彭剛輝 彭麒燕 韓俊強(qiáng) 宋 帥 劉亞飛

1.成都理工大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院 四川 樂山 614000；2.樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川 樂山 614000

0 前言

2018年6月21日,教育部召開新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議,會(huì)議強(qiáng)調(diào)要推進(jìn)“四個(gè)回歸”,全面提高人才培養(yǎng)能力,把人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果作為檢驗(yàn)一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)[1],這就表明人才培養(yǎng)是大學(xué)的本質(zhì)職能,是大學(xué)教育教學(xué)的核心。要把學(xué)生培養(yǎng)好,離不開一套好用且適用的教育教學(xué)質(zhì)量保障體系,高質(zhì)量、高效益的教育教學(xué)才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才,才能為社會(huì)輸送更多的優(yōu)秀人才,同時(shí),它對推進(jìn)本科質(zhì)量教育工程、建設(shè)一流學(xué)科以及特色專業(yè)具有促進(jìn)作用,因此,制定一套教育教學(xué)質(zhì)量保障體系顯得尤為重要[2]。

1 國內(nèi)外現(xiàn)狀及存在主要問題

中國的大學(xué)近些年快速發(fā)展,至少實(shí)現(xiàn)了高等教育的大眾化,這是不容置疑的成功之處,成績當(dāng)然是不可否定的,但是中國作為世界上人口最多的國家,在大學(xué)數(shù)量及規(guī)模瘋狂擴(kuò)張的同時(shí),也出現(xiàn)了不少的問題,比如大學(xué)教育與社會(huì)實(shí)際脫節(jié)嚴(yán)重、大學(xué)教育不注重育人教育、教師重科研輕教學(xué)等[3],這些問題在大學(xué)里非常普遍,要從根本上根除或者改善這些問題,必須以本為本,堅(jiān)持四個(gè)回歸,在一套質(zhì)量保障體系下完成以提高人才培養(yǎng)為核心的教育教學(xué)。

教育教學(xué)質(zhì)量保障體系是以教育教學(xué)的理論和技術(shù)為基礎(chǔ),對教育教學(xué)過程及其結(jié)果是否達(dá)到一定質(zhì)量要求所制定的措施。它既能保證教育方針、政策的正確實(shí)施,對學(xué)生、教師及其教學(xué)質(zhì)量起到監(jiān)督與引導(dǎo)作用,又能把教育教學(xué)改革、實(shí)驗(yàn)效果等信息反饋給教育決策者,促進(jìn)大學(xué)教育健康快速發(fā)展。美、英、日、澳大利亞等國家較早開展了大學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量保障體系機(jī)制研究并付諸實(shí)施[4],通過長時(shí)間的努力取得了很好的效果,他們培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考且非常注重創(chuàng)新性的培養(yǎng),而且所有教育教學(xué)質(zhì)量保障體系也是圍繞這一中心思想展開,保障體系的參與者除了學(xué)校、教師與學(xué)生外,其政府也會(huì)參與到其中來,政府通過一系列方式方法,比如評價(jià)機(jī)制、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等,對教育教學(xué)質(zhì)量保障體系主要起服務(wù)與升華的作用,形成了學(xué)校、學(xué)生、政府互贏互利的良好循環(huán)機(jī)制,但由于這些國家不同的政治、經(jīng)濟(jì)、文化差異,反映在大學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系上各種指標(biāo)也有所差異。

中國目前的大學(xué)教育比較突出的問題是學(xué)生“嚴(yán)進(jìn)寬出”,絕大部分學(xué)生的大學(xué)生活比較盲目,沒有追求,一般以順利畢業(yè)為目標(biāo)；而教師重科研輕教學(xué),教學(xué)工作也僅僅只是教學(xué),不重視育人等。針對此教育部提出了四個(gè)回歸,其中要求學(xué)生應(yīng)刻苦讀書,學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生求真學(xué)問、練真本領(lǐng),并引導(dǎo)教師熱愛教學(xué)、傾心教學(xué)、研究教學(xué),潛心教書育人,要做到這些,需提高教育教學(xué)質(zhì)量,與之配套的必須要有相應(yīng)的質(zhì)量保障體系,需要多方面的共同努力來保障體系的順利運(yùn)行。

2 保障體系分析

從多方角度去研究大學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量保障體系,以“以本為本”與四個(gè)回歸為主體思想,依次從教師、學(xué)生、學(xué)校、家長及企業(yè)五方面進(jìn)行分析,只有堅(jiān)持主體思想不動(dòng)搖,以主體思想為行動(dòng)指南,在教師、學(xué)生及學(xué)校三方的共同努力下建立的教育教學(xué)質(zhì)量保障體系才能得以實(shí)現(xiàn)。具體內(nèi)容如下：

(1)教師。教師是教育教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要參與者,是決定成功與否的一個(gè)重要因素,作為教師應(yīng)深刻認(rèn)識到大學(xué)教育是以培養(yǎng)人為根本任務(wù),主要的方向是幫助學(xué)生成長和成熟,從教師的師德修養(yǎng)、教學(xué)方法、學(xué)術(shù)研究以及教書育人等方面進(jìn)行分析,進(jìn)而構(gòu)建教師方面的教育教學(xué)質(zhì)量保障體系,其最終的目的就是讓老師能成為師德高尚、育人有方、教學(xué)靈活以及學(xué)術(shù)能力強(qiáng)的優(yōu)秀的人類靈魂工程師。

(2)學(xué)生。學(xué)生是教育教學(xué)質(zhì)量保障體系的直接受益者,也是將來推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的主力軍,亦是檢驗(yàn)質(zhì)量保障體系成果的唯一標(biāo)準(zhǔn),為了使質(zhì)量保障體系得到有效的發(fā)揮,學(xué)生也要加入到這個(gè)體系當(dāng)中去,應(yīng)積極配合學(xué)校制定的方針政策,嚴(yán)格認(rèn)真地保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù),同時(shí),應(yīng)具有使命感和責(zé)任感,為提高大學(xué)整體教學(xué)水平做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

(3)學(xué)校。學(xué)校是教育教學(xué)質(zhì)量保障體系的決策者、管理者和扶持者。學(xué)校各職能部門根據(jù)保障體系的反饋機(jī)制采取相應(yīng)的措施對教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行整改或者完善,并加強(qiáng)體系的監(jiān)督與管理,保證體系的順利運(yùn)行,同時(shí)推動(dòng)教育教學(xué)相關(guān)平臺(tái)建設(shè),為教師順利實(shí)施教育教學(xué)質(zhì)量保障體系提供穩(wěn)定的扶持力度。

3 結(jié)論

通過以上分析不難發(fā)現(xiàn),要做好大學(xué)生教育教學(xué)質(zhì)量保障體系需要全員參與,相互間是緊密聯(lián)系而又缺一不的關(guān)系,唯有各司其職,做好分內(nèi)工作,并做好協(xié)調(diào)服務(wù)工作,才能發(fā)揮質(zhì)量保障體系的應(yīng)有功能。