聶文琨

河北省唐山市樂亭縣第四實驗小學 河北 唐山 063600

正文：學案導學教學模式是區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式的一種新穎的教學模式。學案導學不是傳統(tǒng)意義上的老師“教”,學生“學”,而是把學案作為小學高年級數(shù)學教師授課前的一種前期準備。通過學案的導學作用,把教師放在主導的位置上,把學生放在主體的位置上,讓學生產(chǎn)生主動學習的意識以此提高學生的數(shù)學文化素質(zhì)。在這種教學模式中學生愿意表達自己的想法,會提高自己很大的自信心在數(shù)學領域上,學生也更愿意將挑戰(zhàn)化為學習的動力,不斷的去探索數(shù)學中的謎題。

一、小學高年級數(shù)學學案編寫

1.1 創(chuàng)設良好學習情境 小學高年級數(shù)學教師要通過學案給學生創(chuàng)設一種積極向上,能提高學生學習數(shù)學積極性和學習熱情的學習情境。同時這種情境能讓學生感到生動有趣,引入的話題或問題有讓學生繼續(xù)學下去的意愿,學生愿意隨著這種學習情境進一步去學習數(shù)學知識。

1.2 學習目標簡潔明確 學習目標是學案的出發(fā)點也是學案的落腳點,數(shù)學教師要將學習目標用簡潔明了的字句落實在學案上,讓學生在看到學案時能夠清楚認識到這一節(jié)課自己需要達到什么目標。例如：學會近似數(shù)的四舍五入法并能應用此方法解決問題。看到這個學習目標,學生會明確的知道這節(jié)課學習的目標是什么,一節(jié)課結束后自己應該學會了什么。學習目標是編寫學案一個重要環(huán)節(jié)。

1.3 學習任務分層化 小學高年級數(shù)學學案中為學生分配的學習任務要有層次,不能都簡單也不能都難,要循序漸進,由簡單到復雜設計學習任務。例如：學習任務可以分基礎問題,思考問題,探究問題。這種學習任務的布置,會給學生一個學習從簡單到困難的一個過渡,讓學生有一個前期的知識掌握,再一步步加深學習的深度,讓學生的學習有一個良好的銜接,加深了學生對知識點的掌握和理解,為以后的數(shù)學學習打下了良好的基礎。

二、小學高年級數(shù)學學案的特性

2.1 學案具有科學性 小學高年級數(shù)學學案要符合這個學段的學生的學習能力和可接受能力。學案的制定要符合教材內(nèi)容和科學事實,具有科學性。教師可以利用學案引導學生去完成教學目標,達到教學效果。制定一份學案要參考與這節(jié)課相關的多方面的科學性的數(shù)學知識,對于一些知識點,在學案上要用準確易懂的語言將具有科學性和專業(yè)性的知識點列舉。

2.2 學案具有可實踐性 小學高年級數(shù)學學案不是單純的一個做給教師看的教案,而是需要以學案為一個基礎為學生授課,引導學生自主學習。制定的小學高年級數(shù)學學案要具有可實踐性,能夠在課上起到引導的作用,能夠具體的在課堂上應用,為教師的授課提供便捷。老師可以通過學案豐富學生的知識,培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng),使學生養(yǎng)成良好的學習品質(zhì)。

2.3 學案具有生活實際性 小學高年級數(shù)學學案是為學生學習提供的,學生學習數(shù)學也需要應用于實際生活之中,所以小學高年級數(shù)學學案也要與生活有著實際聯(lián)系。學生們的興趣都是在日常生活中產(chǎn)生,學案貼和生活實際,學生就會更愿意去思考數(shù)學題。學案導學對于學生學習來說,更是一種減壓的學習方式,學生會在數(shù)學學習中增加自己的自信心,從而達到更加明顯的學習效果。

三、小學高年級數(shù)學學案導學的具體教學模式

3.1 課前預習階段 學生在進行新的數(shù)學知識學習之前,要先對這節(jié)課的新知識進行初步的預習。學生要先粗略地看一遍學案,對這一節(jié)課有一個大概的認識,知道自己這節(jié)課要學習什么。學生通過學習目標找到對應的教材上的內(nèi)容,認真學習教材上的內(nèi)容,并認真做筆記,記下教材上的重點,對有疑問或不理解的知識作標記,存留等到思考和探究階段進行解決。

3.2 課上思考探究問題階段 學生在課堂上先進行自我思考,看看自己能否在嘗試各種方式之后找到解決問題的方法。如若找到方法,可以記下來等到探究階段時和其他學生一起分享、表達自己的想法；如若不能找到解決辦法,將問題存留在接下來的學習中去找解決辦法。例如：教學“空間與圖形”。教師向?qū)W生提問“對于學習目標,你認為自己完成度怎么樣?”學生會給自己一個評價。老師在課上也要在學案的基礎上對數(shù)學知識進行一個系統(tǒng)內(nèi)化有序的講解。

學生從自我思考階段進入到探究階段,因為學生是帶著問題進入到這個階段的,所以學生們都會積極主動的參與討論。因為“空間與圖形”這節(jié)課中涉及關于圖形認識,變換等多方面的知識點,學生不可能都學習透徹,教師就可以引導學生用新的方法解決問題,比如：自己動手做模型,去認識圖形,知道展開圖的樣子；用生活中的實物作為一種模型,將實物拆開,去解決問題,等等。在這種互動的模式中增加了課堂的活躍度,使課堂處于一種學習氛圍濃郁的情境下；提高了學生的思維發(fā)散能力、多角度考慮問題的能力、與人合作的意識；培養(yǎng)了學生數(shù)學應用能力,良好的學習態(tài)度,保持了學生良好的身心狀況,積極的情感狀態(tài)。

3.3 課后延伸知識階段 教師在課程結束之后,給學生做一個知識點的整合,梳理,歸納,用知識框架建構的方式引導學生作好數(shù)學筆記,有利于以后的學習,當知識遺忘時,能快速找到,回憶起知識點,能進行有序的知識點鞏固,有利于以后數(shù)學學習的發(fā)展。教師可以學案中的提升題作為一個課后思考題,等到下一次上課將學生思考后結果匯總,全班同學可以自由組合進行問題的研究。通過這種方式的學習既能提高學生的思考能力也能夠增強學生的合作意識,促進學生之間的同學情誼。

結束語：小學高年級數(shù)學學案導學教學模式提高了小學高年級數(shù)學教育的水平,也給小學高年級學生提供了一個更為廣闊的發(fā)展空間。隨著新課程標準的變化,小學高年級數(shù)學教育也在不斷改革,不斷創(chuàng)新,向更優(yōu)質(zhì)的教育層面發(fā)展。數(shù)學教育是人類社會發(fā)展進步的一種重要的知識組成部分,學生在未來獲得適應社會發(fā)展的能力中也需要用到數(shù)學知識。數(shù)學教育能夠提高人類的創(chuàng)新能力,在遇到問題時,不會固步自封。數(shù)學在人類科學的進程中發(fā)揮著不可忽視的重要作用。