摘要：高職院校的VB程序設(shè)計課程在目前教學(xué)實施狀態(tài)出現(xiàn)了很多問題，教師們不斷地嘗試各種新的教學(xué)模式，不斷地探究將工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計理念融入學(xué)科教育，該文以《Visula Basic程序設(shè)計》為例，從典型工作任務(wù)的梳理，確定課程地位，到學(xué)習(xí)情境的劃分、實施步驟，再到優(yōu)秀學(xué)生作品展示，完整地闡述了如何在教學(xué)實踐中引入工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)理念，實施基于工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計。

關(guān)鍵詞： 工作過程系統(tǒng)化;VB6.0程序設(shè)計;課程設(shè)計;教學(xué)實施與評價

中圖分類號：G642 ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）14-0068-02

1 引言

“工作過程”這一教學(xué)法最早由陶行知先生針對職業(yè)教育教學(xué)提出，后由姜大源先生將其系統(tǒng)化，形成工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計理念。近幾年在高職院校，關(guān)于工作過程系統(tǒng)化的課程改革正開展得如火如荼。這種課程設(shè)計理念不再拘泥于傳統(tǒng)課程的基于知識儲備的學(xué)科體系，重構(gòu)了基于知識應(yīng)用的行動體系，從教育學(xué)層面解決了技能和知識整合的難題。本文正是以《VB6.0程序設(shè)計》為例，引入工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)理念，嘗試基于工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計，并在教學(xué)中加以實踐，收到良好的教學(xué)效果。

2 基于工作過程系統(tǒng)化的《VB6.0程序設(shè)計》課程設(shè)計

2.1 梳理典型工作任務(wù)，確定課程地位

根據(jù)五年制高職計算機應(yīng)用專業(yè)（智能家居方向）人才培養(yǎng)方案的規(guī)定，改造知識系統(tǒng)化課程體系，構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化課程體系。在專業(yè)課程體系構(gòu)建中，以實際職業(yè)崗位能力需求為基礎(chǔ)，梳理職業(yè)崗位的能力需求體系，以能力需求體系為依據(jù)，歸納職業(yè)崗位的行動領(lǐng)域，以行動領(lǐng)域為引領(lǐng)，完成學(xué)習(xí)領(lǐng)域的構(gòu)建，進而組織理論教學(xué)內(nèi)容和實踐技能培養(yǎng)內(nèi)容，完成基于工作過程系統(tǒng)化課程體系的重構(gòu)。針對智能家居設(shè)備安裝調(diào)試崗位梳理出的典型工作任務(wù)有智能產(chǎn)品開發(fā)與應(yīng)用、智能產(chǎn)品維護與調(diào)試設(shè)計以及調(diào)試維護軟件產(chǎn)品。歸納出行動領(lǐng)域為智能產(chǎn)品的開發(fā)與維護，最終構(gòu)建的學(xué)習(xí)領(lǐng)域為程序設(shè)計語言，由此設(shè)定組織的開設(shè)的專業(yè)課程之一《VB6.0程序設(shè)計》課程。本課程是為五年制高職計算機應(yīng)用專業(yè)（智能家居方向）開設(shè)的一門專業(yè)技能課，屬于必修課中的職業(yè)能力核心課程的前期基礎(chǔ)課程。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解VB語言的特點及強大的功能，理解VB語言基本語法結(jié)構(gòu)和程序設(shè)計一般算法流程，掌握VB語言的基礎(chǔ)部分，有能夠綜合運用相關(guān)知識獨立分析程序，并能合作完成簡單程序工程項目設(shè)計開發(fā)，為后續(xù)課程打下良好的基礎(chǔ)。

2.2 打破傳統(tǒng)知識體系，劃分學(xué)習(xí)情境

（1）傳統(tǒng)VB教材與教學(xué)設(shè)計的不足

目前傳統(tǒng)的程序設(shè)計語言類教材主要采取的是以知識體系為主線，按照基本語法、語句、結(jié)構(gòu)的順序加以編制，以孤立的小案例進行專項的程序訓(xùn)練。在日常教學(xué)中，一方面大多數(shù)教師以傳統(tǒng)教材為依托，從孤立案例出發(fā)針對具體知識點進行教學(xué)，較少考慮職業(yè)教育的職業(yè)技能培養(yǎng)的目標(biāo)，學(xué)生也很難系統(tǒng)地掌握編程的主要流程和思想。另一方面高職院校的VB教學(xué)中，由于學(xué)生文化課基礎(chǔ)薄弱，層次不一，教師往往根據(jù)學(xué)生實際接受能力，對理念嘗試進行調(diào)整，如此一來，課程雖然學(xué)習(xí)完畢，但大部分學(xué)生的程序設(shè)計理論程度完全達不到標(biāo)準(zhǔn)，實際程序設(shè)計動手能力基本為入門水平。沒有系統(tǒng)的程序設(shè)計理念、和基本思想，理論無法為實踐服務(wù)，無法解決實際工作中的問題，更別談實際的軟件開發(fā)。這樣，本身對于學(xué)生的綜合能力要求相對較高的VB程序設(shè)計，教學(xué)方面存在的問題就更加突顯出來。

（2）基于工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計的優(yōu)勢

基于工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計不再以學(xué)科體系的傳統(tǒng)課程為主導(dǎo)，而是以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)為載體的，定位于人的全面發(fā)展，以工作過程為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，在課堂教學(xué)中實現(xiàn)教學(xué)理實一體化。在學(xué)生完成各項工作任務(wù)的實踐行動中融入知識、技能和技巧，讓學(xué)生通過自己動手獲取直接經(jīng)驗的形式來體驗學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的過程，系統(tǒng)地將知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力、分析問題和解決問題的能力，同時也提高學(xué)生的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新意識。

（3）學(xué)習(xí)情境劃分

本課程以學(xué)習(xí)范圍容量為載體，從簡單到復(fù)雜的遞進關(guān)系進行情境和子情境劃分，共分三個情境如圖1所示。情境一：單窗體應(yīng)用程序設(shè)計;情境二：包含控件的單窗體應(yīng)用程序設(shè)計;情境三：包含子過程的單窗體程序設(shè)計;情境四：多窗體情境設(shè)計。每個情境針對主要工作崗位又劃分若干個子情境，每個子情境都有明確的主要工作崗位任務(wù)，且都有完整的相同的工作流程。在每一個子情境的實施過程中不斷加深對程序設(shè)計思想的理解，不斷強化程序設(shè)計流程的訓(xùn)練，使學(xué)生逐漸內(nèi)化，將程序設(shè)計理念和流程變成自身知識體系的一部分。同時，課程設(shè)計中，注重知識點的層層遞進，由淺入深，教學(xué)任務(wù)從基礎(chǔ)開始做起，完全符合當(dāng)前高職學(xué)生復(fù)雜學(xué)情，有利于高效地實施教學(xué)。

基于工作過程系統(tǒng)化《VB6.0程序設(shè)計》課程設(shè)計推薦的整體項目為制作“學(xué)生管理系統(tǒng)”，讓學(xué)生從一開始接觸程序設(shè)計語言就能夠體會系統(tǒng)開發(fā)的基本流程，一學(xué)期收獲一個自己開發(fā)具有一定功能的相對完整的小系統(tǒng)，不但讓學(xué)生更加明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有更強的求知欲望，更使學(xué)生的成就感和創(chuàng)新意識大大增強，進而更有效地提高了學(xué)生的綜合能力。

3 教學(xué)實施與評價

教師在整個課程實施過程中主要起到引導(dǎo)、組織和答疑解惑作用。教學(xué)活動實施前期為準(zhǔn)備期，學(xué)生需要完成“小組合作分工表”“需求分析清單”“項目計劃書”等工作。讓每個學(xué)生頭腦中都有清晰的各自的分工和開發(fā)流程，為每個學(xué)生都能夠積極地參與到后面的創(chuàng)作中來做準(zhǔn)備。以2學(xué)時90分鐘教學(xué)任務(wù)為例，此部分時間約為30分鐘左右，一切準(zhǔn)備就緒，小組即可進行實際項目實施。

中期為創(chuàng)作期，這部分為重點實施過程，時間安排相對多些。從第一學(xué)時后15鐘至第二學(xué)時前25分鐘重點是項目實施和過程控制。在整個項目實施過程中，教師不提供完整的作品樣板，只提供必需的資料頁，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，充分挖掘?qū)W生自由創(chuàng)意靈感，鼓勵學(xué)生將創(chuàng)意變成現(xiàn)實作品。學(xué)生可以通過不同渠道獲取必要的知識，教師需要不斷巡視，在學(xué)生遇到知識難點和設(shè)計瓶頸時，給予及時的指導(dǎo)，避免學(xué)生因長時間不能突破困境而造成創(chuàng)作的挫敗感，從而影響學(xué)生的創(chuàng)造的積極性。教師根據(jù)任務(wù)的難易程度，合理安排學(xué)生的創(chuàng)作時間，時間不宜過短，時間充足方能使作品更完善。

最后期為評價期，是小組合作成果分享交流和評價環(huán)節(jié)。這是小組協(xié)作完成程序開發(fā)之后，最重要的階段。教師根據(jù)教學(xué)時間，盡可能讓每個組都對自己的創(chuàng)意成果進行展示，用時大約15分鐘左右。在此過程中，各小組將本組作品展示出來，然后根據(jù)作品質(zhì)量高低進行組間口頭評價和填寫“組間評價表”。同時，各小組成員對本小組學(xué)習(xí)效果和貢獻進行評價。最后，由教師強再次調(diào)重難點知識，整理知識脈絡(luò)使學(xué)生頭腦中形成清晰的系統(tǒng)知識網(wǎng)絡(luò)，從而完成課程任務(wù)，用時大約5分鐘。

通過如此教學(xué)實踐，基本達到預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生基本熟悉程序設(shè)計流程，掌握了一定的程序設(shè)計思想，既培養(yǎng)了學(xué)生的實際動手能力和勇于探索的精神，又提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識，為今后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

4 綜述

基于工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計，讓學(xué)生成為課堂的真正的主人，充分拓展了學(xué)生自由創(chuàng)意發(fā)展的空間，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊意識和創(chuàng)新能力，讓課堂教學(xué)更具有實踐意義和價值。傳統(tǒng)的《VB6.0程序設(shè)計》理論知識點瑣碎，任務(wù)孤立、脫離實際情境，知識點抽象難以理解，不利于整體程序設(shè)計流程的掌握和程序設(shè)計思想的形成。嘗試基于工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計，將知識點重新整合，根據(jù)實際任務(wù)進行情境劃分，變抽象為具體，知識點不再孤立;以工作任務(wù)范圍為載體，由簡單到復(fù)雜再到綜合的遞進關(guān)系進行情境劃分，難度逐層遞增;不變的是流程，變化的是內(nèi)容，更有利于程序設(shè)計流程的掌握和程序設(shè)計思想的形成，從而更高效地完成該門課程的學(xué)習(xí)。

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