李一錦 田劼

摘 ?要：研討式教學(xué)兼具教學(xué)和科研雙重職能。文章針對(duì)“現(xiàn)代制造技術(shù)”課程，通過(guò)實(shí)施課前廣泛調(diào)研、課堂案例分析和討論思辨、課后總結(jié)歸納和創(chuàng)新升華等教學(xué)形式，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)積累，注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，以期為高校課程教學(xué)提供更多有益借鑒。

關(guān)鍵詞：研討教學(xué);現(xiàn)代制造技術(shù);案例

作者簡(jiǎn)介：李一錦，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）機(jī)電與信息工程學(xué)院講師，工學(xué)博士，研究方向?yàn)閭鞲衅髋c檢測(cè)技術(shù);田劼，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）機(jī)電與信息工程學(xué)院副教授，工學(xué)博士，研究方向?yàn)楣收显\斷。（北京 100083）

基金項(xiàng)目：本文系中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）校級(jí)教改項(xiàng)目“現(xiàn)代制造技術(shù)開(kāi)放式案例研討教學(xué)與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：J180418）的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1671-0568（2019）15-0025-02

研討式教學(xué)起源于德國(guó)大學(xué)，兼具教學(xué)和科研雙重功能，不僅注重學(xué)生的知識(shí)積累，而且重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，在發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、拓展學(xué)生的知識(shí)眼界以及激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維等方面體現(xiàn)出明顯優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)逐漸成為一種主要的教學(xué)模式。而近幾年來(lái)，開(kāi)放式案例研討教學(xué)模式逐漸受到越來(lái)越多的學(xué)者關(guān)注。

“現(xiàn)代制造技術(shù)”是一門(mén)適用于近機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)選修課，其先修課程為金屬工藝學(xué)和金工實(shí)習(xí)。在先修課程的基礎(chǔ)上，“現(xiàn)代制造技術(shù)”課程側(cè)重于介紹與制造相關(guān)的前沿知識(shí)，包括現(xiàn)代加工制造的前沿技術(shù)及工藝方法、現(xiàn)代設(shè)計(jì)技術(shù)和先進(jìn)制造工藝技術(shù)的特點(diǎn)、現(xiàn)代制造技術(shù)的研究現(xiàn)狀以及發(fā)展趨勢(shì)等。該課程具有鮮明的前沿性和先進(jìn)性，內(nèi)容也具有極大的豐富性和廣泛性，因而該課程呈現(xiàn)出多學(xué)科交叉的知識(shí)體系。同時(shí)，該課程的內(nèi)容設(shè)置具有鮮明的模塊化特征，即每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，每一章節(jié)中的每一個(gè)小節(jié)都對(duì)應(yīng)現(xiàn)代制造技術(shù)的一個(gè)研究領(lǐng)域。

鑒于“現(xiàn)代制造技術(shù)”課程內(nèi)容涵蓋眾多的前沿領(lǐng)域和先進(jìn)技術(shù)，又融合了多學(xué)科的知識(shí)體系，教師用傳統(tǒng)的課堂講授方式進(jìn)行授課，容易讓學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效果。課程的前沿性也決定了該課程很難通過(guò)設(shè)置課程實(shí)驗(yàn)來(lái)輔助教學(xué)。因此，考慮到該課程內(nèi)容的模塊化特征，本研究應(yīng)用開(kāi)放式案例研討教學(xué)模式進(jìn)行課程教學(xué)，以期提高組織教學(xué)效率，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)習(xí)效果。

一、開(kāi)放式案例研討教學(xué)模式的實(shí)施方式

“現(xiàn)代制造技術(shù)”是中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）本科生測(cè)控技術(shù)與儀器專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)選修課，開(kāi)課學(xué)期為第七學(xué)期。測(cè)控專(zhuān)業(yè)本科生共一個(gè)班，約30人，通過(guò)分組的形式展開(kāi)案例研討。學(xué)生可依據(jù)興趣點(diǎn)，以4-5人為一組進(jìn)行組合，全班大致可分為6組，分三階段來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)。

1.課前階段。學(xué)生根據(jù)自身興趣點(diǎn)自由組合行成調(diào)研小組，各小組針對(duì)某一專(zhuān)題的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)并展開(kāi)調(diào)研。調(diào)研中，學(xué)生需獲取該專(zhuān)題的基本概念、發(fā)展現(xiàn)狀、典型案例和前沿研究方向等，并將調(diào)研到的內(nèi)容進(jìn)行整理、分析，總結(jié)成匯報(bào)資料（圖片、視頻、PPT等）。考慮到教材涉及內(nèi)容有限，學(xué)生如果選擇教材中沒(méi)有介紹的前沿內(nèi)容進(jìn)行調(diào)研匯報(bào)，也是值得鼓勵(lì)的。

2.課上階段。教師梳理課程專(zhuān)題內(nèi)容的脈絡(luò)，緊密?chē)@邏輯主線介紹課程重點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解和掌握。之后，調(diào)研小組對(duì)結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，師生就匯報(bào)內(nèi)容中涉及的案例、前沿研究方向等進(jìn)行討論，結(jié)合案例分析加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解。教師引導(dǎo)學(xué)生在前沿研究方向上作進(jìn)一步的探討，開(kāi)闊學(xué)生眼界，深入挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，為未來(lái)深造、就業(yè)方向的選擇以及開(kāi)展研究工作打下基礎(chǔ)。

3.課后階段。教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)調(diào)研內(nèi)容和課上討論產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，整理出完整調(diào)研報(bào)告，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法，如案例的優(yōu)缺點(diǎn)分析及改進(jìn)策略等。最后教師根據(jù)調(diào)研小組匯報(bào)情況和報(bào)告撰寫(xiě)情況，對(duì)各小組成員評(píng)定平時(shí)成績(jī)。對(duì)于敢于提出自己想法的學(xué)生，可以在成績(jī)?cè)u(píng)定中予以適當(dāng)加分，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，用于提出創(chuàng)新思想。

二、對(duì)開(kāi)放式案例研討教學(xué)模式的思考

“現(xiàn)代制造技術(shù)”課程自2014年采用案例研討教學(xué)模式以來(lái)，學(xué)生興趣高、參與度高。通過(guò)案例分析和前沿調(diào)研，學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)體系的理解，課堂教學(xué)效果良好，但仍存在一些問(wèn)題需要改進(jìn)。

1.開(kāi)放式案例研討教學(xué)模式對(duì)前序課程以及實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置提出更高的要求。研討教學(xué)的順利開(kāi)展，要求學(xué)生具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備以及調(diào)研總結(jié)能力，這對(duì)前序課程以及實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置提出了更高的要求。“現(xiàn)代制造技術(shù)”課程通常被安排在學(xué)生“大四”學(xué)期，學(xué)生通過(guò)前期科研選題訓(xùn)練和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的實(shí)踐訓(xùn)練，已經(jīng)初步具備文獻(xiàn)資料調(diào)研、項(xiàng)目分析和報(bào)告撰寫(xiě)的能力。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)現(xiàn)代制造技術(shù)相關(guān)前沿技術(shù)，教師可指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展文獻(xiàn)調(diào)研和案例分析，充分發(fā)揮研討教學(xué)的作用。

2.要確定學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。開(kāi)放式案例研討教學(xué)的關(guān)鍵是要確定學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在準(zhǔn)備階段，學(xué)生根據(jù)興趣點(diǎn)選擇一個(gè)專(zhuān)題內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備，選擇的專(zhuān)題可以來(lái)源于教材但不限于教材。鑒于課程知識(shí)內(nèi)容更新較快，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生緊跟科技前沿進(jìn)行選題，實(shí)現(xiàn)選題的開(kāi)放性和自主性。確定選題后，小組中的每位學(xué)生都要參與進(jìn)來(lái)，明確分工，通過(guò)組內(nèi)討論完成各部分內(nèi)容的整合，形成小組匯總材料。在課堂討論階段，學(xué)生積極參與、靈活思辨，通過(guò)討論的形式，加深對(duì)自己負(fù)責(zé)內(nèi)容的理解，同時(shí)激發(fā)新的靈感。課后，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)思考，對(duì)自己負(fù)責(zé)的內(nèi)容產(chǎn)生新的想法或是提出改進(jìn)方案，以形成完整的調(diào)研報(bào)告。

3.教師的主導(dǎo)角色在研討教學(xué)中起著非常重要的作用。這是對(duì)教師知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)能力的一個(gè)考驗(yàn)。課前，教師需要了解匯報(bào)小組的選題，進(jìn)行正確的引導(dǎo)，確保題目難度、工作量適中。教師需對(duì)選題進(jìn)行充分調(diào)研，掌握選題的內(nèi)涵和完整脈絡(luò)，對(duì)學(xué)生匯報(bào)和討論中可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的準(zhǔn)備，提高課堂教學(xué)的過(guò)程可控性。課堂上，點(diǎn)評(píng)要精準(zhǔn)，要鼓勵(lì)學(xué)生在已有匯報(bào)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善調(diào)研，鼓勵(lì)其他學(xué)生積極提問(wèn)、交流甚至質(zhì)疑，在問(wèn)答中加深內(nèi)容理解，在交流和質(zhì)疑中促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、激發(fā)靈感、拓展思維。課后，教師指導(dǎo)學(xué)生將匯報(bào)材料和課堂中交流的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，形成具有總結(jié)性和創(chuàng)新性的完整調(diào)研報(bào)告，構(gòu)建提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、提出下一步方向的完整研究體系。

4.教師要對(duì)課堂有整體把握。本科教學(xué)的重點(diǎn)依然是傳授完整的知識(shí)體系，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。因此，雖然采用了研討教學(xué)的方式，但仍然要求教師在課堂上厘清基本概念、基本理論，把握知識(shí)的邏輯構(gòu)架，介紹重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容。研討教學(xué)起到的作用更多地是強(qiáng)化知識(shí)體系并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維。

5.開(kāi)放式案例研討教學(xué)模式，不僅關(guān)注學(xué)生的課前準(zhǔn)備和課上討論情況，而且注重學(xué)生課后對(duì)所學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步吸收、深化和創(chuàng)造。傳統(tǒng)的開(kāi)放式案例研討教學(xué)，多關(guān)注學(xué)生調(diào)研匯報(bào)以及課上討論的環(huán)節(jié)，容易給學(xué)生造成完成匯報(bào)任務(wù)即取得平時(shí)成績(jī)的錯(cuò)覺(jué)，忽略了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和總結(jié)提升的過(guò)程。通過(guò)對(duì)課后環(huán)節(jié)的把握，教師指導(dǎo)學(xué)生完成調(diào)研報(bào)告的撰寫(xiě)并提出自己的創(chuàng)新思路，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生總結(jié)能力、思辨能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，逐漸養(yǎng)成學(xué)生良好的科研習(xí)慣。

“現(xiàn)代制造技術(shù)”課程非常適合采用開(kāi)放式案例研討教學(xué)模式。通過(guò)課前的廣泛調(diào)研、課堂的案例分析和討論思辨、課后的總結(jié)歸納和創(chuàng)新升華等一系列教學(xué)過(guò)程，能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的資料調(diào)研能力、案例分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)新思維能力和多向思維能力等能力，對(duì)于學(xué)生未來(lái)就業(yè)或深造發(fā)展都具有重要意義。

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責(zé)任編輯 ?郝 ?嬋