李慶

摘 要：中學(xué)生的作文指導(dǎo)，可以有各種各樣的思路：從技巧上著眼，從方法、文體上著眼。凡此種種，不一而足。但至關(guān)重要的一條是不能忘掉中學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，以及他們所生活的時(shí)代特點(diǎn)。只有把握這些特點(diǎn)，因人施教、因時(shí)施教才會(huì)真正收到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：選取素材；誘發(fā)想象；構(gòu)思謀篇

中學(xué)生正處在十幾歲的豆蔻年華，閱歷有限，對(duì)于生活的理解還停留在浮光掠影的階段，他們的思維方法、思維習(xí)慣極容易受到各方面的影響。傳統(tǒng)的作文指導(dǎo)之所以要求學(xué)生寫自己熟悉的東西，不要虛構(gòu)人物、事件、情節(jié)；不要虛擬論點(diǎn)、論據(jù)，正是怕學(xué)生不能真實(shí)地表達(dá)自己的情感。應(yīng)當(dāng)說這一要求還是有道理的。然而，教師還應(yīng)當(dāng)看到問題的另一面：青少年時(shí)代是一個(gè)想象力充沛的五彩繽紛的時(shí)代，人生之旅剛剛起步，斑斕的憧憬和希望也就聯(lián)袂而至了。特別是現(xiàn)在的青少年耳濡目染當(dāng)今世界日新月異的科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，完全可能在較短的時(shí)間、較小的范圍內(nèi)自覺或不自覺地儲(chǔ)存較大的信息量，以彌補(bǔ)閱歷的淺薄。這樣，學(xué)生便常常在新奇的世界面前急于表達(dá)和申訴自己。

寫作是一種復(fù)雜的思維活動(dòng)，有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律。雖然不可偏離主題思想的指導(dǎo)和統(tǒng)攝，但它決不同某些學(xué)科一樣，有嚴(yán)格的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)流程。寫作中的積極的思維無拘無束，廣泛發(fā)散，連類無窮。特別是醞釀構(gòu)思階段，更可謂是縱橫馳騁，思緒聯(lián)翩，或如天馬行空，或如蛟龍擺尾，廣求博取，搜奇探奧。只待有了豐富的材料儲(chǔ)備作后盾，才如同漲滿江湖的春水急于尋找突破口；躁動(dòng)于母腹中的嬰孩急于降臨人間一樣！文章主題的產(chǎn)生和形成方能水到渠成，應(yīng)運(yùn)而生。

一、選取素材的廣泛發(fā)想

廣泛發(fā)想，實(shí)際就是心理學(xué)講的發(fā)想思維。以一個(gè)問題為中心，向四面八方擴(kuò)散思考，尋求更多的解決問題的方法。在寫作實(shí)踐中，這種思考方法是很有意義的，能幫助學(xué)生廣開思路，選擇更恰當(dāng)更富有表現(xiàn)力的寫作素材。學(xué)生在審清題后，就可以廣開文路，往寬處、細(xì)處、深處思考；或縱橫想，思考事情的全過程，思考該事物與其他事物間的聯(lián)系；或遠(yuǎn)近想，按方位順序由近到遠(yuǎn)或由遠(yuǎn)到近去想；或者反想、推理想等。這樣眼前雖只有一個(gè)題，腦子里已經(jīng)是千軍萬馬，就像石投水中，以落點(diǎn)為圓心，蕩起圈圈漣漪。

在學(xué)生廣泛想象聯(lián)想后，指導(dǎo)他們選取與文題聯(lián)系最為密切的材料。當(dāng)然在原材料的基礎(chǔ)上，依據(jù)同類材料的特點(diǎn)和主題需要，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)加工是允許的，甚至可以提倡。但切不可偏離主題生編硬造。這樣一堂課下來，師生互動(dòng)，輕松而愉快。

二、誘發(fā)激活學(xué)生的想象

寫作離不開想象和激情。而傳統(tǒng)的中學(xué)作文采取的種種形式，常常不同程度地限制了學(xué)生的想象（限題、限體、限時(shí)、限字等），不可否認(rèn)，現(xiàn)行的“話題”作文是一大突破和進(jìn)步，舍去了很多的制約，那么作文指導(dǎo)面就更寬更廣了。教師便可以在這個(gè)寬廣的天地里誘發(fā)、激活學(xué)生的想象！

可以說當(dāng)今的作文指導(dǎo)比以往更難，況且誘發(fā)學(xué)生想象又是一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

實(shí)際操作中，可以考慮以審題、立意作為切入點(diǎn)，打破原有的學(xué)生一接觸題目和材料的“無我”狀態(tài)，以誘發(fā)激活的方式，將學(xué)生已有的生活積累在巨大的想象力的煽動(dòng)下有序地組織整合。將學(xué)生從文題與材料的規(guī)范制約中解脫出來。在進(jìn)行“話題作文”《心中的光》的教學(xué)中，學(xué)生往往受制于給出的那段話題材料，很難有新的突破。僅僅想到“油燈”“太陽”“月亮”“航向燈”等一些生活中的有明顯光亮的實(shí)物。

三、構(gòu)思謀篇的藝術(shù)加工

學(xué)生時(shí)代寫文章一般要求寫真人真事，不允許捏造和完全虛構(gòu)。但寫作畢竟是要?jiǎng)?chuàng)作典型，通過典型人物的鮮明個(gè)性去感染人、教育人。因而不可能把生活中的材料原封不動(dòng)地搬進(jìn)文章，應(yīng)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行藝術(shù)加工，這就得借助想象。

有這樣一個(gè)例子：學(xué)生寫了一篇《風(fēng)在唱著美的贊歌》的記敘文，開始構(gòu)思比較簡單。人物形象不夠豐滿，感染力不強(qiáng)。教師問：“想想是否還有與這個(gè)女孩行為相同或相似的人，你可以將二者置于一個(gè)情境中，揉成一個(gè)人物，這樣表現(xiàn)力不就更強(qiáng)？”學(xué)生通過點(diǎn)撥，回憶起以前碰到過的感人一幕……于是這位學(xué)生把這兩件事聯(lián)系在一塊，融合成一個(gè)人的一件事，這就不是簡單的虛構(gòu)，而是更深層次的藝術(shù)加工。盡管“虛”，但“虛”得真實(shí)。這就在很大程度上增強(qiáng)了人物的典型性和文章的可讀性。

這種想象加工包括多方面的內(nèi)容和方法，總的原則就是去偽存真、適當(dāng)調(diào)換、博采眾長，力求圓滿完美。

故此，現(xiàn)在的作文指導(dǎo)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生想象與聯(lián)想能力的誘發(fā)和激活，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并把握好想象與虛構(gòu)的關(guān)系。一般地說，想象被誘發(fā)激活起來的標(biāo)志，是學(xué)生作文時(shí)情感的真誠投入。達(dá)到這一境界，情感就會(huì)自然地成為一種反應(yīng)、一種沖動(dòng)、一種行為。它的表現(xiàn)或如涓涓細(xì)流，漸漸浸潤人的心田，使人思緒萬端浮想聯(lián)翩；或如洪水奔騰，一下涌遍全身，令人顫抖令人窒息。如同沉郁在胸，不吐不快！在這樣的情形下，運(yùn)用豐富的想象來補(bǔ)充人物、事件的不足和沒有被發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)，就是順理成章的事情了。一年來，通過這樣的培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)生的寫作激情高漲，總體上徹底改變了學(xué)生在寫作上的畏難情緒，逐步形成由害怕到愿意，由愿意到喜歡，由喜歡到樂意的寫作新風(fēng)氣。

編輯 郭小琴