劉玉琴 陳建軍

編者按：開展經(jīng)典誦讀活動的學校很多，但堅持時間長、研究層次高的并不多見。經(jīng)典誦讀只是一種教育途徑，而非教育目的。將經(jīng)典誦讀之路走出特色、走出深意，直達學生成長需要， 這才是教育的應有之義。武漢市光谷第六小學把經(jīng)典誦讀與小學生成長性人格研究結合起來，立足學生成長，以研究促進學校德育建設和教研工作，找到了獨特的發(fā)展方向。本期，我們關注武漢市光谷第六小學在《經(jīng)典誦讀與小學生成長性人格研究》課題實踐中的思考和成果。

“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天……”剛進入武漢市光谷第六小學（以下簡稱“光谷六小”）的校園，一陣歡快的朗誦聲從操場的一角傳來。此時正當課間，光谷六小要求孩子們在課間背誦課文嗎？帶著疑問，記者再往校園里走了幾步，發(fā)現(xiàn)意外之喜：孩子們一邊跳皮筋一邊誦讀古詩，節(jié)奏明快、朗朗上口，讓傳統(tǒng)游戲有了不一樣的韻律。

隨著了解的加深，記者真切感受到了光谷六小獨特的發(fā)展內(nèi)涵。這所建校僅十余年、初始生源和師資都不太樂觀的學校，辦學成就已結秋實，發(fā)展理念日臻成熟。這既得益于學校堅持多年的校園經(jīng)典誦讀，也與學校在課題研究中的創(chuàng)新實踐息息相關。

采訪過程中，記者感受到了光谷六小人的信心，也聆聽了煩惱，觸摸到主動求變的脈搏。

順勢而為

養(yǎng)成教育一直是困擾小學教師，尤其是低年級教師的一大難題。究其原因，是學生缺乏正確思想的引導，對人生要義不懂、不知。

焦薇燕老師在開展經(jīng)典誦讀主題活動的同時，從經(jīng)典中找到了開展養(yǎng)成教育的契機。

如在誦讀“香九齡，能溫席”這一句時，焦薇燕要求學生課后查找黃香溫席的故事，并說說最讓自己感動的地方。雖然一年級孩子表達能力有限，但通過文字背后的故事，他們懂得了愛不是單方面的獲取，在享受父母對自己無私的愛的同時，也要像黃香一樣時刻為父母著想，從小孝敬父母、尊重父母。在誦讀“幼不學，老何為”“少壯不努力，老大徒傷悲”“少年不識愁滋味，莫等閑，白了少年頭，空悲切”時，“惜時”主題班會也應際而生……

在光谷六小，像焦薇燕這樣以經(jīng)典引導學生人格和行為養(yǎng)成的教師不在少數(shù)。

捕捉到這一信號的光谷六小人決定順勢而為，三好并一好：經(jīng)多方論證、研討，申請武漢市教育科學重點課題“經(jīng)典誦讀與小學生成長性人格研究”，以課題帶研究，以研究促問題解決。

與此同時，學校相關制度也陸續(xù)出臺并付諸實施——確立各階段誦讀活動：①每日一讀。學校每天安排15分鐘作為經(jīng)典誦讀時間。②每周一課。每個年級每周設置一節(jié)“經(jīng)典誦讀課”，定期進行誦讀指導課的觀摩與研討。③每月一查。按照誦讀的篇目、要求和評價標準，由課題組牽頭，分年級每月進行一次檢查。④每學期舉行一次誦讀大賽。⑤每學年舉辦一次校園經(jīng)典誦讀文化藝術節(jié)，通過朗誦、吟唱、表演等不同形式演繹經(jīng)典。

經(jīng)典誦讀的關鍵在于喚醒學生的閱讀興趣。用好網(wǎng)絡是個大趨勢。

2014年，學校與某教育科技公司合作開發(fā)了“悅讀創(chuàng)想平臺”。在這個平臺上，每名學生有一個賬號，班級、年級和學校形成不同層級的團隊。學生在教師指導下將自己閱讀的書籍掃描加入自己的書庫，并在網(wǎng)上分享自己的閱讀收獲。分享的方式可以是語音——朗讀一段文字，可以是一幅畫——根據(jù)文字作畫，也可以是寫一段文字——簡短的讀后感。

教師使用智慧教室屏幕展示學生的互動情況，針對在系統(tǒng)的分享內(nèi)容和現(xiàn)場說書的表現(xiàn)，學生給自己打分。分享完后，還會開展后續(xù)活動，如，使用智慧教室搶答方式、隨機取號的闖關形式進行比拼。最后，教師小結，并給表現(xiàn)優(yōu)秀的同學頒獎。

截至目前，學生在“悅讀創(chuàng)想平臺”錄入的書籍已達1800余本，實驗班級開展了主題閱讀分享5次。依托平臺的閱讀分享活動，擴大了學生閱讀的范圍，激發(fā)了學生閱讀興趣，增強了閱讀的影響力。

這樣的活動使經(jīng)典誦讀通過網(wǎng)絡的形式得到了更多分享，也讓親子閱讀、同伴互讀、群讀類學更具可操作性。

光谷六小的經(jīng)典誦讀，知識傳授與情感培養(yǎng)并重，意志鍛煉和積極情緒體驗齊飛，最終培養(yǎng)學生正確理解幸福、體驗幸福、創(chuàng)造幸福的能力，這與高新區(qū)“幸福教育”的主旨不謀而合。

百花齊放

教師是教育改革中最基本、最活躍的細胞。任何一種辦學理念，越是深入到教師內(nèi)心，越能觸摸到活力與信心。

光谷六小以經(jīng)典培養(yǎng)人格之路就是如此，從一開始即呈現(xiàn)自下而上的態(tài)勢，在學校經(jīng)典誦讀大背景下，“因班制宜”已是一種理性自覺。

有一段時間，一些變了味的順口溜在學生中盛行：“祝你一路順風，半路失蹤?！薄按好卟挥X曉，處處蚊子咬，打了敵敵畏，蚊子死多少?！边€有一些學生會在玩耍時無意識地將他們耳熟能詳?shù)膹V告語嘀咕出來：“餓了就叫餓了么?！薄靶○I小困喝點香飄飄。”……

可這些略帶幽默和俏皮的語言并無“營養(yǎng)”。如果學生的腦子里都是這些東西，哪還有空間裝有“營養(yǎng)”的東西呢！

用“堵”的方法肯定解決不了問題。靜靜觀察了幾天后，胡曉柳老師采用了疏導的方法：每天早上及每節(jié)課前留出3分鐘誦讀時間，給學生介紹一些節(jié)奏感強、內(nèi)容輕快的古詩，先讓他們熟讀成誦，然后在大課間試著讓他們把這些古詩用到跳皮筋的游戲中去。試行后，效果很好，學生都非常感興趣，往往半小時的大課間后還意猶未盡。一時間，班上掀起了一股“古詩皮筋”熱潮。此后，教室的走廊上再也聽不到那些無聊的順口溜和廣告語，取而代之的是孩子們輕快哼唱古詩的聲音。

焦薇燕要求全班63個孩子每人準備一首自己喜歡的唐詩或者宋詞（不能重復），自行查閱所選詩詞的全部信息，先進行相關內(nèi)容的收集，再與小組成員商量需要展示的內(nèi)容，接著歸納整理幾個重要板塊，逐條羅列，最后形成講話稿，在全班同學面前展示。

在這個活動中，“我”不再是一個單一的個體，要想做好這次誦讀解析，必須借助團隊力量。學生在誦讀的你來我往中啟迪了心智，提升了自己的綜合素養(yǎng)。

特級教師翟愛華在經(jīng)典引導學生人格形成方面也有妙招。

2017年，翟愛華中途接手了這樣一個班級：男生是女生的兩倍，成績普遍不好;男生信奉“男人的友誼是打出來的”，一言不合就“開撕”;中午的經(jīng)典誦讀時間，教室的學生寥寥無幾，大多數(shù)學生都聚集在學校體育館里拍畫片……

“閱生無數(shù)”的翟愛華決定“將計就計”。

她引導全班學生共看《三國演義》，并設置“三國英雄榜”和“三國狗熊榜”。指定篇章看完后，結對學生之間進行互問：“你今天看到了哪個英雄？這個英雄是怎樣的一個人？”如果對方回答不上來，便進入“三國狗熊榜”，反之，進入“三國英雄榜”。

一個學期過后，《三國演義》看完了，“三國英雄榜”上的名字變多了，班上打架斗毆的現(xiàn)象也悄悄變少了，書中出現(xiàn)的英雄人物也在班上出現(xiàn)了，大家從英雄的身上找到了自己對英雄的詮釋，并將之發(fā)揚。

童鑫老師更是“十八般武藝”齊上陣：唱——同學領頌，全班齊背;畫——學完詩詞后，給古詩詞配插圖，繪制背景畫，辦手抄報;演——每月的讀書交流會，舉行精彩的經(jīng)典誦讀演出。

繪出一個藍圖，放手讓教師自由發(fā)揮，光谷六小的經(jīng)典誦讀之路百花齊放。

學生的回應

辦學方向和有效方案，來自學校和教師。印證方案的落腳點，則在學生。

小種是同學和鄰居公認的“霸王”。他每天都會和同學產(chǎn)生沖突，并且喜歡把所有的責任和問題都推給別人。一個偶然的機會，班主任劉玲玲發(fā)現(xiàn)小種特別喜歡看書，何不以此為突破口轉變小種呢。

劉玲玲首先和家長溝通，要求家長在家里制訂讀書計劃，多買一些行為習慣方面的經(jīng)典書籍，引導小種閱讀。在學校，劉玲玲會時不時考考小種，看他是否真的理解了經(jīng)典。如果過關，劉玲玲會在班上公開表揚小種。對于聽慣了批評的小種而言，這些表揚無疑給他學經(jīng)典增添了很大信心。

經(jīng)典讀多了，書中倡導的習慣也逐漸影響到了小種。他課間不再和同學瘋鬧，而是坐在自己的位置上閱讀;看到其他孩子之間發(fā)生矛盾，他還會主動制止。但真正改變老師對小種看法的，是一次秋游。

秋游那天，小種在景區(qū)門口和大部隊走散了。正在著急的時候，他看到了學校的一位老師，于是他慌忙跑過去，非常有禮貌地說：“對不起，老師，我給您添麻煩了。我走丟了，您能不能跟我們班的老師打個電話，問問他們現(xiàn)在在哪里？”當這位老師對我們講起這件事的時候，豎起大拇指說：“這個孩子的變化真是太大了！”要知道，放在以前，小種不僅不會意識到自己的錯誤，還會上演一場“大鬧天宮”的鬧劇。

“很多問題學生，你只要將他引入閱讀的海洋，就會發(fā)生很大改變。因為他們和別人交往通常是以鬧矛盾收尾，但書不會和他鬧矛盾。書會排解他的情緒，開導他，所以他會越來越依賴書，并沉迷其中。尤其是當閱讀和教師的正面評價結合起來，學生會變化很大?！毙ｉL王萍這樣說。

誦讀、理解，但不盲目迷信。在開放式的經(jīng)典誦讀中，學生從古語賢文中汲取營養(yǎng)，進而用更深邃的目光去思考事物。

前幾年，胡曉柳領著學生學習《杞人憂天》一文時，讀到“杞國有人，憂天地崩墜，身亡所寄，廢寢食者”時，有個孩子提問：“老師，孟子說過‘盡信書不如無書，我有個疑問，這個人擔心地會塌陷，并不是沒有根據(jù)??！前些天云南不就地震了嗎？”看到他困惑的眼神，胡曉柳一下子愣住了，一時不知道該怎樣回答他。

下課之后，胡曉柳理清思路，才跟學生進行了溝通：“古人對自然的認識并不全面，所以才會出現(xiàn)這樣的表述。不過，寓言本來就是用虛構的故事來告訴我們一個道理，所以就讓我們原諒古人的這個錯誤，只需記住這則寓言告訴我們的道理?！?/p>

孩子們愛讀經(jīng)典，也愛演經(jīng)典。學校的國學戲劇社團一直是學生心中的大熱門，學校每次舉辦文藝活動時，舞臺上總能看到國學戲劇社團孩子們的身影。

2016年11月，在武漢市舉辦的“小時候，我們都是戲劇大師”比賽中，學校報送了《曹沖稱象》參賽。孩子們根據(jù)自己對經(jīng)典故事的理解，將稱象的過程演繹得活靈活現(xiàn)，舞臺表現(xiàn)獲得了評委的一致好評。賽后，武漢電視臺對扮演曹沖的小姑娘進行了采訪?！靶〔軟_”大方分享了自己的表演經(jīng)驗，可愛詼諧的語言逗得主持人開懷大笑，直夸她有成為華表獎、白玉蘭獎最佳女主角的潛質。

學生的變化是檢驗辦學理念的重要標準，尤其是學生思考方式和行為習慣的變化，這其實就是教育厚度的表現(xiàn)。

發(fā)展是硬道理，每個人都能自由發(fā)展是硬道理中的硬道理。有目共睹的是，過去的3年是光谷六小辦學取得重要進展的3年。無論是學校對“以經(jīng)典促學生人格養(yǎng)成”的著重提出，還是師生對此辦學理念的積極回應，都意味著光谷六小蓄勢待發(fā)，放眼春華秋實。

責任編輯? 陳建軍