丁旭

隨著人工智能技術(shù)持續(xù)取得重大突破，教育研究者不斷追逐和探究其在教育領(lǐng)域的廣闊前景。對(duì)教育者來說，人工智能顯然不能只是一種技術(shù)的進(jìn)步，更應(yīng)該是一種教育理念的發(fā)展。美國國際教育技術(shù)協(xié)會(huì)（ISTE）最新頒布的ISTE教育者標(biāo)準(zhǔn)涵蓋了學(xué)習(xí)者、領(lǐng)導(dǎo)者、公民、合作者、設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者、分析者等七個(gè)能力維度。通過對(duì)歷年ISTE教育者標(biāo)準(zhǔn)的分析，我們發(fā)現(xiàn)該標(biāo)準(zhǔn)不僅提供了信息技術(shù)融入教育教學(xué)的發(fā)展理念，還提供了教育理念的發(fā)展前瞻。基于此，在人工智能發(fā)展的背景之下，教育者將是信息技術(shù)促進(jìn)教育變革的重要利益相關(guān)者，這促使我們思考教育者是否為迎接人工智能融入教學(xué)的未來發(fā)展做出了充分的準(zhǔn)備。

教育信息化發(fā)展一般經(jīng)歷起步、應(yīng)用、融合、創(chuàng)新四個(gè)典型階段，中國教育信息化已經(jīng)完成前兩個(gè)階段，即將進(jìn)入“融合”和“創(chuàng)新”的新階段。從教育信息化1.0發(fā)展到2.0階段，信息技術(shù)已經(jīng)全面滲透到教育教學(xué)之中，通過海量數(shù)據(jù)的搜集和分析，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境、教師教學(xué)手段以及對(duì)網(wǎng)絡(luò)空間各種學(xué)習(xí)行為的追蹤，信息技術(shù)已經(jīng)極大地支持和服務(wù)于學(xué)習(xí)，這些成就進(jìn)一步推動(dòng)了機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)發(fā)展，使人們的學(xué)習(xí)更快捷和高效。然而這才僅是人工智能在教育領(lǐng)域運(yùn)用的開始，其前景仍然不可預(yù)測。從目前人工智能在教育中的運(yùn)用來看，人們似乎更加關(guān)心技術(shù)本身，或人工智能的基礎(chǔ)建設(shè)以及教育大數(shù)據(jù)的收集等，卻忽略了如果不能幫助學(xué)生更好地理解技術(shù)并在新的情境中運(yùn)用技術(shù)解決問題，技術(shù)再先進(jìn)也只能進(jìn)行簡單疊加和初步融合，那么人工智能仍然與“創(chuàng)新”之路遙遙無期。

霍華德 · 加德納提出了個(gè)體發(fā)展的“多元智能理論”，包括語言智能、邏輯數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、自然觀察智能、人際交往智能與內(nèi)省智能等。這些智能是可以通過不同的方式實(shí)現(xiàn)其發(fā)展的。（檀祝平，2014）他將學(xué)生按學(xué)習(xí)者類型分成直覺學(xué)習(xí)者、學(xué)校學(xué)習(xí)者和學(xué)科專家學(xué)習(xí)者，差別在對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度。他認(rèn)為真正的教育是“理解的教育”，即能夠以不同方式表達(dá)同一個(gè)問題，然后從不同角度來尋找解決方案，如果不能夠達(dá)到理解的教育，就不能夠做到真正的“創(chuàng)新”，所以教育者的重要作用之一就是幫助學(xué)生達(dá)到“理解的教育”。既然學(xué)生的智能發(fā)展可以有多種路徑，人工智能融入教育是幫助個(gè)體智能發(fā)展的有效途徑，那么教育者如何利用人工智能幫助學(xué)生達(dá)到“理解的教育”，則應(yīng)該成為教育者思考的問題。從ISTE對(duì)教育者的標(biāo)準(zhǔn)中也可以看出該標(biāo)準(zhǔn)的長遠(yuǎn)規(guī)劃和遠(yuǎn)見卓識(shí)，讓教育者成為“促進(jìn)者”“學(xué)習(xí)者”等，都是ISTE中對(duì)未來人工智能運(yùn)用與教育的一種預(yù)見。

理論基礎(chǔ)及分析框架

在信息技術(shù)的幫助下，人們學(xué)習(xí)發(fā)生的條件變得更加靈活，知識(shí)碎片化已然成為一種新的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。信息技術(shù)提供了一種知識(shí)傳播的手段，但對(duì)于知識(shí)正確與否并不能夠做出篩選，一些錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)內(nèi)容也在傳播，這些“錯(cuò)誤”又進(jìn)一步導(dǎo)致了“理解”的失敗。加德納提出的“理解的教育”正是我們?cè)诶眯畔⒓夹g(shù)促進(jìn)教育改革的理論支持，“教育改革成功的關(guān)鍵在于評(píng)估、課程、師資培訓(xùn)和社會(huì)支持”，ISTE標(biāo)準(zhǔn)就是一種基于評(píng)估的設(shè)計(jì)，在這些標(biāo)準(zhǔn)之下對(duì)相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估和分析，是促進(jìn)理解教育發(fā)展的一種改革活動(dòng)。

加德納指出：“一個(gè)獲得真正理解的人，至少能展示該領(lǐng)域的成年專家所必須具備的知識(shí)與技能表現(xiàn)層面。當(dāng)這些能力上的典范改變時(shí)，對(duì)于理解的觀念也就隨著改變。”因此，他認(rèn)為理解是發(fā)展變化的，既包括形式化概念，也包括思辨模式。作為教育者，如何教授知識(shí)、設(shè)計(jì)教育環(huán)境來幫助學(xué)生理解則是教育質(zhì)量的有效保證，教育者作為學(xué)習(xí)理解的“腳手架”，是學(xué)徒制中的教育智慧。學(xué)徒制重視“臨場情景化（contextualized）”，建立在學(xué)生學(xué)得來的方式之上，通過感官、語言、經(jīng)驗(yàn)等方面的融合學(xué)習(xí)，達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)的“真正理解”。加德納認(rèn)為獲得真正理解的教育，最好的做法就是把學(xué)徒制的某些特色和學(xué)校以及其他制度結(jié)合起來，這種成功需要教育者的多方面的能力，正如ISTE對(duì)教育者的標(biāo)準(zhǔn)中所要求的那樣，教育者是七種角色的組合?；诖?，本文重在思考ISTE教育者標(biāo)準(zhǔn)中的指標(biāo)是否能夠幫助學(xué)生達(dá)到“理解教育”及通過什么樣的實(shí)踐活動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)該目標(biāo)。

ISTE教育者標(biāo)準(zhǔn)簡述

學(xué)習(xí)者：設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，探索和運(yùn)用教學(xué)方法，反思有效性;通過學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)追求專業(yè)興趣;與支持改善學(xué)生學(xué)習(xí)成果的研究保持同步。

領(lǐng)導(dǎo)者：促進(jìn)技術(shù)授權(quán)學(xué)習(xí)的共享愿景;提倡教育公平;為同事識(shí)別、探索、評(píng)價(jià)、管理、采用新的數(shù)字資源和學(xué)習(xí)工具的模型。

公民：為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造體驗(yàn)，為社會(huì)做出貢獻(xiàn);培養(yǎng)數(shù)字素養(yǎng)和媒體流利性;在安全、法律和道德實(shí)踐方面指導(dǎo)學(xué)生;保護(hù)學(xué)生數(shù)據(jù)隱私。

合作者：創(chuàng)造基于技術(shù)的真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn);合作學(xué)習(xí)，利用新的數(shù)字資源診斷和解決技術(shù)問題;通過與各地的專家團(tuán)隊(duì)和學(xué)生進(jìn)行虛擬接觸，擴(kuò)展學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn);作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者與學(xué)生、家長和同事交流。

設(shè)計(jì)者：用技術(shù)創(chuàng)造、適應(yīng)和個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí);設(shè)計(jì)合適的活動(dòng)并使用數(shù)字工具和資源來最大化主動(dòng)的深度學(xué)習(xí);探索、應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)原則，創(chuàng)造創(chuàng)新的數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境。

促進(jìn)者：促使學(xué)生擁有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和成果;在數(shù)字平臺(tái)、虛擬環(huán)境、動(dòng)手制造空間領(lǐng)域中管理技術(shù);激勵(lì)學(xué)生使用設(shè)計(jì)過程和計(jì)算思維創(chuàng)新并解決問題;培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性。

分析者：為學(xué)生提供多種利用技術(shù)的展示和反思方式;運(yùn)用科技設(shè)計(jì)和多樣評(píng)估，適應(yīng)學(xué)習(xí)者需要，提供反饋和指導(dǎo);使用數(shù)據(jù)指導(dǎo)進(jìn)度，多方溝通，建立學(xué)生的自我導(dǎo)向。

ISTE教育者標(biāo)準(zhǔn)的教育實(shí)踐

信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了深刻的影響，高度信息化、智能化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)手段使得學(xué)習(xí)可以超越學(xué)校場域空間，這種技術(shù)推動(dòng)下教師不僅是傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者，還必須是學(xué)習(xí)者。ISTE關(guān)于教育者的首條標(biāo)準(zhǔn)即賦權(quán)專業(yè)人員是學(xué)習(xí)者（ISTE，2017），在該標(biāo)準(zhǔn)的框架下，教育者首先要學(xué)會(huì)具有批判性、綜合性、交互性特征的學(xué)習(xí)。教育者要反思學(xué)習(xí)的內(nèi)容及效果，要“通過創(chuàng)建和積極參與本地和全球?qū)W習(xí)網(wǎng)絡(luò)來追求專業(yè)興趣”，要通過與數(shù)字資源的交互性學(xué)習(xí)，將知識(shí)內(nèi)化于實(shí)踐之中;其次，教育者還要能夠通過學(xué)習(xí)“改善學(xué)生的學(xué)習(xí)成果”，即以自身學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生成為學(xué)習(xí)者，教育者可以將面對(duì)面教學(xué)、技術(shù)輔助教學(xué)和師生合作相結(jié)合，利用每位學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和興趣進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。從計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)到慕課，教育者已經(jīng)在多種學(xué)習(xí)環(huán)境中推動(dòng)學(xué)生成為新的學(xué)習(xí)者。最后，教育者是一個(gè)會(huì)合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣泛性要求學(xué)習(xí)者加強(qiáng)合作，學(xué)會(huì)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)合作，并將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用在實(shí)踐中，研究、嘗試和改進(jìn)，幫助學(xué)生成為新的賦能型學(xué)習(xí)者。

ISTE公布教育技術(shù)最熱的九個(gè)話題包括計(jì)算思維、專業(yè)學(xué)習(xí)、AR&VR和混合現(xiàn)實(shí)、人工智能、全球?qū)W習(xí)、學(xué)習(xí)者檔案、學(xué)習(xí)科學(xué)、數(shù)字公民和以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)（Randles，2018）。一般來講，技術(shù)專家未必對(duì)教育方面理解得好;同理，教育專家也常常難以對(duì)機(jī)器學(xué)習(xí)有著深刻的領(lǐng)悟。在研究教育問題時(shí)，跨學(xué)科地融合是一項(xiàng)重要而且必要的任務(wù)。早在20世紀(jì)90年代中期，美國多個(gè)州就已經(jīng)制定了自己的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)現(xiàn)超前思維。1998年，美國國際教育技術(shù)協(xié)會(huì)（ISTE）首次編纂了一套針對(duì)學(xué)生技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)，得到了全世界許多教育工作者的好評(píng)，并為學(xué)生的技術(shù)期望制定了一個(gè)全球標(biāo)準(zhǔn)。隨著技術(shù)和教育的進(jìn)步，標(biāo)準(zhǔn)亟待更新使之更符合當(dāng)前的思維構(gòu)成。在2008年，ISTE出版了一系列前瞻性的教師標(biāo)準(zhǔn)，旨在使用技術(shù)來支持學(xué)生學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新思考，設(shè)計(jì)數(shù)字時(shí)代活動(dòng)和評(píng)價(jià)，建模數(shù)字工作，改進(jìn)和規(guī)范數(shù)字公民身份，融入專業(yè)成長和領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)。這些技術(shù)在過去十年變化巨大，當(dāng)時(shí)的技術(shù)教學(xué)往往意味著用電腦去播放PPT或者把學(xué)生帶到電腦實(shí)驗(yàn)室去做互聯(lián)網(wǎng)研究。從那以后，智能手機(jī)、平板電腦、上網(wǎng)筆記本、3D打印機(jī)、微控、虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備等其他的技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入市場，并且在某種意義上改變了人們思考和學(xué)習(xí)的方式。社交媒體網(wǎng)站如YouTube、Facebook，在20世紀(jì)初獲得了越來越多的關(guān)注，每天都會(huì)被數(shù)以百萬計(jì)的人訪問?？梢员粠熒@得的數(shù)字資源以指數(shù)級(jí)別增長，這些新工具和技術(shù)激發(fā)了無可限量的學(xué)習(xí)潛能。

參考文獻(xiàn)

[1]檀祝平.以“自主學(xué)習(xí)中心”為載體的高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究[J].教育與職業(yè)，2014，No.798，116-118.

[2]Julie Randles，2018.The 9 Hottest Topics in EducationalTechnology[DB/OL].https：//www.iste.org/explore/Education-leadership/The-9-hottest-topics-in-edtech.

[3]ISTE.2017.ISTE Standards for Educators[DB/OL].https：//id.iste.org/standards/for-educators.