劉娟娟

我的兒子今年四歲，我的學生是一群十三四歲的孩子，他們構成我工作與日常生活的絕大部分。與他們的朝夕相處中，我逐漸形成自己的兒童觀，不斷地去探索對于一個兒童而言，究竟什么才是最重要的。

孩子們對故事有著天然的熱愛，我們給孩子的早期閱讀也大都從故事開始。當我們以款款深情給孩子朗讀故事時，孩子在我們的臂彎間，在我們的面前，一點點悄悄發(fā)生著變化。只是這些變化以幽微的方式漸進累積，以至于我們常常忽略不見。

閱讀對于兒童成長至關重要，我們整個社會都在強調閱讀的重要性，要為孩子創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境。但是當我以一個媽媽以及一名語文老師的身份，去觀察閱讀故事以及與之相關的活動對孩子所產生的影響時，還是被自己的所見深深震撼。

讀故事：構建孩子描述世界的話語體系

我從孩子一出生就開始堅持給他讀繪本，此間不曾中斷過一天。最初讀只有幾個字的極簡單的繪本，慢慢地升級為有波瀾有情節(jié)的故事。起初我只是把這短暫的閱讀時刻當作美好溫馨的親子時光，并沒有奢望會給孩子帶來什么質的影響，沒有預設任何功利性的收獲。

孩子兩歲剛剛會說簡單的話，一次坐出租車時，他忽然對司機師傅說：“叔叔，你開車要小心翼翼，因為前面有行人?！蔽液退緳C都為他說的話而震驚，因為這句話并不是一個兩歲孩子在經驗世界可以體會到的。后來，我想到，它完整地出自我們那段時間正在閱讀的繪本《第一次發(fā)現汽車》。

在孩子四歲的時候，我們帶他去爬山，站在山頂上，隔著圍欄望眼下茫茫無邊的城市，他忽然回頭對我說：“媽媽，我看到了一個廣大的世界。”望著眼前的遼闊，我一時難以形容自己的心境，有著一種強烈的震撼。我們有多少人見到這個世界的遼闊與美好，卻無法將心中的所感描述出來，只能任由其郁結在心里;或者心靈麻木，對眼前所見無動于衷?；丶液螅抑匦路喠宋覀兡嵌螘r間閱讀的繪本，其中恰恰就有“我看到了一個廣大的世界”一句。

我經常帶班里喜愛讀書的學生開讀書會，在課室里，在小區(qū)的后花園里。這些喜愛閱讀的孩子明顯會使用更加豐富的文字，在寫作文時，情感也會表述得更細膩更深切。而與之相對，還有很大一部分孩子在日常交際及寫作時，會出現詞匯匱乏的現象，甚至于無法下筆。我們可想而知，這些無法準確表述自我和描述現象的孩子身上究竟發(fā)生了什么，他們沒有建立起自己認知與描述這個世界的話語體系。

也曾有研究證明，熱愛閱讀的孩子詞匯量要高于不閱讀的孩子，甚至于一個孩子所具有的詞匯量會直接影響以后他的工作以及他所處的社會階層。我覺得此間的根本原因在于，孩子占據詞匯，建立自己描述這個世界的話語體系時，同時也在建立自己的感受與思維方式，這必然會影響到他此后的存在方式。

演故事：孩子獲得與建立認知的便捷通道

我們像呵護一棵小樹一樣小心呵護孩子的成長，然而在日常中卻可能需要應對孩子的很多棘手狀況。在這樣的時候，我們會發(fā)現自己的勸誡、勉勵，自己出于好意的苦口婆心，往往都收效甚微，甚至引來反感，以及反叛。

我嘗試換一種方式和他們進行溝通，讓他們以一種旁觀者的身份去審視與評議自己的行為。在嘗試中我發(fā)現，為他們閱讀，講述故事，讓他們通過討論和表演等方式去演繹這些故事，是非常好的一個途徑。

我需要幫助四歲的兒子去認識和調節(jié)自己的情緒，那一段時間我給他閱讀了大量這一類繪本。在生活中，當他出現情緒失控的狀態(tài)時，我們就尋找合適時機來探討書中的主人公遇到了什么事，他是怎樣應對的，自己感覺怎么樣，還有沒有其他表達自己的方式。孩子從當下抽離，以冷靜的方式來反觀自己，在自己的經驗世界里去重新演繹一種新的可能性。在這個過程中，孩子對自己的認知開始逐漸建立起來。

暑假時，我組織學生做一期以自我認知為主題的讀書分享會，閱讀的書目是《走進魔法店》和《牧羊少年奇幻之旅》。我希望我的學生在十三四歲的美好年齡，能夠去叩問自己的內心，發(fā)現內心對自己最真實的期待。當然，這個問題對于我們成人而言，也同樣重要?！蹲哌M魔法店》這本書提供了一些自我觀照的方式，在讀書會的現場，一個女孩帶著我們一行人按照書里的指引去演練和體驗。閉上眼睛，在她的引領下，我們與書中的人物及自己產生了更真切的連接。我覺得這種切身的體驗與感受對于孩子來講，非常重要。

在孩子浸淫閱讀，在自己的經驗世界去演繹這些故事時，他們處于一種真實豐富的情境中，他們的感受被激活，有感受才可能促成認知。而這是我們作為父母與教師在引領孩子成長時，憑借僵硬死板的訓誡所完全不能做到的。有時候，我們必須要退出自己“師”“長”的身份，以一個陪伴者的角色，和孩子一起在閱讀與演繹中重新成長。

我們獲得與建立認知的方式有很多種，比如說自己的親身體驗，他人的教導傳授等。然而對于孩子而言，對故事的閱讀與演繹是獲得與建立認知的最便捷通道，因為沒有孩子會抗拒一個豐富精彩的故事，更不會抗拒在閱讀時心靈升騰起的感動與認同。

編故事：孩子提升想象力的重要途徑

故事往往具有召喚性，在我們閱讀時，我們的思維處于一種打開與自由的狀態(tài)，會生發(fā)出奇異的聯(lián)想。與此同時，我們還可能會對故事進行想象和再創(chuàng)造，在我們的理解中重新去講述和編寫故事。故事可以為孩子提供一個廣闊的想象空間，是提升孩子想象力的重要途徑。

在完成教材指定的整本書閱讀之余，我有時會選擇一些合適的繪本讀給我的學生聽。這些繪本里的故事凝練，童真，有著簡潔的深刻;同時也適合作為故事寫作的素材。

有一次我給班里的同學們讀李歐·李奧尼著名的繪本《田鼠阿佛》。阿佛在家人為過冬忙碌時，卻靜靜呆坐在角落里，他說自己在為冬天搜集陽光、詞語和顏色;在漫長寒冬中，糧食最終被吃完，田鼠一家人無聊孤寂地蜷縮在一起，忍受饑餓;此時，田鼠阿佛為大家朗誦美麗的詩篇，給大家昏暗的心靈帶來色彩。然而寒冬尚未離去。我讓同學們?yōu)檫@個故事編寫一個結尾。

大部分的同學相信田鼠阿佛一家能夠熬過寒冬，迎來春日的暖陽。他們在編寫故事時所展現出的純粹的樂觀與美好，讓我很感動。我也把這個故事講述給一些成人聽，他們認為小田鼠一家也許會永遠度不過這個寒冬。此間的差異，在于我們以一種什么樣的心態(tài)去構想未來，或許也折射著人對于自己未來生活空間廣闊或逼仄的想象。而這最終也可能影響和改變我們的存在方式。

在講述和編寫故事的過程中，孩子們展現出廣闊的想象力。想象力之所以重要，不僅僅在于它可以將故事中的形象化為具象，還因為它有可能在現實的維度上引領孩子超越于具體，去構想和創(chuàng)造更多的可能性;就如孩子們對于田鼠阿佛一家命運的構想，超越具體的寒冷和饑餓，去創(chuàng)設一個溫暖的可能。這種想象對孩子而言非常重要，它既是對于故事本身的想象與續(xù)寫，也是對于生活可能性的一種想象。

我們給孩子講述故事，帶著孩子去編寫故事，激活孩子的想象力時，也是對積極世界觀的一次塑造，在為他們的未來創(chuàng)造更多的可能性。

悟故事：兒童內在精神世界成長的催化劑

當我們給孩子閱讀、講述故事，或者給他一本書讓他獨自閱讀時，即將開啟的是一場精神之旅，這個故事就是此次旅程的起點。經過閱讀、演繹、編寫這些可以深入故事的契機，或者哪怕只是其中之一，最終都一定會讓孩子有所體悟，收獲觸動心靈的力量。

班里一個女孩和我分享她讀夏洛蒂·勃朗特的《簡·愛》的感受。她是一個普通的女孩，一度沉悶自卑，覺得自己毫不起眼，甚至于為自己的女孩身份而自我懷疑。她講在閱讀簡·愛的人生故事時內心感受到強烈的震撼，自己為她的勇敢、倔強、自尊而感動，第一次去重新思考自己的價值，感覺獲得了一股蓬勃向上的生長的力量。在我們的成長中，這樣被觸動的時刻并不陌生，可能每個人都會遇到：被某個故事的某個細節(jié)或人物形象所震動，然后在心中貯蓄起能量。這種在閱讀中建立起的精神支撐，會幫助我們超越現實的桎梏，甚至伴隨我們終生。

美國作家艾麗斯·奧茲瑪在《為愛朗讀》一書中，記錄了自己與父親14年的親子共讀歷程。在親子共讀的3218天中，他們創(chuàng)造了一天未曾中斷的“連勝計劃”。書的封面是這樣介紹這本書的——“一部在經典共讀中寫就的父女情書”。我想這中間的收獲不僅僅是書籍，是生活，更是愛！對于愛的感悟，將是一個孩子在成長中收獲的最好的禮物和祝福，是最持久有力的精神支柱。

讀完一本書，輕輕合上書頁時，這趟旅程卻可能才剛剛開始邁出幾步。對于故事的感悟，一些孩子可能無法言說，或者自己甚至無法覺察，但這并不意味他沒有體會與收獲。對于孩子而言，他精神世界的生長沒有終點，他會帶著最初獲取的這份能量，去渲染自己人生的底色，形成自己的人生風格，去探索自己的現實世界。

我們在孩子還處于空白之際，他的心靈還豐富敞開具有吸收力時，盡可能多地為他閱讀，為他們讀那些豐富和深邃的故事，讓他們的精神在閱讀之中旅行和成長。

在故事中，孩子沉浸其間，同時不斷地從中探出頭來，將自己還原到具體的情景中，去反觀自己的經驗世界，將在其間獲取的能量與自己的現實世界相比照，發(fā)生連接。在持久不斷的自我反觀與閱讀汲取中，孩子建立起自己的話語體系，建構起自己的認知，不斷打破自己的經驗世界，尋求生長，獲取持久的精神能量。這是一場冒險之旅，也是一次重塑之旅。

在閱讀中，在優(yōu)秀的故事面前，四歲的孩子與十四歲的孩子，以至于我們成人，并沒有太大的不同，我們都需要故事的滋養(yǎng)。只是因為孩子是一個新鮮的生命，這份來自故事的養(yǎng)分顯得更加珍貴。

我們經常說閱讀的孩子潛力大，潛力究竟何在？大概就是在獨特的話語體系、明確的自我認知、豐富的想象力、穩(wěn)定的情感支撐基礎上，孩子在心靈中建造起的廣大、穩(wěn)固的內心世界，將使他們在面對人生中的灘涂險境時，可以坦然應對，擁有堅實的力量。

（作者單位：廣東省珠海市第五中學）

責任編輯 ? 晁芳芳