朱穎康 蘇州大學

一、對現(xiàn)有大學生創(chuàng)業(yè)教育方式和內(nèi)容的反思

（一）企業(yè)經(jīng)營與管理方向。通過對企業(yè)經(jīng)營管理者，尤其是優(yōu)秀的企業(yè)家進行分析研究解構，總結出其自身的性格以及行為特點。以此為模板，要求在校大學生通過模仿和轉化，將這些特質(zhì)吸收到自己身上。這類教育的組織者往往希望學生把“學得像”作為目標，讓“學得像”轉變?yōu)椤白龅孟瘛?，最后形成“干得好”。但是，這種培養(yǎng)方式經(jīng)常忽略學生的實際需求，經(jīng)常脫離了學生所處的客觀環(huán)境，最后的結果往往是“東施效顰”、“亦步亦趨”，既不能讓學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落地，也不能給學生未來以實際的指導和幫助。

（二）初級創(chuàng)業(yè)者培養(yǎng)方向。在這一模式下，學生被看成是一項創(chuàng)業(yè)技能的培訓者，通過把建立一家完全意義上的創(chuàng)業(yè)型企業(yè)拆分成無數(shù)個階段，再根據(jù)創(chuàng)業(yè)企業(yè)不同階段的要求，對大學生開展創(chuàng)業(yè)技能培訓。教師把“有用”作為衡量創(chuàng)就業(yè)教育內(nèi)容的主要指標，希望經(jīng)過相關培訓的學生能快速掌握創(chuàng)業(yè)技能，熟悉創(chuàng)業(yè)的基本流程，以次作為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的出發(fā)點和落腳點。但這類的培養(yǎng)往往對教師的要求更高，眾多日常埋頭鉆研基本理論的老師反而在教學中無所適事，基礎理論遠離實際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，實踐技能又非高校理論課教師所長，最終只會使高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育浮于表面，失去了應有的價值。

（三）創(chuàng)業(yè)理念和意識培養(yǎng)方向。這種培養(yǎng)方式通常采取講座、經(jīng)驗分享、成功案例分析等方式，距離課程化教學還有相當差異，筆者形象的將這一方式描述為“運動式教育”。往往是緊跟上級要求，一陣風似的開展活動，形成大量宣傳材料，看似熱熱鬧鬧，最后的成效卻是冷冷清清。學生和教師除了收獲一堆幾乎與實際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)毫不相關的“思想理念”，以及聽完以后的一腔“創(chuàng)業(yè)激情”，往往所剩無幾。

二、工科大學生在日常教育管理中的特質(zhì)

（一）專業(yè)知識積累重于創(chuàng)意理念培養(yǎng)。眾所周知，在目前國內(nèi)眾多高校眾多專業(yè)中，工科大學生的學業(yè)壓力和要求是相對比較高的。因此，對于工科大學生來說，專業(yè)知識積累和掌握的要求，遠遠重于對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)要求，創(chuàng)意理念的培養(yǎng)必須建立在扎實的專業(yè)基礎知識積累和掌握的基礎上。

（二）理論學習要求高于實踐能力鍛煉。就目前國內(nèi)高校工科專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃看，重點依然是在理論教學方面。其實不僅僅是學生，大學工科專業(yè)的教師們?nèi)粘？蒲械闹攸c也是在理論創(chuàng)新上，對于實踐動手能力的培養(yǎng)特別是對于未來工科相關行業(yè)實踐需求的研究往往并不重視，重理論而輕技能，重課本而輕實操。培養(yǎng)出來的學生往往長于記憶背誦公式，卻不擅長解決解決復雜工程問題。而這樣的基本素質(zhì)是難以適應當下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求的。

（三）專注本專業(yè)能力忽視相關學科了解?，F(xiàn)代科學技術的發(fā)展日新月異，特別是衍生出眾多邊緣性學科、交叉性學科。以工科為例，早已經(jīng)不再只是以物理、數(shù)學等學科為基礎的學科，而是已經(jīng)發(fā)展為涵蓋物理、化學、醫(yī)學、材料學科、電學、機械、計算機等多種學科，且相互作用和影響的交叉性學科。這就要求當代的工科大學生除了注重本專業(yè)的相關知識的學習，還要關注其他學科的進步發(fā)展，自主學習一些其他學科的知識技能，以便更好的適應未來產(chǎn)業(yè)升級行業(yè)發(fā)展。

三、運用大數(shù)據(jù)對工科大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展治理

（一）運用基本數(shù)據(jù)模型構建工科大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“問題導向體系”。大數(shù)據(jù)技術可以對高校大學生的學習行為特征、學習習慣傾向、學習方式偏好、學習結果成效進行匯總、分析，發(fā)現(xiàn)學生日常學習中容易出現(xiàn)的問題，并對同一階段或?qū)哟蔚膶W生在不同時間可能出現(xiàn)的問題進行預判。同時，教師也可以依據(jù)大數(shù)據(jù)管理對學生日常的教育教學過程進行監(jiān)測，發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的不足，并以問題為導向，形成“教學相長持續(xù)改進的閉環(huán)體系”。

（二）工科大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“治理模式”的構建。首先，確立工科大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總目標，是注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合能力，而不僅僅是造就極個別“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的典型個案”。第二，構建服務于提升工科大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)體系、支撐體系、反饋體系，包括校內(nèi)校外、課堂課后、教師學生等。第三，實施具體服務于能力提升的計劃和項目。不僅包括直接作用于工科大學生和教師的，也包括作用于教學管理服務部門，以及校外用人單位和所屬行業(yè)相關產(chǎn)業(yè)的。

（三）“從管理到治理”——大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論與實踐創(chuàng)新?！肮芾怼睆娬{(diào)上下級的無條件服從，以實現(xiàn)最高目標為主要目的。但現(xiàn)代教育教學的實踐告訴我們，教師和學生的共同參與、理論和實踐的相輔相成、理念和技能的并行不悖是同樣重要的。而“治理理論”就是強調(diào)所有教育教學參與主體的共同參與，它不僅僅是目標的一致性，更多的是“問題導向性”。即面對“全面提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”這一根本目標，所有參與主體，和所有管理層級，各自判斷存在那些問題，包括與大學生創(chuàng)業(yè)教育相關的教學、實踐、科研、保障、考核、激勵機制等。這樣自上而下的目標設立，和自下而上的問題解決相結合，共同作用于大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，才能實現(xiàn)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的落地生根，實現(xiàn)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學相長。