學(xué)人的實(shí)踐轉(zhuǎn)向—一個“媒體人”的視角[J].復(fù)旦教育論壇，2010，（2）.

[4] 張東輝.美國教育研究方法論的最新進(jìn)展：混合法研究的興起與應(yīng)用[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2013，（4）.

[5] 張偉坤，黃崴.近十年我國教育管理理論研究的進(jìn)展與反思[J].中國高教研究，2013，（2）.

[6] 張新平.也談教育管理研究中的方法論問題[J].教育管理，1996，（2）.

注釋：

① 本文系廣東省廣州市教育科學(xué)規(guī)劃重大招標(biāo)項(xiàng)目“廣州市中小學(xué)辦學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)研究”（項(xiàng)目編號：2017-01）的研究成果。