李英杰

山東省東營職業(yè)學(xué)院 山東 東營 257100

高等職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的主要陣地,提高高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量,教師隊伍是關(guān)鍵。根據(jù)社會發(fā)展的規(guī)律和高等職業(yè)教育自身發(fā)展的趨勢,可以預(yù)判未來社會一名合格的高等職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)承擔(dān)的角色。

一、社會核心價值觀的傳承者

未來社會,高職學(xué)生的自主權(quán)越來越大,如何落實好立德樹人根本任務(wù),保障高職學(xué)生德技并修是擺在高等職業(yè)教育面前的一道難題。而提升高等職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)素養(yǎng)、特別是職業(yè)倫理素養(yǎng)是解決這一問題的最佳路徑。無論未來社會如何發(fā)展,高等職業(yè)教育的本質(zhì)是育人。高等職業(yè)學(xué)校教師的道德素養(yǎng)影響高職學(xué)生的人格養(yǎng)成,特別是在發(fā)揮技術(shù)技能教學(xué)在高職學(xué)生價值的建構(gòu)方面具有不可替代的作用。無論是理論教學(xué)還是實踐教學(xué),高等職業(yè)學(xué)校教師對教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過程的設(shè)計、實踐教學(xué)的組織等決策過程,始終體現(xiàn)著職業(yè)道德的思考；教學(xué)中,無論是提出共同的學(xué)習(xí)任務(wù),還是差異化教學(xué)、個體化教學(xué),都可能會給高等職業(yè)學(xué)校教師帶來道德判斷的挑戰(zhàn)；未來社會師生信息溝通中,高等職業(yè)學(xué)校教師的言行總體現(xiàn)著道德的標準。高等職業(yè)學(xué)校教師既要具有較高的職業(yè)倫理素養(yǎng),更重要的是作為社會核心價值觀的傳承者要完成培育學(xué)生心靈、這一育人的本質(zhì)要求。

二、技術(shù)技能領(lǐng)路人

未來社會,高等職業(yè)教育的教學(xué)將不再是教授前人的經(jīng)驗、知識和技能,而是引導(dǎo)學(xué)生去探索前所未有的領(lǐng)域。屆時,高等職業(yè)學(xué)校教師的主要教學(xué)場所是一種科教研創(chuàng)融合在一起的綜合教學(xué)平臺,人工智能與工匠精神結(jié)合是理想的教學(xué)模式。高等職業(yè)學(xué)校教師將徹底取消年齡、學(xué)歷、職稱等的限制,只要他(她)的專業(yè)能力和工作技能在某個領(lǐng)域領(lǐng)先、特別是成為某個領(lǐng)域的頂尖技術(shù)技能人才,并且能夠在這個領(lǐng)域引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展,無疑將會是高等職業(yè)學(xué)校教師最佳人選。作為某個專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)技能領(lǐng)路者,教師才有資格決定高職學(xué)生學(xué)習(xí)資源的選擇和開發(fā)利用,創(chuàng)設(shè)更多學(xué)習(xí)情境或技術(shù)技能實踐與動手操作機會,評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

三、學(xué)習(xí)情境開發(fā)者

隨著未來職業(yè)教育教學(xué)模式的改變,高等職業(yè)學(xué)校教師面對的是個性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的學(xué)生,高等職業(yè)學(xué)校教師必需把學(xué)生當(dāng)作創(chuàng)新主體,去設(shè)計開發(fā)學(xué)習(xí)環(huán)境,營造創(chuàng)新的教學(xué)情境和教學(xué)氛圍,引領(lǐng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意和潛能,這需要高等職業(yè)學(xué)校教師在教學(xué)中不斷創(chuàng)新,教學(xué)過程實際上就是創(chuàng)意設(shè)計和實施過程,缺乏創(chuàng)新素養(yǎng)和設(shè)計開發(fā)能力的教師將無法承擔(dān)高等職業(yè)教育教學(xué)任務(wù)。

四、學(xué)生發(fā)展規(guī)劃師

隨著未來教學(xué)生態(tài)的變革,特別是人工智能的應(yīng)用,高職學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已不再是傳統(tǒng)的授課模式或者技能培訓(xùn)模式,個性化學(xué)習(xí),以及混合式學(xué)習(xí)環(huán)境(面對面與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合)的自主學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)成為高職學(xué)生學(xué)習(xí)常態(tài),學(xué)生將根據(jù)自身的興趣、需要和目標來尋找教師,學(xué)習(xí)將是個性化、定制化的。但自主學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)不是學(xué)生自由學(xué)習(xí)、盲目學(xué)習(xí),高等職業(yè)學(xué)校教師要幫助學(xué)生清晰認識自身的學(xué)習(xí)特點、技能特長、發(fā)展趨勢,為學(xué)生訂制個性化學(xué)習(xí)方案,規(guī)劃和引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí),為他們的職業(yè)定位和人生選擇做好參謀。

五、復(fù)合型指導(dǎo)專家

一方面,高等職業(yè)學(xué)校教師必須研究未來高等職業(yè)教育教學(xué)的變革方向、實施路徑,洞悉學(xué)生的認知、情感與心理發(fā)展需求,了解職業(yè)教育教學(xué)資源、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)方式、師生交流機制,才能成為未來高等職業(yè)教育教學(xué)的參與者、體驗者與促進者。另一方面,未來社會不再過多強調(diào)高職學(xué)生的專業(yè)性,而更多考慮培養(yǎng)人才是否是個性化的復(fù)合型人才,是否具備社會崗位要求的適應(yīng)性和個性化,按專業(yè)、按學(xué)科培養(yǎng)單一專業(yè)人才的模式將被取代。可以預(yù)見,高等職業(yè)學(xué)校教師未來社會不再是高等職業(yè)學(xué)校的專屬,不再是單一的學(xué)校教師角色,而是將扮演更加多樣的角色,成為指導(dǎo)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的復(fù)合型專家,包括學(xué)習(xí)領(lǐng)航、學(xué)業(yè)評估、職業(yè)規(guī)劃顧問、教育咨詢、學(xué)習(xí)資源開發(fā)者等。

六、學(xué)生情感指導(dǎo)者

教育是塑造心靈的復(fù)雜過程。未來高職學(xué)生自主化學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定了師生面對面交流不再是唯一方式,高職學(xué)生的社會認知、創(chuàng)造思維、問題解決、決策反思等技能與態(tài)度的獲得更加需要教師的正確的引導(dǎo),這是高職學(xué)生人格養(yǎng)成的需要。高等職業(yè)學(xué)校教師比傳統(tǒng)教學(xué)模式下需要更加關(guān)注高職學(xué)生的心理狀態(tài)、價值觀念和情感交流并給予積極引導(dǎo)。毋庸置疑,培養(yǎng)積極向上的社會情感將是衡量未來高等職業(yè)學(xué)校教師重要標準之一。