莫孝艷

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，是中學(xué)生物新課標(biāo)明確提出的培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥詫W(xué)能力四種能力之一。生物探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力是實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾獌?nèi)容，其本身具有較強(qiáng)的綜合性、創(chuàng)造性、發(fā)散性和靈活性等特點(diǎn)。探究實(shí)驗(yàn)可行性的分析源于學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不同的學(xué)生對同一知識(shí)會(huì)有不同的理解與思維，只有充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，才能真正達(dá)到新課標(biāo)提出的要求。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；可行性；教師評價(jià)

初中探究實(shí)驗(yàn)的過程通常分為幾個(gè)步驟：提出問題、作出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)（包括制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃等方面）、得出結(jié)論，表達(dá)與交流?？尚行允侵冈谠O(shè)計(jì)生物探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，從實(shí)驗(yàn)原則、實(shí)驗(yàn)的實(shí)施到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的產(chǎn)生，都具有可行性。探究實(shí)驗(yàn)可行性的分析源于學(xué)生的創(chuàng)造性思維，只有充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，才能真正達(dá)到新課標(biāo)提出的要求。

下面，以探究實(shí)驗(yàn)課《探究綠色植物體內(nèi)水分的散失部位》為例，談一談在初中生物探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可行性的分析。

一、實(shí)驗(yàn)器材的精心準(zhǔn)備是學(xué)生設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)的前提

新課程理念強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)探究的樂趣。這一點(diǎn)在生物探究實(shí)驗(yàn)的課堂上顯得尤為重要。

要充分發(fā)揮學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力，就不能按部就班地幫學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，至少應(yīng)該多準(zhǔn)備一些，可供學(xué)生選擇。要是條件允許的話，可帶著學(xué)生提前準(zhǔn)備他們所需要的器材。本節(jié)課準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材的時(shí)候，我給每組同學(xué)準(zhǔn)備了：白色磁盤，兩盆生長旺盛的盆栽植物，大、中、小三種類型的透明塑料袋若干，線若干，橡皮筋若干，剪刀，以供學(xué)生選擇。通過學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)器材，一方面可以讓他們從教材的固定實(shí)驗(yàn)方法中解放出來，另一方面可以充分發(fā)揮一部分學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。

二、教師的正確引導(dǎo)是學(xué)生設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)

讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)方案，并不意味著老師的“放任不管”，必要的知識(shí)鋪墊及引導(dǎo)還是必需的。

如《探究綠色植物體內(nèi)水分的散失部位》這課時(shí)，考慮到學(xué)生對植物體內(nèi)水分的散失沒有直觀印象，所以首先要給學(xué)生展示“玉米一生所需水分的分布”的調(diào)查表，讓學(xué)生形成一個(gè)疑問：“玉米一生所需的水分中有約99%的水到哪去了？”針對這99%的水的去向問題，教師可以設(shè)計(jì)如下問題引導(dǎo)學(xué)生回答，“你們有沒有看到哪株植物會(huì)不停地往外冒水??？”“沒有?！薄澳撬钣锌赡苁且允裁葱问较蛲馍⑹?？如何證明？”成功地完成了從對“現(xiàn)象的認(rèn)知”到對“本質(zhì)的探究”的引導(dǎo)。

有關(guān)讓學(xué)生證明“植物體內(nèi)的水份是以水蒸氣的形式向外散失。”這個(gè)問題，教師可以列舉日常生活中的一些現(xiàn)象，如“冬天對著窗戶玻璃哈氣，會(huì)有什么現(xiàn)象出現(xiàn)啊？”“出現(xiàn)的小水珠是在玻璃的哪面??？”從而引導(dǎo)學(xué)生完成對該實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。

三、學(xué)生的發(fā)散性思維是學(xué)生設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)的精髓

學(xué)生的思維是發(fā)散性的，創(chuàng)造力是很強(qiáng)的，要是運(yùn)用“滿堂灌”式的教學(xué)模式，生物探究實(shí)驗(yàn)課就變得毫無意義，只不過是把書本上的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù)一遍，根本達(dá)不到新課標(biāo)中對培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力的要求。而要讓學(xué)生充分發(fā)揮這種創(chuàng)造性，首先要積極鼓勵(lì)學(xué)生，避免他們在課堂上產(chǎn)生“畏懼”情緒；其次在課堂上應(yīng)當(dāng)充分將話語權(quán)給予學(xué)生，避免自己的一言堂，通過語言、肢體、心理等方式的鼓勵(lì)手段，讓學(xué)生敢說、想說、樂于說。

在本節(jié)探究實(shí)驗(yàn)課上，當(dāng)絕大多數(shù)的學(xué)生贊同書上給出的實(shí)驗(yàn)方案后，有位同學(xué)提出了他的異議。“老師，要是那盆天竺葵葉子全摘了，還能成活嗎？”“不能?！薄澳俏矣X得這個(gè)實(shí)驗(yàn)方案不好，不符合珍愛生命的原則?！彼挠^點(diǎn)獲得了師生的一致認(rèn)可。繼而他提出了自己的實(shí)驗(yàn)方案，取兩盆長勢相似的天竺葵，一盆用大的塑料袋套起來，在靠近花盆的莖處用線扎緊，另一盆先用小的塑料袋把所有的葉子單獨(dú)扎起來，然后再用大的塑料袋把整個(gè)植株套起來，在靠近花盆的莖處用線扎緊。這個(gè)方案雖然看似麻煩，但是不得不說是個(gè)好方案，這都是學(xué)生發(fā)散性思維很好的體現(xiàn)。

四、教師的適時(shí)評價(jià)是學(xué)生設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)的升華

學(xué)生的思維是發(fā)散性的，幾十個(gè)學(xué)生的思路肯定比一個(gè)老師要寬廣得多。因此無論教師的準(zhǔn)備多么充分，在教學(xué)過程中也會(huì)出現(xiàn)很多出乎意料的方案。學(xué)生關(guān)注了教師沒有關(guān)注的問題，教師是應(yīng)當(dāng)立即否定，按照預(yù)設(shè)進(jìn)行，還是另辟蹊徑，就此展開新的討論？我覺得后者值得我們好好利用。

在本課探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案中，有位同學(xué)提出，他挑取一盆天竺葵上兩片長勢相似的葉子，用兩個(gè)小的塑料袋，一個(gè)光套葉子，另一個(gè)摘下葉子光套莖。該學(xué)生的實(shí)驗(yàn)預(yù)設(shè)現(xiàn)象是：套葉子的塑料袋內(nèi)側(cè)出現(xiàn)小水珠，套莖的塑料袋內(nèi)側(cè)沒有出現(xiàn)小水珠。這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案出來以后，教師并沒有作出評價(jià)，而是讓同學(xué)們分組討論其可行性。在一番積極討論過后，有同學(xué)提出這個(gè)實(shí)驗(yàn)不符合“對照實(shí)驗(yàn)變量唯一”的原則，所以這種實(shí)驗(yàn)方案不能采取。學(xué)生給出實(shí)驗(yàn)方案，再由他們自己評價(jià)出探究實(shí)驗(yàn)的可行性，效果遠(yuǎn)比教師講要好得多。當(dāng)然考慮到設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)方案學(xué)生的積極性，必要的肯定評價(jià)也是需要的，比如“這位同學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案中有一個(gè)地方設(shè)計(jì)得非常好，你能找出來嗎？”既在某些方面肯定了該學(xué)生的設(shè)計(jì)方案，又能調(diào)動(dòng)其他學(xué)生的好奇心與求知欲，取得較好的效果。

以上，就是我對于《探究綠色植物體內(nèi)水分的散失部位》這一課例，關(guān)于初中生物探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可行性的分析的一些想法。

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編輯 謝尾合