孫志遠(yuǎn) （廣西師范大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院 541006）

景觀設(shè)計(jì)專業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，本科教育的最終培養(yǎng)目標(biāo)是“掌握景觀設(shè)計(jì)基本理論、基本知識(shí)和基本技能，接受景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的系統(tǒng)訓(xùn)練，能從事室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀建筑與規(guī)劃設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)和園林規(guī)劃等工作的應(yīng)用型專門(mén)人才。”

在學(xué)科目標(biāo)及高校創(chuàng)新型教學(xué)改革的壓力下，以及高等教育受市場(chǎng)導(dǎo)向的影響。近年來(lái)，景觀設(shè)計(jì)專業(yè)在教學(xué)改革中不斷出現(xiàn)新的名詞，例如：實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)課堂、工作室教學(xué)法、項(xiàng)目導(dǎo)入教學(xué)法、以賽促教促學(xué)法等等諸多所謂創(chuàng)新型的教改方法層出不窮。但是，其中效果如何？因高等教育涉及“升學(xué)壓力”較低且教育效果有一定滯后性，所以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就流于數(shù)據(jù)形式化。形式化就會(huì)導(dǎo)致兩種結(jié)果：一為好看；二則是難吃?！昂每础痹谟凇百~面上”的教改樣式多了，花樣翻新、層出不窮，教師個(gè)人有“教績(jī)”，各級(jí)教育行政主管部門(mén)有“政績(jī)”；“難吃”在于“苦”了學(xué)生，何為“苦”？即，廣大學(xué)生特別是低年級(jí)本科生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)基本處于懵懂狀態(tài)，就被硬拉進(jìn)某個(gè)設(shè)計(jì)單項(xiàng)中去接觸所謂的“實(shí)踐”，最后的結(jié)果就是對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握嚴(yán)重碎片化，對(duì)“景觀個(gè)性”一知半解，而對(duì)“景觀共性”涉獵極少，專業(yè)知識(shí)陷入桎楛。正所謂“知其然而不知其所以然”。

以“項(xiàng)目導(dǎo)入法”為例，實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)課堂其本身是件非常值得肯定的教學(xué)改革方式。但，這樣的教改方式并不是新發(fā)明，景觀設(shè)計(jì)專業(yè)自設(shè)立之日既有之。只不過(guò)此前名稱為“精品室內(nèi)案例解析”、“精品景觀案例解析”或?yàn)椤熬方ㄖ咐馕觥钡鹊取Ｈ际菍?duì)現(xiàn)有的且已成型的并在業(yè)界和學(xué)界達(dá)成共識(shí)的優(yōu)秀實(shí)踐案例進(jìn)行抽絲剝繭般的剖析，而這樣的課程安排是在學(xué)生掌握學(xué)科基本知識(shí)和學(xué)科專項(xiàng)基本知識(shí)“兩基”之后的知識(shí)與實(shí)踐對(duì)接，切記此實(shí)踐是“精品案例”，有“個(gè)性”。但是，此處之“個(gè)性”，是學(xué)生掌握“兩基”知識(shí)之后的“共性升華”，而非以偏概全。

“項(xiàng)目導(dǎo)入法”本無(wú)可厚非，但目前為何經(jīng)不起推敲，被學(xué)生們所詬病。至此，我們不得不思考這一問(wèn)題的實(shí)質(zhì)以及提出切實(shí)可行的解決方案?！皩?shí)踐項(xiàng)目進(jìn)課堂”，以練促學(xué)，籍學(xué)利練，能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)科專項(xiàng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，也即是上文所提之“兩基”。但是，前提是“兩基”必須扎實(shí)完成，不能流于套路、過(guò)場(chǎng)。即“實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)課堂”應(yīng)安排在哪個(gè)年級(jí)和什么時(shí)間展開(kāi)及怎樣展開(kāi)、怎樣收尾？

本科教學(xué)主要完成讓學(xué)生了解本專業(yè)“是什么”（What）“怎么做”（How）1。舉例來(lái)講，景觀設(shè)計(jì)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)方向的本二學(xué)生課堂上絕對(duì)不能以實(shí)踐項(xiàng)目為主。原因不言自明，本二的學(xué)生連最基本的景觀設(shè)計(jì)是什么？有什么？為什么？怎么做？都不清楚不明白的情況下，主講教師開(kāi)課之初就拉著項(xiàng)目進(jìn)課堂讓學(xué)生們做實(shí)際項(xiàng)目，試問(wèn)此種實(shí)踐練習(xí)能達(dá)到“以練促學(xué)”的目標(biāo)嗎？無(wú)非是進(jìn)入了另個(gè)“開(kāi)門(mén)造車”的表面形式化的實(shí)踐。此種實(shí)踐雖為“開(kāi)門(mén)”，但開(kāi)門(mén)時(shí)機(jī)不對(duì)，極易造成學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)認(rèn)知的片面化，認(rèn)為此所做之實(shí)踐，乃專業(yè)之全部，導(dǎo)致“見(jiàn)一葉而知秋、窺一斑而知全豹、觀滴水可知滄海”之形而上學(xué)的囹圄。

此階段的“實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)課堂”也使主講教師罔顧教學(xué)大綱規(guī)定之理論與實(shí)踐的課時(shí)安排，看似重實(shí)踐，實(shí)際上也含有私心作怪。何種怪？乃是不顧學(xué)科發(fā)展規(guī)律，拋棄學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的深入講授，把長(zhǎng)達(dá)七八十個(gè)學(xué)時(shí)，近一個(gè)月的課程學(xué)習(xí)變?yōu)?，“一周?jiàn)一次面，一月去兩次現(xiàn)場(chǎng)、課程結(jié)束邀請(qǐng)所謂的甲方對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)”，看似學(xué)生接觸了實(shí)踐，哄好了甲方，了解了市場(chǎng)，但這不能代表真正掌握學(xué)科的真諦。甚至有挾學(xué)術(shù)身份謀求商業(yè)利益2之嫌。因此，“實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)課堂”的時(shí)機(jī)應(yīng)是本三下學(xué)期，本四上學(xué)期，更為重要的是“兩基”必須保質(zhì)保量完成的情況下開(kāi)展，甚至是在碩士研究生培養(yǎng)期間大力開(kāi)展。

注釋：

1.汪潔瓊，劉濱誼，王敏.魚(yú)與漁——基于批判思維的《景觀學(xué)理論》LAT教學(xué)模式[J].中國(guó)園林，2017（04）：60.

2.林開(kāi)泰，董建文.中國(guó)大陸風(fēng)景園林教育的可持續(xù)發(fā)展——中美園林教育探討[J].中國(guó)園林，2017（04）：56.