武歡歡

山西職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山西 太原 030006

前言

隨著技術(shù)的發(fā)展,產(chǎn)業(yè)的不斷進(jìn)步,國(guó)家開(kāi)始對(duì)一些高等院校進(jìn)行了調(diào)整,重點(diǎn)是為了培養(yǎng)人才,尤其是對(duì)工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力提出了更高的要求。并且,為了能夠適應(yīng)新的科技革命和產(chǎn)業(yè)的變革,教育部在復(fù)旦大學(xué)進(jìn)行了教育發(fā)展戰(zhàn)略的探討,最后達(dá)成了《“新工科”建設(shè)復(fù)旦共識(shí)》,隨著時(shí)間的推移,各個(gè)學(xué)校以此開(kāi)始和“新工科”方案達(dá)成共識(shí),最終教育部在北京召開(kāi)的工作會(huì)議中,通過(guò)了《新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目指南》提出了新工科建設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)。因此為了能夠使高校培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才,教育部在培養(yǎng)模式上進(jìn)行了改革,也使高等的教育工程有了更高的挑戰(zhàn)和目標(biāo)[1]。

新經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展需要每個(gè)高校都要向未來(lái)布局新工科建設(shè),培養(yǎng)多樣化的人才,必須深化改革,培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和跨界整合能力的工程科技人才。而相對(duì)于以往的工科人才,能夠適應(yīng)未來(lái)產(chǎn)業(yè)和新興科技的“新工科”人才才是最主要的力量支持,“新工科”人才具有非常強(qiáng)的創(chuàng)新能力和時(shí)間能力量。

然而,現(xiàn)如今有很多院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)程序設(shè)計(jì)課程在教學(xué)過(guò)程中,仍然是以老師為中心不以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行教學(xué),學(xué)生在接受知識(shí)的過(guò)程中,仍然是被動(dòng)的接受,同時(shí)學(xué)校不能做到實(shí)踐為主,學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力都較差,對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容考核方式也較為落后,這很不利于學(xué)生的發(fā)展,也很難適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才的需要,因此,為了培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的人才,文章要以“新工科”人才為目標(biāo),以計(jì)算機(jī)科學(xué)和技術(shù)為例,開(kāi)展了在新工科背景下計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式的探究,主要包括核心教學(xué)方法的改革,并且要開(kāi)展不同渠道的程序設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)。隨著發(fā)展不斷的更新教學(xué)內(nèi)容以及建立起完善的課程評(píng)價(jià)體制,根據(jù)制定分案的合理性進(jìn)行分析。

一、新工科背景下計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式

(一)教學(xué)方法的改革。因?yàn)橛?jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程要求學(xué)生不僅要掌握基本的程序設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)軟件使必須知道的語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí),還需要學(xué)生要有創(chuàng)新能力和豐富的程序設(shè)計(jì)能力以及開(kāi)發(fā)能力,這有一定的難度,對(duì)學(xué)生的時(shí)間開(kāi)發(fā)能力有很大的要求。因此在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該采用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué),翻轉(zhuǎn)課堂主要是將程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)分為兩部分學(xué)習(xí),線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)。線上學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生能夠了解到學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么,根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)自主的學(xué)習(xí)知識(shí)和課本內(nèi)容。而線下是指在實(shí)踐中,老師可以根據(jù)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),將一些重點(diǎn)的、學(xué)生不會(huì)的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)的講解、這樣在教學(xué)的過(guò)程中,不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力,幫助學(xué)生能夠主動(dòng)溝通還可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,提高了課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量,解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的弊端[2]。

具體教學(xué)模式的實(shí)踐可以分為三個(gè)階段,分別是,課前準(zhǔn)備活動(dòng)、課堂教學(xué)活動(dòng)、課后教學(xué)活動(dòng)。三個(gè)階段都是循序漸進(jìn),相輔相成。根據(jù)不同的教學(xué)階段制定不同的教學(xué)方案,這樣的教學(xué)對(duì)程序設(shè)計(jì)課堂的任教老師的理論知識(shí)和實(shí)踐能力也有一定的要求,需要老師有扎實(shí)的專業(yè)功底和豐富的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力與經(jīng)驗(yàn),因此需要大量的雙師型教師來(lái)推動(dòng)教學(xué)模式的改革。

(二)開(kāi)展多渠道的課程實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力和工程素養(yǎng)能力,但是當(dāng)前對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)只是局限于教師上課的簡(jiǎn)單試驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)書(shū)上的簡(jiǎn)單指導(dǎo),這樣不利于對(duì)多方面人才的培養(yǎng),新工科人才的培養(yǎng)需要有多渠道的時(shí)間方式,不斷的對(duì)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程進(jìn)行拓展和實(shí)踐。因此,首先學(xué)校可以和一些企業(yè)合作,企業(yè)可以捐贈(zèng)給學(xué)校一些先進(jìn)的設(shè)備和條件,為學(xué)校的教學(xué)搭建良好的實(shí)踐平臺(tái),解決學(xué)校在發(fā)展過(guò)程中條件不足、教學(xué)模式單一的弊端。創(chuàng)建校企合作,通過(guò)實(shí)踐教學(xué)提升學(xué)生的程序開(kāi)發(fā)能力,企業(yè)可以根據(jù)一些學(xué)生的考核成績(jī),錄用學(xué)生為實(shí)習(xí)生,不僅可以為企業(yè)帶來(lái)一定的效益,也可以讓學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉,培養(yǎng)了學(xué)生的時(shí)間能力、創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

(三)及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)的崛起,計(jì)算機(jī)技術(shù)和軟件技術(shù)都得到了非常迅速的發(fā)展,而傳統(tǒng)的教學(xué)課程內(nèi)容相比新興技術(shù)的發(fā)展存在一定的滯后性和不完整性,不能夠滿足社會(huì)的需求和行業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求。因此為了能夠滿足人才培養(yǎng)的需求,需要對(duì)所學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)和課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革和更新,尤其是一些與學(xué)生職業(yè)和技能能夠直接相關(guān)的專業(yè),必須及時(shí)的進(jìn)行更新和升級(jí)。比如,《移動(dòng)應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)》、《web程序設(shè)計(jì)》等課程,要根據(jù)行業(yè)的需求已經(jīng)人才培養(yǎng)的方向?qū)@類(lèi)課程的大綱和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全方面的升級(jí)和改造,讓學(xué)生能夠了解到新的知識(shí),與當(dāng)今社會(huì)的行業(yè)和發(fā)展能夠完整的契合起來(lái)。

(四)建立課程評(píng)價(jià)體系。建立課程評(píng)價(jià)體系是對(duì)課程方案和課程實(shí)踐的考核,以及對(duì)學(xué)生在實(shí)踐動(dòng)手能力和自主學(xué)習(xí)能力的考核,在課堂教學(xué)過(guò)程中,重點(diǎn)的考核學(xué)生的參與程度以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。在考核的過(guò)程中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)和模塊等綜合測(cè)試,以學(xué)生的程序作品質(zhì)量為主,最后將一些課外競(jìng)賽或者其他大賽的成績(jī)也可以作為實(shí)踐考核之一,健全的課程評(píng)價(jià)體制不僅是對(duì)學(xué)生的考核也是對(duì)教師教學(xué)效果的考核,能夠激發(fā)教師的責(zé)任心和上進(jìn)心,也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及參與課外實(shí)踐的積極性[3]。

二、對(duì)方案的分析

方案的可行性和操作性是否都強(qiáng),主要表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面。

(一)要符合社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,智能時(shí)代的到來(lái),教育開(kāi)始面臨著各種各樣的挑戰(zhàn),學(xué)生的自主能力、創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力都是智能社會(huì)發(fā)展的需要,因此必須提高學(xué)生的各方面綜合素質(zhì),實(shí)現(xiàn)對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

(二)符合學(xué)生求知需求。為了能夠使學(xué)生能夠跟上新時(shí)代的腳步,應(yīng)該對(duì)陳舊的知識(shí)進(jìn)行改革和創(chuàng)新,對(duì)教學(xué)方案和內(nèi)容進(jìn)行改革,符合當(dāng)前學(xué)生的需求以及社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求[4]。

三、結(jié)語(yǔ)

本文研究了新工科背景下計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式,為了符合新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的需求,進(jìn)行一些改革和創(chuàng)新,也可以將更完善的教育模式推廣到其他專業(yè)。