潘麗琴、王 歡

近幾年來，“藝術(shù)進(jìn)中考”的呼聲此起彼伏，社會、學(xué)校、家長、教師關(guān)注的焦點都在“要不要考”“怎么考”“是否要納入中考總分”等方面，上級教育行政部門頒布的一系列文件也足以說明學(xué)校藝術(shù)教育的重要性，讓我們看到了“學(xué)校藝術(shù)教育的春天已然來臨”。但“理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感”，在實際操作層面，筆者感受到了“理想與現(xiàn)實”之間的落差，“如何測評？”“以什么作為測試工具？”“測評背景下的音樂課怎么教更有效？”等都是需要思考的問題。特別是當(dāng)筆者在日常的調(diào)研中觀察到一些教學(xué)現(xiàn)象后，覺得如鯁在喉，不吐不快。遂以此文談一些自己的思考和做法，與業(yè)界同人共商榷。

首先，讓我們把目光投向平時的音樂課堂，筆者在一線教學(xué)調(diào)研中看到了這樣的現(xiàn)象：音樂課上，教師和學(xué)生聆聽完一首樂曲后，學(xué)生打開隨身帶的筆記本，按照教師的吩咐，記下教師對于作品的解釋：“這首樂曲的作者是……它的體裁是……曲式結(jié)構(gòu)是……大家記下來，要考的。”音樂教室里沒有了靈動的音樂聲，只聽到“唰唰唰”奮筆疾書的聲音。在初三第二學(xué)期音樂學(xué)業(yè)質(zhì)量測評前夕，有的學(xué)校把整個初三年級的學(xué)生集中在會場里，由音樂教師“唱主角”，羅列出初中三年音樂教材上的知識點，逐一給學(xué)生講解。會場里，我們看到的是正襟危坐的教師和目光迷茫的學(xué)生。

當(dāng)筆者目睹了有些學(xué)校的做法之后，心情仿佛從“沸點”跌落到了“冰點”。這不該是我們初中音樂教育應(yīng)有的面貌，更不是實施音樂素質(zhì)測評的初衷。筆者認(rèn)為，在音樂素質(zhì)測評如火如荼開展的當(dāng)下，或多或少存在著一些“怪象”。

一是重視終結(jié)性評價，輕視形成性評價?！读x務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在評價建議中明確指出：形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。①音樂素質(zhì)測評涵蓋的是音樂學(xué)科的教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果的評價，涵蓋的是形成性評價和終結(jié)性評價，這兩者雖可以區(qū)分，但不能完全割裂。只有把兩者關(guān)聯(lián)起來，才能做出準(zhǔn)確的評價與決策。目前，我們把更多的目光聚焦到初中生音樂學(xué)業(yè)質(zhì)量測評怎么考、考什么等方面，將更多的精力集中在測評工具的開發(fā)和測評題目的鉆研上。這些都只是指向終結(jié)性評價的。而對于如何立足平時的音樂課堂，在形成性評價方面的做法仍比較弱化。

二是重視“教”的評價，輕視“學(xué)”的評價。我們的中小學(xué)教師存在一種根深蒂固的教育信念，以為“教師的教=學(xué)生的學(xué)”②。所以，提到課堂評價，談得更多的是教師對于“教”的具體分析：教學(xué)目標(biāo)是什么？教學(xué)思路怎么走？教材怎么處理？教學(xué)方法有哪些？……而把學(xué)生的“學(xué)”擺在次要的位置，甚至把“學(xué)為中心”的教學(xué)原則置之腦后。

三是重視學(xué)業(yè)成績的評定，忽視學(xué)生的發(fā)展。評價，是選拔還是發(fā)展？就目前我們所指向的成績評定而言，不外乎聚焦于音樂教材上所謂的“知識點”，根據(jù)對“知識點”的掌握程度進(jìn)行甄別。測評的立足點在于學(xué)生的成績，不在于學(xué)生的發(fā)展。長此以往，豈不是“撿了芝麻丟了西瓜”？

因此，在“學(xué)校藝術(shù)教育的春天已然來臨”的和煦陽光下，如何讓初中生的音樂素養(yǎng)真正得到提升，讓音樂素質(zhì)測評落地、生根，筆者要大聲疾呼：我們要重結(jié)果，更要重過程，初中生音樂素質(zhì)測評的根基在課堂。

且看教育部頒發(fā)的《中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評指標(biāo)體系（試行）》，其基礎(chǔ)指標(biāo)、學(xué)業(yè)指標(biāo)和發(fā)展指標(biāo)中有課程學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)知識、基本技能、藝術(shù)特長等二級指標(biāo)，這些指標(biāo)均指向課堂教學(xué)，其分值占總分的80%以上，可見立足平時的音樂課堂、上好每一節(jié)音樂課的重要性。比如蘇州市教育局有關(guān)部門敏銳地觀察到了這一點，在出臺《2020年蘇州市初中畢業(yè)生音樂、美術(shù)學(xué)科考核方案》時就指出：2020年蘇州市初中畢業(yè)生音樂、美術(shù)學(xué)科考核，由初中三年藝術(shù)學(xué)習(xí)過程性評價和初三畢業(yè)生音樂、美術(shù)素養(yǎng)現(xiàn)場考核兩部分組成。其中，初中三年音樂、美術(shù)學(xué)習(xí)過程性評價為60 分，初三畢業(yè)生藝術(shù)素養(yǎng)現(xiàn)場考核為40分（音樂、美術(shù)各20分）。并于2018年3月出臺了《蘇州市初中畢業(yè)生音樂、美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)過程性評價考核辦法》，涵蓋了學(xué)習(xí)過程性評價的具體考核辦法、指標(biāo)體系以及詳細(xì)的成績統(tǒng)計表。與此同時，蘇州市教科院組織音樂學(xué)科中心組的骨干教師，研制了《初中音樂教材分冊指標(biāo)要求》，其指標(biāo)要求立足音樂課堂教學(xué)，指向音樂學(xué)科學(xué)習(xí)過程性評價，這無疑為正在迷茫中的一線教師指明了方向。正如人民音樂出版社社長莫蘊慧在《初心如燈》一文中說的那樣：“更為重要的是要提高每一節(jié)音樂課的教學(xué)質(zhì)量。如何提高，最為關(guān)鍵的就是我們應(yīng)該具有對每一位孩子真摯的愛與責(zé)任，以及我們自己對音樂終身的迷戀和追求。”③現(xiàn)在筆者以人民音樂出版社九年級上冊（2012年版）音樂教科書為例，對上文提到的重視形成性評價、關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”以及著眼于學(xué)生的發(fā)展談一些具體做法。

一、解讀教材，“吃透”教材

對于教師的課堂教學(xué)，我們常說的一句話就是要解讀教材、“吃透”教材。這是教師開展課堂教學(xué)的立身之本?！督處煂I(yè)成長—劉良華教育講演錄》中就寫道：“做老師的必須面對這樣一個問題：拿到教材之后，你如何處理教材？我提供三條建議，就是‘吃透教材’‘補充教材’‘更新教材’?！雹茉谡n堂教學(xué)中，教師對教材的解讀和研讀是首要的。以九年級上冊教科書為例，筆者在解讀時，首先分析該冊教科書的基本情況及其與前四冊（初一、初二）教科書的關(guān)聯(lián)與提升，列出按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于音樂表現(xiàn)要素等四項要求落實細(xì)化的相關(guān)項目，同時針對教材內(nèi)容以及“實踐與創(chuàng)造”“學(xué)習(xí)評價”的要求，與中心組其他教師分工合作，制訂了九年級上冊的具體指標(biāo)要求（見下表）。

內(nèi)容領(lǐng)域指標(biāo)要求音樂表現(xiàn)要素音樂情緒與情感感受與欣賞音樂體裁與形式音樂風(fēng)格與流派1.增進(jìn)對音樂的興趣，并進(jìn)一步養(yǎng)成聆聽、感受、品味以及與他人交流的音樂欣賞習(xí)慣2.能積極參與音樂實踐活動，運用音樂要素進(jìn)行分析和評價，并進(jìn)一步提高感受音樂和評價欣賞的能力3.聆聽本冊教材帶★號的欣賞作品，能夠聽辨并記住 《我們同屬一個世界》B樂段、《鈴兒響叮當(dāng)?shù)淖冞w》、《卡門序曲》、《瑤族舞曲》、《第九（自新大陸）交響曲》（第二樂章）、《第五（命運）交響曲》、《丑末寅初》、《蝶戀花·答李淑一》的主題旋律4.認(rèn)識歌劇、交響曲、序曲等體裁，了解其基本藝術(shù)表現(xiàn)特征以及在音樂表現(xiàn)中的作用5.聆聽并了解我國西南地區(qū)的民歌，體驗飛歌、酒歌、大歌等民歌的不同風(fēng)格6.聆聽并了解曲藝的主要種類、伴奏樂器、代表人物、唱腔風(fēng)格以及表演形式7.了解回旋曲式的結(jié)構(gòu)8.認(rèn)識邁克爾·杰克遜、韋伯、威爾第、羅西尼、比才、德沃夏克、貝多芬等作曲家，了解其代表性作品及主要貢獻(xiàn)9.理解并掌握相關(guān)的音樂常識以及與音樂相關(guān)的人文知識演奏表現(xiàn)綜合性藝術(shù)表演識讀樂譜演唱 1.能夠聲情并茂地演唱歌曲，并學(xué)會對歌曲進(jìn)行藝術(shù)處理2.能夠主動參與各種演唱活動，能夠自信并有感情地背唱歌曲《讓世界充滿愛》《念故鄉(xiāng)》，與同伴合作演唱歌曲《歌唱美麗的家鄉(xiāng)》《蘇木地偉》《前門情思大碗茶》，并能夠?qū)ψ约汉退说难莩龀龊唵蔚脑u價3.嘗試用和諧、統(tǒng)一的聲音演唱合唱歌曲《讓世界充滿愛》《獵人合唱》《念故鄉(xiāng)》4.學(xué)習(xí)表演簡單的歌劇或曲藝片段，并能對自己與他人的表演做出評價5.能夠用豎笛或者其他樂器演奏，力求用優(yōu)美的音色演奏《茉莉花》或《念故鄉(xiāng)》6.能夠結(jié)合所學(xué)歌曲、樂曲創(chuàng)設(shè)簡單的表演情境或用身體動作表現(xiàn)音樂7.能夠識讀本冊教科書帶★號歌曲的樂譜探索音響與音樂 1.能夠積極參與音樂實踐活動，敢于用音樂來展示自我并與他人進(jìn)行音樂交流2.了解已學(xué)過的常見音樂記號并能夠運用到音樂學(xué)習(xí)之中3.能夠依據(jù)歌曲、樂曲的內(nèi)容和情緒，進(jìn)行即興編創(chuàng)表演活動4.能夠根據(jù)歌曲《讓世界充滿愛》前8小節(jié)的音樂創(chuàng)作手法，編創(chuàng)8小節(jié)大調(diào)式旋律5.積極參加創(chuàng)作實踐，并能夠與他人進(jìn)行交流和分享創(chuàng)造即興編創(chuàng)創(chuàng)作實踐

（續(xù)表）

該指標(biāo)要求緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，從感受與欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化四個領(lǐng)域，提出了教師在平時教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注的“點”、串起的“線”以及了解的“面”。以演唱為例，在研讀教材的基礎(chǔ)上，我們確定了兩首背唱歌曲，表述為“能夠自信并有感情地背唱歌曲《讓世界充滿愛》《念故鄉(xiāng)》”，同時對于本冊教材的合唱歌曲，表述為“嘗試用和諧、統(tǒng)一的聲音演唱合唱歌曲《讓世界充滿愛》《獵人合唱》《念故鄉(xiāng)》”。這些要求的提出，為教師的課堂教學(xué)提供了“抓手”。以教材為本，以課標(biāo)為綱，與形成性評價相連接，讓音樂課堂教學(xué)符合情感·態(tài)度·價值觀、過程與方法、知識與技能的三維目標(biāo)要求，同時也讓形成性評價與終結(jié)性評價關(guān)聯(lián)起來，不只關(guān)注知識與方法，也關(guān)注技能與過程，從而達(dá)到情感·態(tài)度·價值觀的提升。以上的做法正像徐悲鴻所提出的：“致廣大而盡精微”，“首先要把‘廣大’的那些主干道確定下來，然后你再努力去把很精微的細(xì)節(jié)部分畫好?！雹萁庾x教材、“吃透”教材，不愧是教師提高音樂課堂教學(xué)質(zhì)量的法寶，也是初中學(xué)生音樂素質(zhì)測評有效開展的前提。

二、及時反饋，改進(jìn)教學(xué)

布魯姆在《教育評價法手冊》中指出：“教育必須使兒童獲得最好的發(fā)展，尋求每一個兒童能夠達(dá)到自己潛能的最高水平的學(xué)習(xí)條件，是學(xué)校的責(zé)任?！雹抻纱艘瓿鲈u價的另一個方向—關(guān)注評價的反饋功能。及時反饋音樂教師教學(xué)的狀態(tài)，及時改進(jìn)教師的課堂教學(xué)，這也是基于上文所述“要關(guān)注學(xué)生的‘學(xué)’”提出的。

九年級上冊共有五個單元，每個單元后都有“實踐與創(chuàng)造”“學(xué)習(xí)評價”的相關(guān)要求，教師在一個單元的教學(xué)任務(wù)完成后，可以用十分鐘或半節(jié)課的時間進(jìn)行課堂反饋，反饋的內(nèi)容要立足凸顯音樂學(xué)科的人文性、審美性和實踐性。因為音樂是聽覺的藝術(shù)，教師設(shè)計的反饋要求一定要避免純文本化、概念化的死記硬背，提倡在聆聽中感受、在情境中體會，力求體現(xiàn)教師在平時課堂的教和學(xué)生在每一節(jié)課上的學(xué)，讓學(xué)生在一定的音響刺激下做出反應(yīng)和應(yīng)答，在真實情境中提升應(yīng)用音樂或解決問題的能力，并讓反饋的過程也成為學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的過程。以第二單元“魅力歌劇”為例，在學(xué)習(xí)了這一單元之后，教師設(shè)計了這樣的反饋互動環(huán)節(jié)（片段）：

師：今天我們學(xué)完了第二單元的所有內(nèi)容，老師為大家準(zhǔn)備了一張音樂小卡片，讓我們一起來回顧音樂帶給我們的感動。

（教師播放音樂，學(xué)生在音樂聲中填寫音樂小卡片）

1.這首用美聲唱法演唱的歌曲，出自于哪一部歌??？（ ）

A.《 塞維利亞理發(fā)師》 B.《 茶花女》 C.《 卡門》

2.譜例中出現(xiàn)的裝飾音為（ ）。

A. 顫音 B. 波音 C. 倚音

A. 三拍 B. 八拍 C. 五拍

4.我們聽到的音樂片段的演唱形式是（ ）。

A. 領(lǐng)唱、合唱 B. 獨唱、對唱 C. 領(lǐng)唱、齊唱

5.這首歌曲的風(fēng)格特點是（ ）。

A. 優(yōu)美、舒展地 B. 熱情、歡快地

C. 憂郁、悲傷地

這樣的設(shè)計立足課堂教學(xué)，立足學(xué)科特點，關(guān)注對音樂的有效聆聽，避免純文本的記憶，考查學(xué)生對于音樂知識和歌曲的了解程度，并對樂曲的風(fēng)格特點有所判斷。當(dāng)然，教師設(shè)計反饋小卡片不是隨心所欲，而是有據(jù)可循的。以上題為例，在九年級上冊第二單元的“實踐與創(chuàng)造”中有這樣的表述：“欣賞《飲酒歌》、聆聽《我是城里的大忙人》。對兩首歌曲進(jìn)行比較，感受體驗其風(fēng)格特點的不同。”而且，《飲酒歌》也是本單元帶有★號的重點欣賞曲目。教師可以根據(jù)學(xué)生音樂小卡片的記錄反饋，審視自己的音樂課堂教學(xué)質(zhì)量，并以此作為改進(jìn)課堂教學(xué)的依據(jù)。我們不贊同在教學(xué)過程中側(cè)重教師講、學(xué)生記的古板方式，也不贊同在教學(xué)過程中側(cè)重成績的評價方式，而是要培養(yǎng)學(xué)生對音樂的持久興趣、豐富其情感體驗，因為我們要著眼于評價的診斷、激勵與改善的功能。⑦真正使其成為形成性評價和終結(jié)性評價之間的橋梁，成為學(xué)生真正提升核心素養(yǎng)的通道。

三、建立檔案，關(guān)注發(fā)展

《人民教育》2015年第8期的主題是“中考尋路”，刊登了多篇探究中考改革的文章，其中有這樣一段文字引起了筆者的關(guān)注：“建議初中打破學(xué)校單一分?jǐn)?shù)評價體系，建立學(xué)分制等多元評價體系，從思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)及社會實踐等各個方面來綜合評價學(xué)生的各項活動。鼓勵學(xué)生通過獲取學(xué)分，將德智體美勞諸方面的課程目標(biāo)變成自己主動的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并倡導(dǎo)學(xué)生追求更高層次的發(fā)展?！雹噙@個觀點的提出是契合教育部《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)高中階段學(xué)校考試招生制度改革的指導(dǎo)意見》的，其關(guān)鍵點在于將學(xué)生綜合素質(zhì)評價作為招生錄取的參考或依據(jù)。在教育部頒發(fā)的《中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評辦法》中有如下表述：學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評的依據(jù)是學(xué)生的寫實記錄、成績評定，同時參考教師評語、學(xué)生互評、自我評價等。學(xué)校要如實記錄每一名學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)測評結(jié)果，納入學(xué)生綜合素質(zhì)檔案。把初中和高中階段學(xué)校學(xué)生測評結(jié)果作為學(xué)生綜合素質(zhì)評價的重要內(nèi)容。

基于此，探索建立學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評“音樂檔案袋”（或“音樂成長記錄手冊”）也是注重形成性評價的“抓手”。在“音樂檔案袋”中，可以記載學(xué)生初中三年的音樂學(xué)習(xí)情況，涵蓋學(xué)習(xí)態(tài)度、工具準(zhǔn)備、交流表達(dá)、作業(yè)質(zhì)量、參與意識、才藝展示等方面的內(nèi)容，也可以記錄出勤率、參與度及對音樂課程基礎(chǔ)知識與技能的理解、掌握情況，這些都可采用“自評”的方式記錄，從不同階段的回顧和比較中看到自己的進(jìn)步。同時也可以開辟同學(xué)間的“互評”欄目，如分組演唱、演奏、音樂才藝展示等活動，同學(xué)們可在觀摩交流后相互點評。當(dāng)然，“師評”也是學(xué)生“音樂檔案袋”中不可或缺的內(nèi)容。教師對學(xué)生在不同音樂學(xué)習(xí)階段的表現(xiàn)—如對音樂的聆聽分辨、學(xué)生現(xiàn)場演唱或演奏情況進(jìn)行評價，既充分肯定學(xué)生在音樂課堂學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和成績，又能提出音樂學(xué)習(xí)中存在的問題和改進(jìn)的建議，以促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

值得一提的是，上文談及的每單元學(xué)習(xí)之后的“音樂小卡片”，也可放進(jìn)學(xué)生“音樂檔案袋”中，這既是學(xué)生音樂課堂學(xué)習(xí)的成果體現(xiàn)，同時又是終結(jié)性評價中學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量測評的復(fù)習(xí)依據(jù)。同時，師生還可共同關(guān)注每冊教材后面的“活頁習(xí)題”，這是人民音樂出版社《音樂》教科書于2012年改版后的創(chuàng)新之舉?！盎铐摿?xí)題”有效地保證了在循環(huán)使用教科書的情況下，每個學(xué)生都能動筆參與練習(xí)，便于教師及時了解與考評學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。筆者曾在《巧用“活頁習(xí)題” 融匯音樂課堂》一文中談過此觀點（詳見《中國音樂教育》2015年第9期），我們可以把音樂教科書中的“活頁習(xí)題”裁下來，分發(fā)給每一位學(xué)生，或?qū)ⅰ盎铐摿?xí)題”放到“音樂檔案袋”中。學(xué)生可以將音樂知識有選擇地填入“活頁習(xí)題”，也可以根據(jù)“活頁習(xí)題”的建議開展音樂實踐活動。這樣的過程，關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，是以學(xué)為中心的教學(xué)。正如佐藤學(xué)說的那樣：“以學(xué)為中心的教學(xué)，是活動的、合作的、反思的學(xué)習(xí)，即是讓那種與物與教材對話，與學(xué)生與教師對話，與自我與自身對話的學(xué)習(xí)成為教學(xué)的中心?！雹峤W(xué)生“音樂檔案袋”，無疑是立足學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展。

當(dāng)初中生音樂素質(zhì)測評的集結(jié)號吹響，我們不僅要重視測評結(jié)果，更要重視音樂學(xué)習(xí)的過程?？梢哉f，只有當(dāng)我們立足課堂、扎實根基，才能打開頂層設(shè)計與實踐操作之間的通道，才能更好地將終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，才能更好地促進(jìn)音樂課堂教學(xué)，從而提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

注 釋

①中華人民共和國教育部制定《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京師范大學(xué)出版社2012年版，第31頁。

②鐘啟泉《課堂研究》，華東師范大學(xué)出版社2016年版，第130頁。

③莫蘊慧《初心如燈》，《中國音樂教育》2017年第1期。

④劉良華《教師專業(yè)成長—劉良華教育講演錄》，華東師范大學(xué)出版社2008年版，第2頁。

⑤同注④，第51頁。

⑥轉(zhuǎn)引自鐘啟泉《課堂研究》，華東師范大學(xué)出版社2016年版，第131頁。

⑦同注①。

⑧吳慶琳《高中招生應(yīng)多元評價、多次錄取讓初中教育不再屈服于升學(xué)壓力》，《人民教育》2015年第8期。

⑨〔日〕佐藤學(xué)著、李季湄譯《靜悄悄的革命—課堂改變，學(xué)校就會改變》，教育科學(xué)出版社2014年版，第32頁。