遼寧省盤錦市盤山縣教師進(jìn)修學(xué)校 遼寧 盤錦 124000

一、信息技術(shù)教學(xué)課堂上,經(jīng)常有學(xué)生不帶教材進(jìn)機(jī)房

在信息技術(shù)課堂上,學(xué)生不想帶教材上課的原因一般有兩個(gè):一是學(xué)生覺得是信息技術(shù)主要學(xué)的是操作,老師上課時(shí)會(huì)演示操作過程,只要看看就能會(huì)了,不需要帶書;二是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)這個(gè)學(xué)科自身的問題,教學(xué)材料基本上每年都在修正和改進(jìn),有很多的老師認(rèn)為部分教學(xué)內(nèi)容不適合的時(shí)候,很有可能會(huì)改變教學(xué)內(nèi)容,顯示教學(xué)的內(nèi)容就會(huì)與當(dāng)時(shí)的課本脫節(jié),這就會(huì)加劇學(xué)生不帶教材上課的情況。

信息技術(shù)發(fā)展到現(xiàn)在,教學(xué)教材已經(jīng)發(fā)展的比較成熟了,這個(gè)問題慢慢的就迎刃而解了。首先,老師們需要熟悉教材,要完全吃透教材。其次,信息技術(shù)教材是由許多在信息技術(shù)教育教學(xué)的領(lǐng)域中多有建樹的優(yōu)秀教師一同精心編撰出來的,這些人有的是一線的教師,有的是擅長理論分析的專家,由他們構(gòu)成的團(tuán)隊(duì),不一定是最合適的,但是和個(gè)人教師的想法比起來,一定是更加規(guī)范、更加嚴(yán)謹(jǐn),更符合實(shí)際的教學(xué)情況。所以,在教育教學(xué)中盡量不要脫離教材,教師們可以自行加工或重構(gòu)。最后,學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候,會(huì)自己閱讀課本,查找操作方法的過程,也是培養(yǎng)學(xué)生們自學(xué)能力的很好的方法。這樣的話,教師就在課前盡量安排課題,讓學(xué)生在閱讀課本的時(shí)候自行摸索。在課堂上也要多強(qiáng)調(diào)幾次課本的重要性,讓學(xué)去們養(yǎng)成習(xí)慣。

二、學(xué)生們在剛開始時(shí)都對(duì)信息技術(shù)很感興趣,但經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后,學(xué)生們的興趣大多都會(huì)下降

在剛接觸信息技術(shù)的時(shí)候,大多數(shù)的學(xué)生因?yàn)槿粘缮钪械慕?jīng)常接觸各種信息媒體,都會(huì)對(duì)信息技術(shù)很感興趣。不過在經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)際學(xué)習(xí),部分學(xué)生會(huì)覺得不過如此,因而學(xué)習(xí)興趣大為下降。

這種問題出現(xiàn)的主要原因還是信息技術(shù)任課教師本身的問題,或者是教學(xué)方法搞錯(cuò)了,或者是教學(xué)態(tài)度不夠認(rèn)真,這才導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的興趣漸漸減少。也有可能是一部分學(xué)生,對(duì)信息技術(shù)課程的內(nèi)容期望過高,才導(dǎo)致這種結(jié)果的。比如,有些學(xué)生一般會(huì)把信息技術(shù)課與玩游戲或者上網(wǎng)聯(lián)系在一起。還有,有的學(xué)校的硬件設(shè)施不行,電腦根本不夠?qū)W生用,網(wǎng)絡(luò)連接不穩(wěn)定等等原因,也會(huì)對(duì)學(xué)生有影響。有些其它學(xué)科的教師或者班主任自身并不重視信息技術(shù),在日常的教學(xué)言行中會(huì)有意無意的影響學(xué)生的。

其實(shí)在日常教學(xué)過程中,認(rèn)真的組織好每一節(jié)課,利用好信息技術(shù)課程獨(dú)特的優(yōu)勢,來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在課堂上,讓學(xué)生們在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。平時(shí)也要多注意部分對(duì)信息技術(shù)特別感興趣的學(xué)生的培養(yǎng),讓這部分學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍,促進(jìn)整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)興趣。

也可以利用第二課堂,幫助學(xué)生在各種競賽中表現(xiàn)自己,通過先進(jìn)典型影響其它的學(xué)生,甚至是老師。

三、在信息技術(shù)教學(xué)過程中“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式常常變成一種游戲

首先要確定當(dāng)堂課“合作學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。教師們所確定的合作學(xué)習(xí)的目標(biāo),就應(yīng)該是小組中所有員要一同達(dá)到的目標(biāo),這個(gè)目標(biāo)是小組的成員無法獨(dú)立去達(dá)成的。所以在實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的過程中,需要所有小組成員的一起合作,分別完成自己的項(xiàng)目,才能實(shí)現(xiàn)整個(gè)目標(biāo)。例如,在教學(xué)過程中,拿出一道例題,讓小組進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)”,自行尋找解決辦法,就不是很好。而如果是制作一張圖片,就可以使用“合作學(xué)習(xí)”的方法,讓小組的各個(gè)成員各自負(fù)責(zé)不同的任務(wù),最后再由小組長的協(xié)調(diào),完成任務(wù)。在分配“合作學(xué)習(xí)”的任務(wù)時(shí),可以按照小組成員的擅長領(lǐng)域,分別執(zhí)行不同的任務(wù),讓每個(gè)人都能發(fā)揮專長。在分配小組角色時(shí),要細(xì)化各種角色,不過要注意各人在小組中承擔(dān)的任務(wù)雖然有所不同,但地位是平等的。小組長可以承擔(dān)管理角色,也應(yīng)該有自己的任務(wù),小組長的作用在于分配任務(wù),主要起協(xié)調(diào)和幫扶的作用。合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式,系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng),促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),以團(tuán)體的成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)也是一個(gè)需要老師對(duì)學(xué)生和教學(xué)任務(wù)都充分了解,然后組織安排的一種教學(xué)模式,絕不只是簡單的分組讓學(xué)生們一起共同學(xué)習(xí)的模式。

四、在信息技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)中對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行反思

教學(xué)反思,所謂教學(xué)反思,是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考,并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段,教育上有成就的大家一直非常重視之。現(xiàn)在很多教師會(huì)從自己的教育實(shí)踐中來反觀自己的得失,通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學(xué)反思的質(zhì)量。這是一種分析教學(xué)技能的技術(shù)。它能促使教師的對(duì)教學(xué)更為積極主動(dòng),可以改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的。那么我們需要要反思什么呢?在一節(jié)課的過程中,要有重點(diǎn)的反思。例如,采用了一個(gè)什么樣的教學(xué)方法或模式,有沒有達(dá)到預(yù)期效果。在優(yōu)點(diǎn)有什么不足,缺點(diǎn)有什么需要改進(jìn)。一般情況下我們可以從如教學(xué)目標(biāo)的制訂方面,教學(xué)策略方面,教學(xué)過程組織的嚴(yán)謹(jǐn)程度等方面來反思。