林 杜

(廣東警官學(xué)院, 廣東 廣州 510230)

1 案例教學(xué)法的必要性

關(guān)于案例教學(xué)法在徒手防控課程教學(xué)中的應(yīng)用研究甚少,一般認(rèn)為,案例教學(xué)法較適合于復(fù)雜性或兩難性理論知識(shí)教學(xué),適合高學(xué)歷層次或大學(xué)高年級(jí)學(xué)生,要求學(xué)生對(duì)所學(xué)科目有一定基礎(chǔ)。以操作性為主的徒手防控課程教學(xué)是否可以使用案例教學(xué)法？筆者認(rèn)為徒手防控課程需要使用案例教學(xué)法主要是基于以下3方面原因,第一,運(yùn)用案例教學(xué)法教學(xué)可使徒手防控課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)更完整、系統(tǒng)。徒手防控課程內(nèi)容由相互關(guān)聯(lián)并呈遞進(jìn)關(guān)系的3部分組成:徒手防控技術(shù)動(dòng)作、實(shí)戰(zhàn)能力和基于實(shí)戰(zhàn)能力的執(zhí)法應(yīng)用。前2部分的教學(xué)借鑒于身體對(duì)抗性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)和訓(xùn)練方法,已有一套較為成熟的模式;后一部分的教學(xué)還處于探索階段,目前的教學(xué)多為“片段式”,即設(shè)置執(zhí)法過(guò)程的某一環(huán)節(jié)要求學(xué)生按相應(yīng)警情處理,如嫌疑人暴力反抗如何處理？這種片段式教學(xué)可以發(fā)展學(xué)生某些方面的特殊能力,也為教學(xué)所必需,但學(xué)生缺乏對(duì)防控技能使用的全方位認(rèn)知以及執(zhí)法常規(guī)操作程序的掌握。而案例教學(xué)法則將防控技能使用置于整個(gè)執(zhí)法任務(wù)中,比如,由接到抓捕任務(wù)開始直至整個(gè)抓捕任務(wù)結(jié)束,學(xué)生可以從整個(gè)執(zhí)法過(guò)程的宏觀角度去審視和思考該技能的地位、作用、適用條件和使用時(shí)機(jī)等相關(guān)知識(shí),也可以從臨戰(zhàn)實(shí)戰(zhàn)具體應(yīng)對(duì)等微觀方面提高技能的操作能力。由此可見,運(yùn)用案例教學(xué)法教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)更完整、更系統(tǒng),具有將法律、技戰(zhàn)術(shù)和技能融匯整合為警察的實(shí)踐執(zhí)法能力的作用。第二,以何種教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)更利于學(xué)生掌握技能,涉及一個(gè)很重要的概念——學(xué)習(xí)遷移。學(xué)習(xí)遷移指以前已經(jīng)學(xué)會(huì)的技能,對(duì)新技能的學(xué)習(xí)或在新的環(huán)境中操作該項(xiàng)技能所產(chǎn)生的影響。要想取得良好的教學(xué)效果,避免防控技能教學(xué)與警察執(zhí)法實(shí)踐脫節(jié),就應(yīng)充分考慮課堂教學(xué)的技能是否可以在未來(lái)執(zhí)法情景中產(chǎn)生正遷移。共同要素原理關(guān)于學(xué)習(xí)正遷移的一種解釋指出:遷移的發(fā)生取決于兩種技能特征的相似程度以及操作背景的相似程度, 而案例教學(xué)法教學(xué)與警察執(zhí)法實(shí)踐相似度較其他教學(xué)法要高。第三,在學(xué)習(xí)的神經(jīng)科學(xué)理論中,經(jīng)腦研究證實(shí)的行之有效的教育實(shí)踐有基于問題的學(xué)習(xí)、模仿和角色扮演、積極討論、制圖法和營(yíng)造積極的氛圍。在這5種教學(xué)實(shí)踐中,除制圖法外,其余4種都與案例教學(xué)法所常用的教學(xué)手段相一致。

2 案例教學(xué)法的案例選擇

2.1 案例的真實(shí)性

案例應(yīng)該是公安執(zhí)法實(shí)踐中真實(shí)發(fā)生過(guò)的案件,而不是編造、虛構(gòu)的案件。真實(shí)發(fā)生過(guò)的案件對(duì)學(xué)生的影響較大,尤其是較成功處置的案件和處置中造成警察傷亡的案件,因?yàn)樵谶^(guò)去執(zhí)法中發(fā)生過(guò)的事件也可能會(huì)在將來(lái)執(zhí)法中出現(xiàn)。學(xué)生基于對(duì)未來(lái)公安工作的履職能力和自身安全性的考慮,則會(huì)激發(fā)出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),繼而尋找一種可行的學(xué)習(xí)策略,并為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力行動(dòng)。相反,如果案例是編造、虛構(gòu)的,學(xué)生則會(huì)認(rèn)為這樣的事情現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的可能性不大,不值得為此去付出努力。此外,公安實(shí)踐工作中出現(xiàn)的遇抗執(zhí)法案例,無(wú)論是處置成功的案例還是處置失敗的案例都有利于我們從中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié),反思與完善現(xiàn)有的理論體系。

2.2 案例的典型性

案例的典型性是指案例的主題特征與課程教學(xué)目標(biāo)相吻合。徒手防控課程的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)掌握身體對(duì)抗的技能,并將這些技能應(yīng)用到執(zhí)法實(shí)踐中,主要應(yīng)用于警察在盤查、搜查和緝捕等警務(wù)活動(dòng)中所遇到的如下幾種情形:制止輕微暴力違法犯罪行為、抓捕犯罪嫌疑人、槍控后徒手控制上銬、防止槍支被搶,以及其他可以使用更高武力手段處置但因情況緊迫而不得不先用徒手技能解困的情形。因此,選擇的案例應(yīng)以上述一種或幾種情形為主題,而且案例中的警情處置主要是使用徒手防控技能去處置,或者徒手防控技能在整個(gè)警情處置中起關(guān)鍵作用。典型的成功的案例具有執(zhí)法模式示范作用,使學(xué)生觸類旁通,學(xué)生通過(guò)案例學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)對(duì)相似的警情使用相似的方法去處置,并通過(guò)對(duì)執(zhí)法行為背后的法律理?yè)?jù)、技戰(zhàn)術(shù)原則、技能攻防的相生相克原理等進(jìn)行思考,從而提高自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的思維能力與行動(dòng)能力。

2.3 案例的時(shí)間性和地域性

將時(shí)間性和地域性放在一起討論,主要是出于法律層面考慮。同一國(guó)家不同時(shí)期的法律可能不同,不同國(guó)家或地區(qū)的法律也不同。法律是警察使用武力的依據(jù),法律不同則警察在處置警情時(shí)使用的武力手段也不同。例如,我國(guó)在《公安機(jī)關(guān)人民警察現(xiàn)場(chǎng)制止違法犯罪行為操作規(guī)程》(下簡(jiǎn)稱《規(guī)程》)實(shí)施前,在有關(guān)警察執(zhí)法的法律法規(guī)中找不到就徒手制止違法犯罪行為的相關(guān)條款,這種近乎無(wú)法可依的狀況讓警察在選擇使用徒手技能時(shí)無(wú)所適從?！兑?guī)程》實(shí)施后,根據(jù)《規(guī)程》通則第十條規(guī)定和徒手制止第十九條至第二十二條規(guī)定,可推斷為:屬于以輕微暴力方式及輕微以上暴力方式實(shí)施違法犯罪行為的,都可以使用徒手制止。律法規(guī)定的不同不僅影響到警察對(duì)案件的處置方法,也影響到人們對(duì)案件處置的評(píng)價(jià)。在地域方面也存在因地域法律不同而致警察武力使用產(chǎn)生差異,前些年筆者所在院校教師應(yīng)邀前往我國(guó)某特區(qū)警方進(jìn)行交流講學(xué),該特區(qū)警方就講學(xué)中涉及的“抱腿摔拿”動(dòng)作表明該動(dòng)作不便在當(dāng)?shù)厥褂?。而?guó)內(nèi)“抱腿摔拿”動(dòng)作則是可以使用的一種技術(shù)方法。有鑒于此,從時(shí)間和地域方面考慮,應(yīng)選擇國(guó)內(nèi)近幾年發(fā)生的案例為宜。

3 案例教學(xué)法的組織實(shí)施

3.1 課前準(zhǔn)備

充分的課前準(zhǔn)備是案例教學(xué)法順利進(jìn)行的前提條件。課前準(zhǔn)備包括教師準(zhǔn)備、學(xué)生準(zhǔn)備和場(chǎng)地器材布置3個(gè)部分。第一,教師準(zhǔn)備:熟悉案例,即對(duì)案件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、參與人員、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果,尤其是武力使用的情境和警察處置方法要了解清楚;對(duì)課程組織流程和各環(huán)節(jié)用時(shí)作出安排;將全班學(xué)生分成若干組,每組大約5～8人,這里每組的人數(shù)主要是出于抓捕組所需人數(shù)考慮;將案例中A型部分即案例的問題部分提前一至兩周分發(fā)給學(xué)生。“授課教官抓捕犯罪嫌疑人案例”的A型部分:2000年8月25日凌晨1時(shí)30分,接某市公安局指令,2名涉嫌搶劫犯罪的嫌疑人于24日晚上11點(diǎn)入住該市某賓館0821房間,現(xiàn)要求市局特警支隊(duì)出動(dòng)抓捕警力迅速趕往犯罪嫌疑人入住賓館,與市局刑偵支隊(duì)、該賓館屬地派出所,以及嫌疑人所在地警方共同實(shí)施抓捕任務(wù)。教師以此案例提問學(xué)生“如果你是抓捕組成員,你該如何制定抓捕方案并進(jìn)行抓捕”,要求學(xué)生圍繞此主題進(jìn)行思考。第二,學(xué)生準(zhǔn)備:以小組為單位,各組成員熟悉案例案情,尋找相關(guān)知識(shí)點(diǎn),包括法律依據(jù)、技戰(zhàn)術(shù)原則、具體抓捕方法等,這也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程,然后共同討論商定抓捕方案和具體實(shí)施辦法。第三,教師指導(dǎo)并協(xié)助場(chǎng)地管理人員做好案情現(xiàn)場(chǎng)布置和相關(guān)器材準(zhǔn)備工作。

3.2 案情模擬

案情模擬是學(xué)生通過(guò)角色扮演完成案例中警情現(xiàn)場(chǎng)處置的過(guò)程。第一,案情模擬中的角色扮演要根據(jù)案例中真實(shí)警情設(shè)定,本案例中分為警察、嫌疑人2種角色。練習(xí)中嫌疑人一方面對(duì)警察抓捕是否反抗、何時(shí)以何種方式反抗及反抗程度,警察一方是不知情的。嫌疑人作出何種行動(dòng)接受教師指令,教師可指令嫌疑人按如下3種情形作出行動(dòng):第一種為案例中嫌疑人的真實(shí)表現(xiàn);第二種為徒手反抗;第三種為隨機(jī),即嫌疑人在逃跑、消極反抗、徒手反抗、持械反抗和持槍反抗五種形式中隨機(jī)選擇。教師正是通過(guò)控制嫌疑人行為的不確定性來(lái)培養(yǎng)警察現(xiàn)場(chǎng)處置的快速判斷、決策和行動(dòng)能力。第二,按課程預(yù)定的順序安排,每組按自己確定的抓捕方案進(jìn)行模擬實(shí)操,練習(xí)的組數(shù)一般不低于3組,這主要是從嫌疑人被抓捕時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的幾種常見行為方式考慮的。練習(xí)中出現(xiàn)需要使用徒手制止的情形,要求警察與嫌疑人進(jìn)行真實(shí)對(duì)抗;如果出現(xiàn)需要使用警械或槍支制止的情形,警察一方做出掏警械或掏槍動(dòng)作后即停止。第三,教師為每組下達(dá)練習(xí)指令后進(jìn)行錄像或安排學(xué)生錄像。

3.3 課程討論

課程討論指學(xué)生圍繞模擬案情和案例中的真實(shí)案情展開討論。第一,每小組依次作出匯報(bào)。每小組在做出匯報(bào)前先播放本組在案情模擬中的錄像,然后該小組組長(zhǎng)就本小組的抓捕方案和現(xiàn)場(chǎng)抓捕實(shí)施作出評(píng)價(jià),其他小組可就該小組的抓捕方案和制定的依據(jù)以及抓捕過(guò)程中存在的問題提出疑問,該小組組長(zhǎng)或其他成員應(yīng)作出回答。由此展開組間討論,各組依相同方式展開直至全部完成。第二,上部分討論結(jié)束后,教師介紹“授課教官抓捕犯罪嫌疑人案例”的B型部分:抓捕組基于當(dāng)時(shí)強(qiáng)行入室抓捕存在的危險(xiǎn)性及不確定因素,最終決定采取守候抓捕的方式。6時(shí)30分,2名犯罪嫌疑人先后出門并沿走廊走向電梯準(zhǔn)備下樓,抓捕警力迅速上前實(shí)施抓捕,經(jīng)過(guò)一番近身搏斗后,2名犯罪嫌疑人分別在走廊及電梯門口被我方抓獲。教師將案例的B型部分也即案例中警察實(shí)際處置過(guò)程和結(jié)果部分?jǐn)⑹鐾戤吅?學(xué)生就案例中警察的實(shí)際抓捕情況再次展開小組討論或全班討論。

3.4 課程總結(jié)

課程總結(jié)主要指教師對(duì)學(xué)生抓捕方案和實(shí)操情況以及案例原本的處置過(guò)程作出分析評(píng)價(jià)。第一,教師就學(xué)生各小組制訂的處抓捕方案預(yù)案和模擬實(shí)操情況做出評(píng)價(jià),包括方案預(yù)案制訂是否合理、對(duì)處置過(guò)程中出現(xiàn)的不確定性因素是否考慮周全、方案與實(shí)操部分是否相脫節(jié)等。第二,將本案例中實(shí)際執(zhí)法警察的處置過(guò)程進(jìn)行評(píng)析,主要評(píng)價(jià)要點(diǎn)為法律依據(jù)、戰(zhàn)術(shù)意圖、技能應(yīng)對(duì)、安全意識(shí)以及警察快速?zèng)Q策和行動(dòng)的能力等方面。第三,拓展學(xué)生思維,要求學(xué)生進(jìn)一步思考,本案例處置方法對(duì)其他警情處置是否具有借鑒意義,不同警情處置有何異同等。值得注意的是,警察的每一個(gè)具體執(zhí)法任務(wù)都有其特定的目標(biāo),甚至是唯一的目標(biāo)追求,但處置方法可能是多樣的,并不存在唯一的答案,教師在評(píng)析案例時(shí)不能隨便否定學(xué)生所用的處置方法。教師在整個(gè)課堂中應(yīng)扮演主持人的角色,主要是掌控好課堂秩序,保證學(xué)生能圍繞主題進(jìn)行實(shí)操和討論,保障每一小組和每一位同學(xué)都有發(fā)言的時(shí)間。此外,教師對(duì)學(xué)生討論中出現(xiàn)的問題不宜過(guò)早表達(dá)自己的觀點(diǎn),而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入討論,一旦教師對(duì)案例有定論,學(xué)生則可能不會(huì)繼續(xù)討論或提出異議。

4 結(jié) 語(yǔ)

警察使用徒手防控技能是一種執(zhí)法行為,案例教學(xué)法教學(xué)為防控理論與執(zhí)法實(shí)踐搭起一條方便之橋,使防控技能與執(zhí)法情境緊密結(jié)合。案例教學(xué)法在激發(fā)動(dòng)機(jī)、自主學(xué)習(xí)和問題解決方面的優(yōu)勢(shì)已為人們所認(rèn)可,這點(diǎn)恰好能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不高、知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化不良等方面的不足。根據(jù)徒手防控技能使用的相關(guān)法律規(guī)定和警察執(zhí)法實(shí)踐的需要,選取適當(dāng)?shù)陌咐M(jìn)行案例教學(xué)法教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)公安應(yīng)用型人才的有效途徑。