趙軍浩

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力問題已成為一個(gè)相當(dāng)重要的問題，能力是順利完成某種活動(dòng)所需要的那些個(gè)性心理特征、是探索運(yùn)用知識(shí)的本領(lǐng)、是決定人的活動(dòng)成敗的決定性因素。

關(guān)鍵詞：教學(xué);思維;訓(xùn)練;誘思

中圖分類號(hào)：G633.8?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）16-0195-02

中學(xué)物理教學(xué)過程中學(xué)生能力狀況是決定物理教學(xué)效果的重要因素。所以，高考考綱明確提出了要考察學(xué)生的五種能力，為此，結(jié)合平時(shí)教學(xué)對(duì)這一點(diǎn)談一談我的一些體會(huì)。

1.培養(yǎng)思維能力

教學(xué)的核心，就該歸結(jié)到思維能力的培養(yǎng)和提高上，人們常說，要提高人的素質(zhì)，歸根據(jù)結(jié)底也就是提高思維素質(zhì)，所以做為教師，要努力培養(yǎng)和提高學(xué)生思維能力，結(jié)合高中生心理特點(diǎn)，具體做好以下幾點(diǎn)：

1.1?加強(qiáng)高中物理課堂教學(xué)的直觀性。形象主要是借助學(xué)生的感知器官而表現(xiàn)出來的一種感性認(rèn)識(shí)，具有強(qiáng)烈的個(gè)人色彩。所以，高中物理可以借助多媒體，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，通過幻燈、演示實(shí)驗(yàn)、模型等多種直觀手段進(jìn)行教學(xué)，并借助語言文字描述讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)，最后形成形象結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展發(fā)散思維。

1.2?增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。眾所周知，實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理的直接手段。雖然在培養(yǎng)學(xué)生形象思維的過程中，學(xué)生需要觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，但是，學(xué)生親自動(dòng)手體驗(yàn)驗(yàn)證物理概念是非常必要的?？v古看今，每一次物理的重大飛躍和偉大發(fā)現(xiàn)，都離不開科學(xué)家一次又一次的實(shí)踐。

1.3?給予學(xué)生創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，最有效的手段就是把他們安置在解決問題的實(shí)景中，通過實(shí)戰(zhàn)的研究、創(chuàng)造、發(fā)明，逐漸學(xué)會(huì)從整體把握問題，并研究具體的學(xué)習(xí)方式。本文推薦一種重要的學(xué)習(xí)方式，即模型學(xué)習(xí)法。

2.培養(yǎng)分析和解決實(shí)際問題能力

實(shí)際上解決物理問題一般可以套用一個(gè)固定的流程，當(dāng)你遇到一個(gè)問題后，首先要去“讀題”，所謂的“讀題”，就是要去讀懂這個(gè)題里重要的信息，解題時(shí)要用到的信息，而沒有功夫去琢磨與解題無關(guān)的內(nèi)容。接著，要想象一個(gè)理想化的環(huán)境還原問題情景，再根據(jù)問題的進(jìn)程，找到滿足物體運(yùn)動(dòng)的定律、公式。最后，將具體問題帶入物理公式中，解決問題。對(duì)此，我提出以下幾點(diǎn)建議：

2.1?學(xué)生要對(duì)所建立的物理模型有深刻的了解。對(duì)于實(shí)際問題無從下手很大原因是學(xué)生被實(shí)際背景所迷惑，不能夠抓住問題的本質(zhì)，從而很難準(zhǔn)確地還原物理情節(jié)過程，建立物理模型，造成解題的困惑。

2.2?學(xué)生要進(jìn)行系統(tǒng)的思維訓(xùn)練。在教材書本上，對(duì)生活實(shí)際引用的內(nèi)容較少，老師講解例題時(shí)，大多都是簡單的公式應(yīng)用，在長時(shí)間的物理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)以為，解決物理問題就是簡單地套入公式進(jìn)行計(jì)算，他們對(duì)實(shí)際物理問題的邏輯思維、轉(zhuǎn)換思維有所下降，形成解決問題的障礙。所以，在以后的物理教學(xué)中要改變這樣的弊端，老師要注重學(xué)生對(duì)生活實(shí)際問題的分析、解決能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

中學(xué)生的自學(xué)過程是在教師引導(dǎo)下，依據(jù)自己已有的知識(shí)，通過主觀努力去獲取新知識(shí)和增強(qiáng)能力的一種行為變化過程。我們應(yīng)千方百計(jì)地去激發(fā)中學(xué)生的自學(xué)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并在備課、安排、檢查督促、個(gè)別指導(dǎo)、巡回輔導(dǎo)、啟發(fā)點(diǎn)撥、拓展知識(shí)、總結(jié)提高等方面下功夫，特別要抓住課堂教學(xué)這個(gè)陣地。具體做法如下：

3.1?指導(dǎo)自學(xué)教材。首先，要抓住預(yù)習(xí)教材這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們要向?qū)W生講明預(yù)習(xí)的意義和好處，及時(shí)布置預(yù)習(xí)提綱和思考題。指導(dǎo)自學(xué)教材要面向全體，巡回輔導(dǎo)，要經(jīng)常檢查學(xué)生完成預(yù)習(xí)的情況，將好的讀書筆記進(jìn)行評(píng)議和推廣，要允許學(xué)生就近和同學(xué)小聲討論自學(xué)中的問題，充分發(fā)揮他們的主體作用，要在課內(nèi)傳授分析和思維的方法，要具體地指導(dǎo)閱讀，處理好通讀與精讀的關(guān)系。對(duì)那些重點(diǎn)的字、詞、句、段、概念、小結(jié)、定理和定律，要誘導(dǎo)學(xué)生把精力花在理解上。

3.2?主導(dǎo)自學(xué)解難。對(duì)教材上較難的部分和學(xué)生在預(yù)習(xí)中難懂的概念和規(guī)律，可以在課堂40分鐘內(nèi)安排一定的時(shí)間，在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生集體自學(xué)。首先，教師要點(diǎn)出有關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生理解和發(fā)表看法。同時(shí)，師生之間、同學(xué)之間要相互啟發(fā)和補(bǔ)充，逐步完善、弄懂弄通，變難為易。例如：在講授“楞次定律”時(shí)，要抓住對(duì)“阻礙”這個(gè)關(guān)鍵詞語的理解、點(diǎn)撥和討論，使學(xué)生真正懂得其內(nèi)涵。

3.3?誘導(dǎo)自學(xué)歸納。對(duì)重點(diǎn)章節(jié)要啟發(fā)學(xué)生歸納小結(jié)，否則就會(huì)導(dǎo)致知識(shí)零亂、容易混淆、利用率低，歸納小結(jié)可以將物理教材由厚變薄。例如：“氣體的等溫變化玻意耳定律”一節(jié)，教材篇幅較長，可誘導(dǎo)學(xué)生將其歸納為：本節(jié)教材前一部分是用實(shí)驗(yàn)得出玻意耳定律，它可用公式和圖像來表示，也可用分子運(yùn)動(dòng)理論來解釋;后一部分是通過例題來理解和運(yùn)用定律，解決有關(guān)問題。

4.培養(yǎng)觀察，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

培養(yǎng)觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ墙窈笈囵B(yǎng)優(yōu)秀人才的重要訓(xùn)練項(xiàng)目之一，沒有較高的能力培養(yǎng)出來的也是不全面的人才，只是理論上的“偉人”實(shí)際上的“矮子”。

4.1?首先使學(xué)生明確目的，啟發(fā)學(xué)生思維，揭示事物本質(zhì)。觀察不同于一般的看，它是思維的基礎(chǔ)，是認(rèn)識(shí)的一種重要方式。在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的觀察，啟發(fā)其思維活動(dòng)，這是培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ岣呓虒W(xué)質(zhì)量的一條重要途徑。

4.2?其次，精心指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。教師要在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)操作過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題的情境、激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)熱情，重視學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，在操作過程中，教師要巡回輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察，了解其發(fā)展變化特點(diǎn)，以至最后探尋物理規(guī)律。

5.在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力

遷移主要是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)或新的學(xué)習(xí)的影響。一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用的叫正遷移，對(duì)干擾或抑制作用的叫負(fù)遷移。

5.1?注意學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，保證正遷移實(shí)現(xiàn)，清除負(fù)遷移。在教學(xué)中要一定防止學(xué)生在理解物理概念，定律時(shí)形成錯(cuò)誤的思維定勢。前面學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤思維方式將影響后續(xù)學(xué)習(xí)，只有形成有利的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，才能實(shí)現(xiàn)正遷移的保證。

5.2?注意知識(shí)的橫向聯(lián)系，提高學(xué)生的概括水平。在學(xué)習(xí)中對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行概括，特別是橫向之間的概括強(qiáng)調(diào)物理概念和規(guī)律的聯(lián)系，章節(jié)之間的聯(lián)系，與其他學(xué)科間的聯(lián)系與滲透，使學(xué)生的知識(shí)達(dá)到一定的廣度，不僅促使學(xué)習(xí)向深度發(fā)展，而且可以順利理解新的事物。已有知識(shí)的概括水平越高，就越能揭示同類新事物的應(yīng)用，并把新事物融入到自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中去，并能夠順利地發(fā)生正遷移。

5.3?重視演繹推理作用的運(yùn)用和培養(yǎng)。在物理教學(xué)中，要使學(xué)生把握知識(shí)的組成和框架，建立起整體的認(rèn)識(shí)，特別要重視在知識(shí)形成過程中的演繹推理的作用以及演繹推理方法的培養(yǎng)。學(xué)生一經(jīng)掌握演繹和推理，才能使知識(shí)進(jìn)一步擴(kuò)深和展開，對(duì)后續(xù)的深入學(xué)習(xí)起到了良好的正遷移。

學(xué)生能力包括許多方面，本文重點(diǎn)從以下兩個(gè)方面談學(xué)生的能力培養(yǎng)問題。

總之，在教學(xué)中只有把培養(yǎng)能力和傳授知識(shí)融合起來，才能更好的提高教學(xué)效果。