侯振宇，黃雪穎

(河南大學(xué),河南 開(kāi)封 475000)

體育教育專業(yè)性較強(qiáng),社會(huì)及校園對(duì)體育的重視度有所欠缺,導(dǎo)致就業(yè)市場(chǎng)面臨挑戰(zhàn)和壓力越來(lái)越大。現(xiàn)從學(xué)生視角針對(duì)體育教育專業(yè)的教育滿意程度進(jìn)行調(diào)查,不僅映射出學(xué)校對(duì)學(xué)生教育培養(yǎng)過(guò)程中存在的重要問(wèn)題,同時(shí)還針對(duì)存在的問(wèn)題提出有效的解決措施。本研究采用中國(guó)教育科學(xué)研究院編制的《全國(guó)本科教育滿意度調(diào)查報(bào)告》和Likert七點(diǎn)量表及部分文獻(xiàn)為參考模板,設(shè)計(jì)從教育質(zhì)量、教育期望、教育環(huán)境、教育總體滿意度4個(gè)維度和分成的課程教學(xué)、師資隊(duì)伍、教師指導(dǎo)、學(xué)生需求、教學(xué)服務(wù)設(shè)施、實(shí)習(xí)、與期望比較的滿意度7個(gè)指標(biāo)進(jìn)行教育滿意度測(cè)評(píng),調(diào)查河南大學(xué)體育教育本科專業(yè)學(xué)生教育滿意度狀況。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

本研究以河南大學(xué)體育教育本科專業(yè)2014—2018級(jí)本科生對(duì)專業(yè)教育滿意度為研究對(duì)象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)、等文獻(xiàn)資料庫(kù)以“教育滿意度”“學(xué)習(xí)滿意度”“本科教育”“滿意度維度”“專業(yè)滿意度”等為關(guān)鍵詞的文章進(jìn)行檢索和查閱與此相關(guān)的書(shū)籍刊物進(jìn)行閱讀,并將相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行整理和分類。

1.2.2 問(wèn)卷調(diào)查法 采用中國(guó)教育科學(xué)研究院編制的《全國(guó)本科教育滿意度調(diào)查報(bào)告》和Likert 七點(diǎn)量表及部分文獻(xiàn)為參考模板。其中,調(diào)查報(bào)告包括五個(gè)結(jié)構(gòu)維度及其相應(yīng)觀察指標(biāo)方向如下:教育期望包括總體期望、對(duì)本校的期望、個(gè)體需求期望3個(gè)指向;教育質(zhì)量感知包括人才培養(yǎng)、課程組織、教師教學(xué)3個(gè)指向;教育公平感知包括權(quán)利公平、機(jī)會(huì)公平、規(guī)則公平3個(gè)指向;教育環(huán)境感知包括學(xué)校管理, 校園文化, 環(huán)境與資源3個(gè)指向;教育總體滿意度包括整體直觀印象滿意度、與期望比較的滿意度、教育信心3個(gè)指向。設(shè)計(jì)問(wèn)卷分為教育質(zhì)量、教育期望、教育環(huán)境、教育總體滿意度4個(gè)維度,另外從4個(gè)維度中分成課程教學(xué)、師資隊(duì)伍、教師指導(dǎo)、學(xué)生需求、教學(xué)服務(wù)設(shè)施、實(shí)習(xí)、與期望比較的滿意度7個(gè)指標(biāo)進(jìn)行教育滿意度測(cè)評(píng),調(diào)查河南大學(xué)體育教育專業(yè)本科生教育滿意度情況。

采用問(wèn)卷星和紙質(zhì)2種形式,問(wèn)卷星采用以各個(gè)年級(jí)中的班級(jí)群為單位進(jìn)行有償發(fā)放問(wèn)卷的形式,共發(fā)放問(wèn)卷354份,回收問(wèn)卷348份,回收率為98.3%,然后除去回答不完整、不清晰的問(wèn)卷,有效問(wèn)卷共344份,有效問(wèn)卷率為98.8%。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 采用ExceL表格對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

2 結(jié)果與分析

2.1 教育質(zhì)量維度

2.1.1 “課程教學(xué)”總體指標(biāo) 調(diào)查顯示,課堂教學(xué)滿意度占比最高的是專業(yè)課程設(shè)置滿意度,大一占比20%,大二占比31.8%,大三占比24.1%,大四占比24.1%。理論知識(shí)掌握程度與專業(yè)知識(shí)掌握程度占比相差不大,不滿意占比最大為專業(yè)知識(shí)掌握程度占比8.4%。學(xué)生了解體育教育專業(yè)學(xué)習(xí)技術(shù)項(xiàng)目比較全面,發(fā)展方向?yàn)椤耙粚６嗄堋薄５?隨著年級(jí)的增加,需求也隨之增加,僅因技術(shù)項(xiàng)目多而遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。用2年的時(shí)間輔修所有技術(shù)項(xiàng)目后再選擇專項(xiàng)已為時(shí)過(guò)晚,加上每半年更換1次專項(xiàng)選擇,有不同的學(xué)生加入就要從頭學(xué)習(xí),對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的學(xué)生或從小接觸過(guò)該項(xiàng)目的學(xué)生來(lái)說(shuō),是占用大量時(shí)間并減小提升效率的。她們的需求是教師能夠更深入、更精準(zhǔn)的因人而異來(lái)教學(xué)。

2.1.2 “師資隊(duì)伍”指標(biāo) 調(diào)查顯示,整體數(shù)據(jù)顯示良好,理論能力占65.16%,教學(xué)能力占60.65%,均屬于較高狀態(tài),反映理論能力與教學(xué)能力學(xué)生整體持滿意狀態(tài)。另外,專項(xiàng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)方面偏低,專項(xiàng)技術(shù)學(xué)習(xí)技術(shù)知識(shí)掌握能力不足,直接造成整體理論知識(shí)掌握能力偏低。對(duì)某一項(xiàng)目來(lái)說(shuō),大多學(xué)生認(rèn)為自己無(wú)法從力學(xué)、生理學(xué)等各種科學(xué)理論角度去認(rèn)識(shí)、了解項(xiàng)目,并更好地分析運(yùn)動(dòng)技術(shù)與動(dòng)作核心的作用。導(dǎo)致技術(shù)能力掌握緩慢,與分析能力滿意度偏低達(dá)成一致。

2.1.3 “教師指導(dǎo)”指標(biāo) 數(shù)據(jù)顯示,學(xué)生對(duì)論文指導(dǎo)教師的指導(dǎo)能力和指導(dǎo)態(tài)度呈現(xiàn)認(rèn)可狀態(tài)。首先,大多學(xué)生論文查找能力和分析能力有明顯提升。其次,指導(dǎo)次數(shù)、成效占比較低,反映出教師與學(xué)生對(duì)論文指導(dǎo)與修正有所欠缺,學(xué)生對(duì)論文的整體思路與撰寫(xiě)需要加強(qiáng)。

2.2 教育期望維度

專項(xiàng)教師應(yīng)該突出的教學(xué)部分。調(diào)查顯示,理論教師授課態(tài)度、教學(xué)質(zhì)量及理論水平得到絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可。而專項(xiàng)授課除去必備的專項(xiàng)技術(shù)能力之外,大多數(shù)學(xué)生傾向?qū)ｍ?xiàng)教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生分析訓(xùn)練能力及疏通訓(xùn)練思想方法。分析訓(xùn)練能力表示學(xué)生在通過(guò)參加教學(xué)比賽、省級(jí)、國(guó)家級(jí)比賽的同時(shí),都需經(jīng)過(guò)賽前訓(xùn)練,對(duì)訓(xùn)練的內(nèi)容理解程度有所欠缺,無(wú)法了解一項(xiàng)內(nèi)容或一個(gè)動(dòng)作的作用與目的是什么。并針對(duì)后續(xù)兼職或教學(xué),無(wú)法更合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容以及更好地讓學(xué)生清楚自己應(yīng)該做什么、該怎樣做。(2)理論教師應(yīng)該突出的教學(xué)部分。數(shù)據(jù)顯示,理論教師授課態(tài)度、教學(xué)質(zhì)量與理論水平均達(dá)到學(xué)生滿意程度,說(shuō)明對(duì)理論授課教師的授課態(tài)度、教學(xué)質(zhì)量以及教師的理論水平得到學(xué)生的一致認(rèn)可。教學(xué)課堂氛圍占比29%占比最低,體現(xiàn)出“一教一學(xué)”的十幾年的課堂模式,學(xué)生不免有所厭倦,在課堂氛圍上,希望教師可以改善讓大家能主動(dòng)參與課堂,增加學(xué)習(xí)積極性。

2.3 教育環(huán)境維度

2.3.1 “教學(xué)服務(wù)設(shè)施”指標(biāo) (1)場(chǎng)地設(shè)施、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)院溝通滿意度。場(chǎng)地設(shè)施方面,滿意占35.5%,一般占50.9%,不滿意占13.6%。大多數(shù)學(xué)生對(duì)場(chǎng)地設(shè)施不夠滿意,其中場(chǎng)地設(shè)施老舊占據(jù)最高。其次,場(chǎng)地開(kāi)放限制于上課與訓(xùn)練時(shí)間。學(xué)生閑暇時(shí)間無(wú)法使用場(chǎng)地進(jìn)行鍛煉或娛樂(lè),很大程度上限制了學(xué)生專項(xiàng)或其他技術(shù)方面的提升,從而降低學(xué)生的整體滿意度。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面,學(xué)生滿意度滿意占59.3%,不滿意占4.52%,大多數(shù)學(xué)生趨向于滿意和一般,說(shuō)明針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的管理及實(shí)施學(xué)院有待加強(qiáng)。對(duì)學(xué)院?jiǎn)栴}解決方面,滿意占47.8%,一般占49%,說(shuō)明學(xué)院在解決學(xué)生問(wèn)題方面的效率有待提高,部分班干部對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決出現(xiàn)相互推脫的現(xiàn)象,讓學(xué)生無(wú)處尋找解決問(wèn)題的去處,只能盲目找各位教師,耽擱彼此時(shí)間,效率明顯有所下降。(2)學(xué)院提供的講座滿意度。學(xué)生整體呈滿意狀態(tài),場(chǎng)次較少占43.2%占比稍偏高,說(shuō)明學(xué)生針對(duì)講座更希望學(xué)院可以增加場(chǎng)次,來(lái)滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的深度和寬度。(3)實(shí)踐活動(dòng)的提升滿意度。數(shù)據(jù)明確顯示,理論知識(shí)及專項(xiàng)知識(shí)獲得大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可,精神的提升明顯高于物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),說(shuō)明實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知及能力有明顯的提升。

2.3.2 “實(shí)習(xí)”指標(biāo)分析 針對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校提升教學(xué)能力占比最高初步實(shí)現(xiàn)了實(shí)習(xí)的目的,但還需有所提高,才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生到教師角色的良好轉(zhuǎn)換。教學(xué)是實(shí)踐與學(xué)習(xí)反復(fù)交替提升的環(huán)節(jié)實(shí)習(xí)時(shí)間在大四上半年,下半年基本無(wú)課狀態(tài)對(duì)理論的再次提升有所欠缺,當(dāng)進(jìn)入社會(huì)時(shí),會(huì)對(duì)部分知識(shí)與實(shí)踐存在迷茫狀態(tài)。在理論知識(shí)與能力、認(rèn)識(shí)中小學(xué)現(xiàn)狀是在學(xué)校提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所的前提下,提升的教學(xué)能力占比中等顯示出學(xué)生個(gè)人對(duì)專業(yè)知識(shí)需求的態(tài)度。除去保研學(xué)生及就業(yè)學(xué)生數(shù)據(jù),考研學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)時(shí)間與考研時(shí)間沖突,導(dǎo)致實(shí)習(xí)時(shí)教學(xué)能力提升和考研學(xué)習(xí)分心,兩者提升空間減小。并且,大多數(shù)學(xué)生及教師認(rèn)為師范專業(yè)是實(shí)踐與學(xué)習(xí)相互轉(zhuǎn)換的過(guò)程,若大三實(shí)習(xí),不僅可以體現(xiàn)學(xué)習(xí)與實(shí)踐相互轉(zhuǎn)化,也可以為大多數(shù)考研學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)時(shí)間與環(huán)境。

2.4 教育總體滿意度

2.4.1 “與期望比較的滿意度”指標(biāo) 數(shù)據(jù)顯示,專業(yè)教育對(duì)學(xué)生職業(yè)影響較大的占28.39%,有影響占48.39%,認(rèn)為專業(yè)教育對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展前景具有明顯及較大影響。學(xué)生愿意從事體育教師行業(yè)的數(shù)據(jù),愿意占64.5%,不愿意占7.1%。學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前的學(xué)校師范教育自己有能力從事體育教師行業(yè)可以占76.8%,不可以占6.5%。低年級(jí)較多學(xué)生不愿意從事自己專業(yè)相關(guān)職業(yè),經(jīng)學(xué)院的培養(yǎng)計(jì)劃及教師對(duì)專業(yè)分析和影響,愿意從事教師行業(yè)的學(xué)生大多為高年級(jí)學(xué)生,說(shuō)明學(xué)院的整體教育培養(yǎng)水平較高,整體模式大多得到學(xué)生的一致好評(píng)。另外,數(shù)據(jù)隨年級(jí)提升學(xué)生認(rèn)為自己具有承擔(dān)體育教師行業(yè)的能力變化波動(dòng)無(wú)明顯變化,體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)自身掌握能力以及學(xué)校教育培養(yǎng)的肯定。

2.4.2 教育整體滿意度 數(shù)據(jù)顯示,整體教育滿意度中滿意度占比最高,說(shuō)明本校體育教育本科專業(yè)整體教育得到了大家的一致認(rèn)可。其中,不滿意占比3.23%,一般占比23.87%,顯示在整個(gè)專業(yè)教育方面仍然存在缺陷。不滿意大多存在于高年級(jí),低年級(jí)學(xué)生由于經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的義務(wù)教育與高考,幾經(jīng)波折來(lái)到理想學(xué)校。大多學(xué)生所處學(xué)校沒(méi)有設(shè)施齊備的體育場(chǎng)館和眾多技術(shù)項(xiàng)目可供選擇,加上學(xué)生大多半路出家,對(duì)各種事物好奇心加重,眾多項(xiàng)目的學(xué)習(xí)與選擇大大提升了學(xué)生對(duì)教育整體的滿意度。另外,隨著年級(jí)的增長(zhǎng),學(xué)生對(duì)專業(yè)的了解程度逐漸增加,與其他院校的相同專業(yè)形成對(duì)比,從中發(fā)現(xiàn)部分落差不能在本校得以滿足,故而降低了整體滿意度。

3 結(jié)論與建議

專業(yè)教育總體滿意度為較滿意狀態(tài),四大緯度中的師資隊(duì)伍、實(shí)習(xí)、教師指導(dǎo)、從事教師行業(yè)的能力與意愿指標(biāo)都有所增加,人才培養(yǎng)模式、課堂教學(xué)方式、學(xué)生需求等指標(biāo)在微觀問(wèn)題上需要改善。滿意度呈現(xiàn)特點(diǎn)隨著年級(jí)的增長(zhǎng)出現(xiàn)下降趨勢(shì),高年級(jí)學(xué)生教育期望值高于低年級(jí)學(xué)生,在達(dá)不到期望值時(shí),學(xué)生滿意度也隨之下降。強(qiáng)化教育環(huán)境,改善場(chǎng)地設(shè)施老舊化狀態(tài)。針對(duì)場(chǎng)地調(diào)整空余時(shí)間使用權(quán)利,在良好的環(huán)境中提升專業(yè)能力。強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié),在理論與實(shí)踐結(jié)合的過(guò)程中擴(kuò)大專業(yè)旳影響力,形成學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、再學(xué)習(xí)的良好環(huán)境,則給學(xué)生提供了更好的學(xué)習(xí)平臺(tái),也可更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)化。