陳紀(jì)文

四川音樂(lè)學(xué)院 四川 成都 610500

從專業(yè)建設(shè)角度分析,教學(xué)形態(tài)屬于學(xué)術(shù)內(nèi)涵的外在表現(xiàn)。藝術(shù)管理教育在發(fā)展過(guò)程中,必須注重教學(xué)形態(tài)的創(chuàng)新與改革。由于藝術(shù)管理在新建時(shí)期,課程與師資多為外圍所拼湊而成,缺乏教學(xué)內(nèi)涵。所以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)優(yōu)化組合校內(nèi)外教學(xué)資源,并且對(duì)教學(xué)方式與方法進(jìn)行融會(huì)貫通,這樣能夠制定出特有的教學(xué)形態(tài),并且逐漸積累相關(guān)的學(xué)術(shù)內(nèi)涵。所以,通過(guò)分析藝術(shù)管理教學(xué)形態(tài),能夠準(zhǔn)確闡述學(xué)術(shù)內(nèi)涵,且教學(xué)形態(tài)的分析在理論上更加具備操作性和可知性。

教學(xué)形態(tài)是將多種教學(xué)資源與要素組合成完整的教學(xué)環(huán)節(jié),包含教學(xué)者角色、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)方法以及基礎(chǔ)性議題。從高校教學(xué)的實(shí)際情況能夠看出,課堂教學(xué)到課率低下問(wèn)題十分嚴(yán)重,且專業(yè)所選擇的教學(xué)內(nèi)容也比較陳舊,過(guò)度單一化的教學(xué)方法影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為,高校教學(xué)模式必須深入改革創(chuàng)新,但是多數(shù)高校都不能身先士卒,進(jìn)行全面改革創(chuàng)新。對(duì)于藝術(shù)院校來(lái)說(shuō),教學(xué)薄弱與渙散問(wèn)題更為嚴(yán)重。導(dǎo)致該種問(wèn)題的原因不僅是由于學(xué)生文化水平不足,且多數(shù)以經(jīng)驗(yàn)化技術(shù)為主的教師,導(dǎo)致藝術(shù)教學(xué)不太關(guān)注理論應(yīng)用與教育研究,所以不管是技法課程還是理論課程,在教學(xué)建設(shè)上都不及其他院校。

在高等教育體制日益復(fù)雜背景下,多數(shù)具有超前思維的藝術(shù)院校又會(huì)受到教學(xué)資源與體制的約束,從而無(wú)法走出特色鮮明的發(fā)展道路。由于藝術(shù)院校所開(kāi)設(shè)的本科專業(yè)具備特殊性,在設(shè)計(jì)教學(xué)體系時(shí)又不同于其他學(xué)科。在實(shí)際教學(xué)期間,還應(yīng)當(dāng)關(guān)注到高校與學(xué)生的要求,學(xué)習(xí)和借鑒公共管理專業(yè)學(xué)科的教學(xué)成果,還能夠補(bǔ)充藝術(shù)管理教學(xué)的不足。在大數(shù)據(jù)時(shí)代下,多數(shù)高校開(kāi)始應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)理念、開(kāi)放式課程建設(shè),并且基于項(xiàng)目教學(xué)法、PLB教學(xué)法等新型家偶爾方法,以此建立真實(shí)的藝術(shù)管理本科教學(xué)組織。然而需要注意的是,對(duì)于藝術(shù)管理類教育來(lái)說(shuō),在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中既要適應(yīng)外部環(huán)境的變化,還需要超越其他學(xué)科的發(fā)展。所以在學(xué)術(shù)內(nèi)涵以及教學(xué)形態(tài)上,都需要具備建構(gòu)與重構(gòu)的能力。

1 藝術(shù)管理教育的特色辦學(xué)格局分析

在分析和描述藝術(shù)管理本科教學(xué)形態(tài)時(shí),不僅需要應(yīng)用教學(xué)知識(shí)與專業(yè)教學(xué)理念,還必須了解國(guó)內(nèi)藝術(shù)管理教學(xué)的辦學(xué)格局。就教學(xué)本身來(lái)說(shuō),教學(xué)形態(tài)不僅屬于專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程積累,也屬于辦學(xué)格局的體現(xiàn)。具備現(xiàn)代意義的藝術(shù)管理教育的發(fā)展時(shí)間比較短,因此多數(shù)人關(guān)于該學(xué)科的認(rèn)知也比較淺顯,甚至存在錯(cuò)誤認(rèn)知情況。按照相關(guān)資料能夠看出,我國(guó)早期藝術(shù)管理教育多為技術(shù)類和行政類,且教學(xué)內(nèi)容多為實(shí)踐與知識(shí)經(jīng)驗(yàn),并且開(kāi)設(shè)一系列藝術(shù)通識(shí)教育、技法教育和課程理論教育等。當(dāng)前,各大藝術(shù)院校都開(kāi)設(shè)藝術(shù)管理教育專業(yè),且多向綜合類和管理類院校發(fā)展,由此形成了獨(dú)立設(shè)置藝術(shù)管理學(xué)科的熱潮。

通過(guò)分析中外史料能夠看出,我國(guó)藝術(shù)管理教育的發(fā)展時(shí)間與國(guó)外幾乎一致,且我國(guó)藝術(shù)管理教育主要是按照實(shí)踐需求,誕生于藝術(shù)院校的教學(xué)組織中,并沒(méi)有按照國(guó)外的理論和體制開(kāi)展藝術(shù)管理教學(xué)。在上世紀(jì)七十年代,我國(guó)學(xué)習(xí)和借鑒了國(guó)外優(yōu)秀的教學(xué)方法和內(nèi)容。

與其他國(guó)家相比較,我國(guó)藝術(shù)管理教育從從始至終都密切關(guān)聯(lián)著社會(huì)環(huán)境,不僅受到經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的影響,還立足于文化與教育政策中。在相互影響的體系內(nèi),不僅能夠建設(shè)自主的專業(yè),還能夠形成獨(dú)立的辦學(xué)格局。

1.1 藝術(shù)管理教育的規(guī)?；?早期藝術(shù)管理教育都是由藝術(shù)類高校和管理類高校所承辦。近些年,多數(shù)綜合性知名大學(xué)也參與到藝術(shù)管理教育中。注重培養(yǎng)專業(yè)研究生,并且開(kāi)展選修課程和研修班,以此擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模。對(duì)于藝術(shù)類院校來(lái)說(shuō),開(kāi)設(shè)藝術(shù)管理專業(yè)能夠有效集中于藝術(shù)市場(chǎng)領(lǐng)域,比較注重具體應(yīng)用。且綜合型高校通過(guò)自身學(xué)術(shù)實(shí)力,開(kāi)始參與到藝術(shù)管理教育中,不斷擴(kuò)展藝術(shù)管理的邊界,使藝術(shù)管理能夠有效融合金融商業(yè)、科學(xué)技術(shù)以及文化創(chuàng)意等,形成全新的文化樣態(tài)。自此,藝術(shù)管理與教育就被賦予了較多新的變化,且使得跨學(xué)科藝術(shù)管理發(fā)展速度加快,并且實(shí)現(xiàn)了主體性藝術(shù)管理。在原有的文藝系統(tǒng)中,藝術(shù)管理處于從屬地位,并且生長(zhǎng)出新的力量。在項(xiàng)目演出、文藝展覽、資源整合以及科技融合中發(fā)揮出主導(dǎo)地位,也能夠產(chǎn)生出原創(chuàng)性藝術(shù)管理成果。

1.2 藝術(shù)管理教育的類型化 早期藝術(shù)管理教學(xué)多為社會(huì)培訓(xùn),在發(fā)展過(guò)程中開(kāi)始學(xué)科化,并且成為高等教育規(guī)范的專業(yè)設(shè)置。在現(xiàn)代藝術(shù)管理教育中,社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不斷增多,開(kāi)始了大量展覽策劃、演藝營(yíng)銷、美術(shù)運(yùn)營(yíng)等方面的培訓(xùn)。關(guān)于藝術(shù)管理教育的培訓(xùn)方式也比較多,且不同層次社會(huì)培訓(xùn)不僅能夠?qū)λ囆g(shù)管理教育類型進(jìn)行豐富,還能夠有效補(bǔ)充藝術(shù)管理專業(yè)。當(dāng)前,多數(shù)在校大學(xué)生也致力于參加社會(huì)培訓(xùn)與教育活動(dòng),且多數(shù)非藝術(shù)類學(xué)生在接受培訓(xùn)教育后,也可以參與到藝術(shù)管理行業(yè)中。從本質(zhì)上看,社會(huì)培訓(xùn)對(duì)于學(xué)校教育的沖擊影響比較大,且當(dāng)前處于高等院校改革性發(fā)展階段。作為新型專業(yè),藝術(shù)管理教育不斷梳理在校學(xué)習(xí)與在職培訓(xùn)的關(guān)系,并且注重提升教學(xué)品質(zhì)。

1.3 藝術(shù)管理國(guó)際化 國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展過(guò)程中,也為藝術(shù)教育管理的國(guó)際化發(fā)展帶來(lái)契機(jī)。與其他藝術(shù)類專業(yè)相比,藝術(shù)管理教育的國(guó)際交流與合作比較深,多數(shù)藝術(shù)院校都與國(guó)外高校存在合作關(guān)系。近年來(lái)我國(guó)所舉辦的大型藝術(shù)活動(dòng),都能夠看到國(guó)外藝術(shù)人員的身影。并且國(guó)外所舉辦的藝術(shù)展和藝術(shù)活動(dòng)都有中國(guó)人參加。聯(lián)合中外藝術(shù)管理教育,不僅包含師資交換和著作互譯,也包含共同開(kāi)發(fā)研發(fā)項(xiàng)目以及課程內(nèi)容,并且中外藝術(shù)交流與合作的主戰(zhàn)場(chǎng)逐漸轉(zhuǎn)移到國(guó)內(nèi)。國(guó)外所形成的藝術(shù)輿論也表示,設(shè)計(jì)的藝術(shù)文化管理的核心和重點(diǎn)在中國(guó)。所以有部分學(xué)者認(rèn)為,中國(guó)藝術(shù)管理學(xué)科世界藝術(shù)領(lǐng)域中占據(jù)重要地位,不僅可以為世界藝術(shù)管理教育提供新的思想和藝術(shù)精品,還可以輸送一大批綜合型的藝術(shù)管理人才。

2 藝術(shù)管理教學(xué)的專業(yè)定位與教學(xué)屬性

以上所討論的內(nèi)容屬于藝術(shù)管理教學(xué)形態(tài)的動(dòng)因,也屬于教學(xué)形態(tài)的觀察窗口。能夠凸顯出藝術(shù)管理形態(tài)的實(shí)際內(nèi)涵,和與其他專業(yè)的不同點(diǎn)。

2.1 延伸課堂邊界 長(zhǎng)期以來(lái),高校教學(xué)比較注重課堂教學(xué),多數(shù)藝術(shù)管理教學(xué)已經(jīng)不再局限于教室和實(shí)驗(yàn)室,教師將教學(xué)課堂搬到藝術(shù)院、劇院團(tuán)以及文創(chuàng)園,將其作為第二課堂開(kāi)展藝術(shù)管理實(shí)踐與實(shí)習(xí)工作。對(duì)于藝術(shù)管理核心議題的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和智能化軟件,也逐漸成為課堂重要載體。通過(guò)移動(dòng)終端可以有效結(jié)合藝術(shù)管理,教育資源和社會(huì)資源,并將其帶入到課堂教學(xué)體系當(dāng)中。

然而需要注意的是,當(dāng)前多數(shù)高校教學(xué)改革都不是只針對(duì)藝術(shù)管理專業(yè)進(jìn)行,但是藝術(shù)管理專業(yè)屬于新興學(xué)科的應(yīng)用,將課堂延伸作為教學(xué)的主要內(nèi)容,并不單單屬于輔助環(huán)節(jié)或者補(bǔ)充環(huán)節(jié)。所以,延伸課堂是藝術(shù)管理專業(yè)師生溝通建立的場(chǎng)所,所有教學(xué)環(huán)節(jié)都處于教師的教學(xué)計(jì)劃中,不僅能夠確定教學(xué)目標(biāo)和任務(wù),還能夠設(shè)置清晰的考核指標(biāo)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。在課堂教學(xué)中,通過(guò)教師設(shè)計(jì)與組織,可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教與學(xué)模式,加強(qiáng)師生之間的互動(dòng),能夠在學(xué)生興趣度、能力水平以及價(jià)值觀養(yǎng)成方面發(fā)揮出重要作用。值得一提的是,多數(shù)教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)都必須立足于正式環(huán)境中,然而由于學(xué)生的學(xué)習(xí)具備非制度性特點(diǎn),所以在未來(lái)發(fā)展中,很有可能會(huì)出現(xiàn)非正式學(xué)習(xí)模式。

通過(guò)課堂教學(xué)擴(kuò)展方式,可以實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)、線上教學(xué)與線下教學(xué)的統(tǒng)一。不僅可以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求,還滿足教學(xué)資源社會(huì)化和網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展需求,促使教師改進(jìn)原有的教學(xué)方法和內(nèi)容。由于藝術(shù)管理專業(yè)要求學(xué)生所學(xué)知識(shí)必須滿足后續(xù)實(shí)踐操作的要求,可以有效檢驗(yàn)和應(yīng)用學(xué)習(xí)知識(shí)。

2.2 整合教學(xué)內(nèi)容 從學(xué)習(xí)自我以及職業(yè)有效結(jié)合角度進(jìn)行分析,藝術(shù)管理專業(yè)人才培育注重管理,在教學(xué)內(nèi)容上呈現(xiàn)出統(tǒng)繁融通的趨勢(shì),可以有效處理藝術(shù)事物的復(fù)雜性問(wèn)題。所以在主干課程教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中開(kāi)始納入處理問(wèn)題的方案。在實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)合當(dāng)中,通過(guò)各項(xiàng)有效措施連接藝術(shù)管理的理論知識(shí)、技能方法以及觀念理念。確保師生能夠共同處理和分析問(wèn)題,擴(kuò)展知識(shí)儲(chǔ)備,不斷加強(qiáng)實(shí)踐性操作,以此拓寬學(xué)生的認(rèn)知與視野,形成藝術(shù)管理的認(rèn)知能力和實(shí)踐能力。比如在藝術(shù)營(yíng)銷課程教學(xué)當(dāng)中,不再按照章節(jié)式教學(xué)體系開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),而是高度融合核心知識(shí)點(diǎn),確保師生能夠共同探索和研究問(wèn)題。教師可以設(shè)置若干議題,組織學(xué)生查找文獻(xiàn)資料,通過(guò)訪談專家和現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)等方式撰寫(xiě)學(xué)習(xí)報(bào)告,以此參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。聯(lián)合教師解疑答惑處理學(xué)生的各項(xiàng)問(wèn)題。

2.3 重塑師生關(guān)系 在教學(xué)活動(dòng)中,師生關(guān)系主要包括職責(zé)分配和角色地位。由于藝術(shù)管理屬于新型學(xué)科專業(yè),多數(shù)教師都是跨專業(yè)承擔(dān)教學(xué)任務(wù),因此不具備專業(yè)且詳細(xì)的理論知識(shí),也不能全部貫通所有教學(xué)內(nèi)容。在現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)體系中,教師已經(jīng)不再是課堂教學(xué)的主體,而是扮演引導(dǎo)者角色。由于藝術(shù)管理專業(yè)師生關(guān)系存在信息不對(duì)等問(wèn)題,學(xué)生主要是解決具體的學(xué)習(xí)問(wèn)題,因此師生關(guān)系開(kāi)始轉(zhuǎn)化為對(duì)話型關(guān)系。教師從講解理論知識(shí)開(kāi)始轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),學(xué)生也開(kāi)始注重發(fā)展自身素質(zhì)水平,此時(shí)師生關(guān)系就會(huì)達(dá)到平等狀態(tài)。

2.4 激活教學(xué)過(guò)程 通過(guò)上述分析能夠看出,藝術(shù)管理專業(yè)具備技巧和方法,學(xué)生不僅參與到課堂教學(xué)當(dāng)中,還應(yīng)當(dāng)注重對(duì)日常生活的觀察與分析,全面參與到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。通過(guò)教學(xué)資源收集、分組討論、方案設(shè)計(jì)以及角色扮演等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生必須做好課前準(zhǔn)備工作,并且注重在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中的提問(wèn),仔細(xì)分析教師的問(wèn)題答案,在多次反復(fù)練習(xí)中能夠獲得最終的結(jié)果。在課堂教學(xué)中,學(xué)生回答開(kāi)放式問(wèn)題,可以撰寫(xiě)出獨(dú)立的研究報(bào)告,對(duì)處理方法的流程進(jìn)行優(yōu)化,可以有效解決學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的復(fù)雜問(wèn)題。師生相互合作建立良好的課堂氛圍,有助于提升教學(xué)質(zhì)量和教育。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)高度融合知識(shí)探究、問(wèn)題處理、社會(huì)交往以及自我理解,以此形成學(xué)生共同探討的課堂教學(xué)過(guò)程。

3 現(xiàn)代化技術(shù)在藝術(shù)管理本科教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 強(qiáng)化大數(shù)據(jù)教育管理意識(shí) 在大數(shù)據(jù)時(shí)代下,藝術(shù)管理本科教學(xué)工作必須朝著大數(shù)據(jù)方向發(fā)展,強(qiáng)化大數(shù)據(jù)應(yīng)用意識(shí)。當(dāng)前,移動(dòng)終端技術(shù)的成熟發(fā)展,學(xué)生可以借助手機(jī)與平板獲取數(shù)據(jù)信息,在分析和整理數(shù)據(jù)時(shí)都需要依靠大數(shù)據(jù)技術(shù)藝術(shù)管理本科教學(xué)注重應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù),深入挖掘和開(kāi)發(fā)信息數(shù)據(jù)。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析學(xué)生信息,為其提供針對(duì)的圖書(shū)資源,以此滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.2 推行多樣化的云計(jì)算服務(wù) 隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,各大高校都需要應(yīng)用云計(jì)算平臺(tái)。該平臺(tái)的服務(wù)對(duì)象不僅僅包括學(xué)生,還需要隨著時(shí)代的不斷發(fā)展,相應(yīng)給予多樣化的服務(wù)功能,不斷改善和解決云計(jì)算平臺(tái)的各項(xiàng)問(wèn)題,有效結(jié)合高校的實(shí)際情況交流和發(fā)布信息,還需要進(jìn)行教學(xué)管理、學(xué)生管理,科研教學(xué)等各方面服務(wù)需求,不斷改善和提升信息化教學(xué)管理的各項(xiàng)功能,使其能夠全面滿足高校的發(fā)展需求。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述,創(chuàng)新教學(xué)形態(tài)融合能夠?qū)虒W(xué)體系進(jìn)行優(yōu)化,對(duì)于專業(yè)教師來(lái)說(shuō),創(chuàng)新教學(xué)形態(tài)也有助于提升教學(xué)質(zhì)量和水平。需要注意的是,藝術(shù)管理教育屬于原創(chuàng)性學(xué)科和創(chuàng)造性學(xué)科。然而不管是何種教學(xué),都需要將教學(xué)與內(nèi)涵相結(jié)合,以此具備教學(xué)共同體,展現(xiàn)出批判特征、審議特征、評(píng)議特征和理解應(yīng)用特征等。所以,藝術(shù)管理教學(xué)形態(tài)開(kāi)始從單向視聽(tīng)逐漸轉(zhuǎn)化為雙向視聽(tīng),且從枯燥的理論知識(shí)講解,開(kāi)始轉(zhuǎn)化為問(wèn)題處理方面。教師從教學(xué)主體逐漸轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者角色,充分尊重學(xué)生的主體地位,以此建構(gòu)知識(shí)體系,建立學(xué)用融合模式、師生互動(dòng)模式、教學(xué)一體模式等,并且部分院校的創(chuàng)造性探索與實(shí)踐,不僅能夠滿足藝術(shù)管理體系的發(fā)展要求,還能夠不斷提升藝術(shù)內(nèi)涵。對(duì)于整個(gè)藝術(shù)領(lǐng)域來(lái)說(shuō),本科教學(xué)形態(tài)的改革,能夠?yàn)槠渌麑W(xué)科專業(yè)的發(fā)展提供參考依據(jù),從根本上促進(jìn)藝術(shù)管理的發(fā)展。