周春華

摘要：隨著時代的發(fā)展，我國的教育水平產生了巨大的革新。中高職分段培養(yǎng)模式是當前我國教育體系下的重要組成部分，本文以計算機專業(yè)下的網絡技術應用型人才的培養(yǎng)作為討論主體，簡單分析了在“職業(yè)任務銜接”基礎下的中高職“3+3”分段培養(yǎng)模式應該如何有效開展。

關鍵詞：職業(yè)任務銜接;中高職;“3+3”分段培養(yǎng)模式

中圖分類號：TP311 ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）15-0144-02

隨著時代的發(fā)展，我國對于教育理念的認識產生了明顯的變革，如何將中高職院校的教育內容進行有效連接成了當前時代下諸多教育單位的探討主體。以求全面深化學生的專業(yè)能力，在其今后畢業(yè)時能夠更加有效地深入到崗位之中。

1 職業(yè)任務銜接對于中高職分段培養(yǎng)模式的幫助

職業(yè)任務主要是指學生在職業(yè)崗位中所做的所有任務融合，根據(jù)任務的難易度來進行相應的區(qū)分，可以由減至難分配出各個層次。職業(yè)能力主要是學生能否有效完成相應的職業(yè)任務的能力，其提升工作主要分化為兩個方向。其一是橫向提升，學生能夠在完成職業(yè)任務的過程中越發(fā)得心應手;其二是縱向提升，學生在完成職業(yè)任務的過程中其任務層次產生相應的提高。目前我國的中高職教育體系的建設主要是要求學生能夠在橫縱兩個維度之上有所成長，全面強化學生的學習水平建設。

如果想要有效提高學生的橫向能力，那么教育單位可以從不同形勢下的教育模式展開引導。在中職教育體系中，相關教育人員應該對學生的職業(yè)技能進行相應的培養(yǎng)，用以全面提升學生的簡單技巧，這是培養(yǎng)技能型人才的主要手段;而在高職教育體系中，教師所為學生開展的職業(yè)任務教學應該更加注重于學生的深層能力的培養(yǎng)，要求學生不僅僅能夠掌握相應的工作技能，而且還能擁有相應的技術，這是培養(yǎng)技術技能型人才的重要手段。職業(yè)能力的縱向提升需要和當前的職業(yè)教育體系進行相互連接，在中職教育體系下，教師不僅僅要幫助學生掌握相應的簡單技巧，而且還要著重培養(yǎng)學生對于復雜知識的基礎理解;在高職教育體系下，教師需要著重培養(yǎng)學生的復雜職業(yè)技能，使學生的知識本領能夠從中職的簡單技能上升為高職的專業(yè)技巧。

2 基于職業(yè)任務銜接的中高職“3+3”分段培養(yǎng)體系

在相關院校培養(yǎng)相應的分段人才時，必須嚴格按照相應的教學規(guī)律來進行，以求培養(yǎng)出大量的擁有專業(yè)技術的技能型人才，全面提高學生在職業(yè)崗位中的適應能力、實踐本領以及工程應用能力等等。教育單位可以根據(jù)相應的專業(yè)教學模式來展開相應的任務探析，根據(jù)計算機網絡專業(yè)的教學內容以及教學模式，可以構建相應的專業(yè)知識體系，其中學生可以作為專業(yè)主體，接受教師所傳遞的知識。將學生的素質能力以及專業(yè)技術作為教育輔助內容，主體以及輔助內容相輔相成，這樣將會全面提高學生的知識能力，為其今后的成長發(fā)展提供源源不斷的推進力。

在教師為學生進行專業(yè)知識教學的過程中，可以從中高職院校分別展開考慮：中職教育體系主要是幫助學生明晰網絡建設、網絡設備運行維護以及網絡組建等等;高職教育體系的教育方向應該擁有明顯的差異，其主要工作是培養(yǎng)能夠深入到大型企業(yè)之中進行工作的網絡工程師以及維護管理等等崗位。二者所教授的專業(yè)知識各不相同，在專業(yè)技巧的教授上，中職教育體系更加傾向于對計算機網絡故障進行檢核處理、構建小型網絡基站等等;高職教育體系則更加傾向于在互聯(lián)網方面展開的管理工作、網絡設置優(yōu)化操作、軟件工程編寫等等，二者互不相同，但是高職教育體系下的教學內容較之于中職教育體系而言，更加深入豐富。在職業(yè)素質上的不同在于：中職教育體系主要是為了培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)以及職業(yè)能力;高職教育體系則主要是培養(yǎng)學生處理信息的能力以及質疑探索心理。

3 基于職業(yè)任務銜接的中高職“3+3”分段培養(yǎng)課程體系

在中高職教育體系中的許多層次都有明確表現(xiàn)，即課程內容以及教學體系均是中高職教育單位的中心要素。就廣大中高職教育體系下的院校來看，其課程體系應該遵循相應的順序，以此來展開有效發(fā)展。以“職業(yè)任務銜接”作為基本發(fā)展要素的課程體系應該充分貼合學生的發(fā)展狀況，從學生的職業(yè)能力高低著手，進而展開相應的課程排序，并充分貼合計算機網絡管理行業(yè)標準，將其與教學內容相互融合，以此來有效提高課程教育效率，深化學生對于網絡管理課程的理解。中職教育體系中的課程應該包含公共課程、選修課程以及專業(yè)能力課程三大要素。在公共課程中應該包含數(shù)學、語文、英語以及計算機基本教學，以此來保證學生能夠擁有相應的基礎知識水準，全面提高學生對于相關知識的理解。專業(yè)能力課程主要是為了培養(yǎng)學生的專業(yè)技術以及技能技巧而存在的，因而其內部組成主要是專業(yè)實踐課程、實訓課程以及專業(yè)平臺內容穿插進行的，為學生展開的應用教學主要是為了培養(yǎng)學生在計算機網絡應用方面的知識，全面提高學生對于相關知識的認知，深化其專業(yè)素養(yǎng)技巧。選修課程的教學內容主要是為了幫助學生明晰專業(yè)課程以外的知識，旨在幫助學生構建更加完整的知識體系。選修課程的內容是可以由學生進行自主選擇，主要用來全面培養(yǎng)學生的相關專業(yè)知識，為學生的知識體系做拓展工作。

高職教育體系主要是為了培養(yǎng)學生的專業(yè)技能以及管理手法，學生展現(xiàn)出的學習理論更加深刻，并且更具備實用性。所以在教師創(chuàng)設相應的教學課程時，必須根據(jù)專各個業(yè)將要涉及的各個崗位為準，為學生設置充足的專業(yè)技能培養(yǎng)教學課程以及與之相對應的時間練習課程，全面強化當前職業(yè)教學體系的高度，為學生帶來更加完備的學習體驗，所構建的課程體系應該包含基本素質課程、拓展課程以及專業(yè)能力課程?；舅刭|課程主要是為了幫助學生形成基本職業(yè)素養(yǎng)，能夠擁有較為清晰的網絡管理思路，全面強化學生對于文化基礎知識的理解;專業(yè)基本能力課程主要是全面提高學生對網絡管理基礎知識的運用;拓展課程則是在原有的教學基礎上為學生進行相應的課外拓展，全面強化學生已有的知識體系，使其對計算機網絡技術所涵蓋的知識范圍的明晰更加廣泛。

4 基于職業(yè)任務銜接的中高職“3+3”分段培養(yǎng)管理體系

優(yōu)秀的教學管理體系將會為學生帶來更加充實的教學幫助，是保證“3+3”分段培養(yǎng)體系的有效原動力。在相關人員建設相應的教學管理體系的時候，需要嚴格貼合相應的質量管理標準，把教學管理體系進行明確劃分：專業(yè)構建管理規(guī)律、確立課程標準、確立相應的人才培養(yǎng)手段、對教學過程實行嚴格監(jiān)督、有效提高教學質量評價以及教學結果。其中，專業(yè)構建管理規(guī)律主要是要求教育單所實行的教學內容能夠貼合相應的管理規(guī)范;課程標準的確立工作主要是確定課程涉及內容、教學模式以及教學考核等等;人才培養(yǎng)手段主要是將教育單位以及各大企業(yè)相互連接，二者相互連接，以此來對人才進行有效培養(yǎng);嚴格監(jiān)督教學主要是為了有效提高學生在課程中的參與度;高質量教學評價有助于全面提高學生的認知，幫助學生多元化發(fā)展;教學結果將會為廣大教育單位帶來更加直觀的感受，充分明晰學生的不足之處，全面提高其網絡管理技術。

5 結束語

總而言之，“3+3”中高職分段培養(yǎng)教學體系時當前形勢下的我國教育重點，相關教育單位需要全面貼合其中的重點要素，將“職業(yè)任務銜接”作為自身發(fā)展基礎，以此來培養(yǎng)大量具有良好知識水平的專業(yè)應用型人才。

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【通聯(lián)編輯：朱寶貴】