段煉 張靜 徐大海

(長江大學(xué) 物理與光電工程學(xué)院，湖北 荊州 434023)

習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中強調(diào)：“我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾?！?在教育領(lǐng)域，這一矛盾突出表現(xiàn)為優(yōu)質(zhì)高等教育資源發(fā)展的不平衡、不充分，無法滿足人民群眾對高等教育的需求。而MOOC(massive open online courses，即大規(guī)模在線開放課程)的出現(xiàn)及發(fā)展，為應(yīng)對這種不均衡與不充分提供了新思路。MOOC因其資源多元化、課程易用性、課程受眾廣等特點，在教育領(lǐng)域的主流地位日益凸顯[1,2]。

然而，MOOC式學(xué)習(xí)并非盡善盡美。在它的推廣和使用過程中，同樣存在許多弊端[3]，如高退課率、低完成率，學(xué)習(xí)者差異較大導(dǎo)致授課、備課難以面面俱到，師生間難以及時溝通等。針對這些困境，如何揚MOOC之長，避其所短，真正讓優(yōu)質(zhì)的課程資源惠及廣大高校，成為研究者關(guān)注的重點。2003年12月，何克抗教授首次將混合式教學(xué)模式引入國內(nèi)[4]。這一教學(xué)模式引起眾多學(xué)者的重視，并對此開展了大量研究。2016年2月，最新一期高等教育版《地平線報告》明確指出：混合式學(xué)習(xí)的設(shè)計與應(yīng)用將是未來高等教育發(fā)展的重要趨勢之一。[5]混合式教學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展，為解決MOOC學(xué)習(xí)的困境找到了出路。

一、研究設(shè)計與過程

(一)混合式教學(xué)模式設(shè)計

在混合式教學(xué)模式的研究和實踐過程中，存在著一些值得深思的問題。首先，混合式教學(xué)的研究者及實踐者，多集中在985、211等直屬高校，而我國高等教育發(fā)展不充分、不均衡等問題，卻主要體現(xiàn)在地方高校。與直屬高校相比，地方高校在學(xué)校聲譽、辦學(xué)實力、就業(yè)形勢等方面均有待提高，導(dǎo)致生源質(zhì)量不太樂觀。對地方高校學(xué)習(xí)者自控和約束能力的調(diào)查顯示[6]，59%的學(xué)習(xí)者認為自己的自控和約束能力弱或者很弱，這表明地方高校學(xué)習(xí)者自控和約束能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及知識儲備方面均有待改善。因而，在地方高校開展混合式教學(xué)，需因地制宜。其次，如何避免片面的線上線下教學(xué)的結(jié)合，達成深度學(xué)習(xí)的目的，實現(xiàn)知識的深層加工。以“大學(xué)物理”課程為例，不論何種教學(xué)模式，其目的都是為了使學(xué)習(xí)者在掌握相關(guān)知識和概念后，能夠?qū)W以致用，實現(xiàn)知識的深層加工，達到深度學(xué)習(xí)的目標。因此，混合式教學(xué)更應(yīng)是多種教學(xué)方法與教學(xué)活動的混合，以促使學(xué)習(xí)者進入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)相對，它是一種在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新思想和事實并將它們?nèi)谌氲皆械恼J知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進行聯(lián)系并將已有的知識遷移到新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，進而做出決策和解決問題的學(xué)習(xí)方式[7]。深度學(xué)習(xí)方式需要具備更高要求的認知思想技能。布魯姆將認知領(lǐng)域分為六種類型：記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合與評價，這一分類具有層級性[8]。記憶與理解被稱為低級的學(xué)習(xí)技能，屬于淺層學(xué)習(xí)范疇；應(yīng)用、分析、綜合與評價被稱為高級的學(xué)習(xí)技能，是對學(xué)習(xí)的內(nèi)容加以運用，進行判斷與發(fā)現(xiàn)，最終具備創(chuàng)造能力，屬于深層學(xué)習(xí)范疇。學(xué)習(xí)者實現(xiàn)知識的深層加工，達到深度學(xué)習(xí)目標，是混合式教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的關(guān)鍵。

筆者以長江大學(xué)部分“大學(xué)物理”課程學(xué)習(xí)者為對象進行個案研究，結(jié)合深度學(xué)習(xí)理論及地方高校學(xué)習(xí)者特點，提出基于MOOC資源的地方高?；旌鲜浇虒W(xué)模式。利用信息技術(shù)手段，將以MOOC為主的線上學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的課堂面授教學(xué)相結(jié)合，通過多樣化的教學(xué)活動，以“大學(xué)物理”課程為例，開展和設(shè)計該課程的混合式教學(xué)實踐模式，具體結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 基于MOOC資源的地方高?；旌鲜浇虒W(xué)模式

為使設(shè)計的模式能夠高效展開，借助智能教學(xué)工具 “雨課堂”軟件，為混合式教學(xué)模式的線上環(huán)節(jié)提供平臺，以期在合適時間運用合理技術(shù)，取得最優(yōu)的教學(xué)效果。雨課堂由清華大學(xué)研制，學(xué)堂在線平臺推出，教師可通過雨課堂創(chuàng)建、管理班級，將MOOC資源直接嵌入PPT課件推送給學(xué)習(xí)者；學(xué)習(xí)者可以在微信上接收相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)課上和課下的“同步、異步”學(xué)習(xí)[9]。上述功能的實現(xiàn)，只需借助教師和學(xué)習(xí)者最熟悉的Power Point軟件和手機微信，簡單易操作。

(二)混合式教學(xué)模式實踐

1.課前預(yù)習(xí)

“大學(xué)物理”課程具有公式多、推導(dǎo)多、記憶難等特點，難以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和預(yù)習(xí)的主動性。單純的MOOC學(xué)習(xí)，只是將知識的講授者由“教師”變?yōu)椤捌聊弧?，其教學(xué)模式的實質(zhì)并未改變[10]，因而不能引起學(xué)習(xí)者的興趣，取得好的預(yù)習(xí)效果。地方高校學(xué)習(xí)者自控和約束能力有待提高，觀看沒有目標和任務(wù)引導(dǎo)的MOOC視頻時，曠課、遲到、甚至半途而廢者居多，MOOC完成率難以保證。這導(dǎo)致上課時教師仍需花費較多時間鞏固淺層學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，效率低下。

混合式教學(xué)模式的第一環(huán)節(jié)為課前預(yù)習(xí)。教師根據(jù)課程內(nèi)容，事先為學(xué)習(xí)者選擇相關(guān)MOOC課程作為預(yù)習(xí)對象。筆者選取了“學(xué)堂在線”平臺上北京理工大學(xué)胡海云教授開設(shè)的“大學(xué)物理——電磁學(xué)”課程，作為學(xué)習(xí)者的預(yù)習(xí)內(nèi)容。每節(jié)MOOC視頻時長為10分鐘左右，且均可通過雨課堂直接把視頻插入到預(yù)習(xí)PPT內(nèi)。教師規(guī)定相應(yīng)的在線學(xué)習(xí)時間，通過雨課堂，在每節(jié)MOOC視頻之后搭配語音或文字提示，針對視頻中易錯點，設(shè)置若干診斷性測試題，使預(yù)習(xí)素材更加豐富，具有針對性和可操作性。學(xué)習(xí)者在預(yù)習(xí)過程中，可通過雨課堂私信功能提問，與教師進行一對一溝通。預(yù)習(xí)結(jié)束后，雨課堂會將所有學(xué)習(xí)者的預(yù)習(xí)情況反饋給教師，為教師的監(jiān)督管理提供數(shù)據(jù)支持。

這種在教師“監(jiān)控”下的“自主”預(yù)習(xí)方式，既能夠發(fā)揮優(yōu)質(zhì)MOOC資源的作用，也符合地方高校學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點。不同層次的學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身的實際情況，自行控制預(yù)習(xí)節(jié)奏；利用手機微信，能夠在任何時間、任何地點展開MOOC學(xué)習(xí)，隨時隨地與教師進行交流。

2.課堂教學(xué)

該模式中線下學(xué)習(xí)主要發(fā)生在課堂教學(xué)中。地方高校學(xué)習(xí)者，在一定程度上仍離不開教師對知識的講授，尤其是“大學(xué)物理”這類包含大量理論推導(dǎo)的理工類課程，在線學(xué)習(xí)的過程中，仍然有不少疑問難以解決[11]，因而傳統(tǒng)面授教學(xué)的優(yōu)勢仍需保留。雨課堂為教師和學(xué)習(xí)者提供一個有序、可操作的課堂互動平臺。教師根據(jù)雨課堂接收的預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)動態(tài)調(diào)整教學(xué)重難點和教學(xué)策略，結(jié)合雨課堂的答題功能，開展有效的課堂教學(xué)與課堂活動。下面是一個具體的例子。

(客觀題)作勻速圓周運動的物體運動一周后回到原處，這一周期內(nèi)物體：[ ]

A.動量守恒,合外力為零.

B.動量守恒,合外力不為零.

C.動量變化為零,合外力不為零, 合外力的沖量為零.

D.動量變化為零,合外力為零.

教師將重點概念通過雨課堂設(shè)題(投票題)顯示在大屏幕上，學(xué)習(xí)者通過雨課堂投票，這個過程要求學(xué)習(xí)者自主作答。投票結(jié)束后，教師將投票結(jié)果分布圖(不顯示正確答案)發(fā)送至大屏幕，教師根據(jù)投票分布圖予以提示，并讓學(xué)習(xí)者分小組討論。討論過后，教師再將相同的題目以“選擇題”形式限時給出，學(xué)習(xí)者再次作答。學(xué)習(xí)者作答之后，教師將選項分布圖(顯示正確答案)呈現(xiàn)至大屏幕。如圖2所示，學(xué)習(xí)者通過反思自己和別人的觀點，這道題在討論后的正確率從50%提升到80.36%。

圖2 選項分布及變化

對于需要學(xué)習(xí)者發(fā)表自己觀點的主觀題，學(xué)習(xí)者可將自己的答案直接輸入手機，通過雨課堂“投稿”功能發(fā)送給教師，或者寫在紙上，拍照上傳給教師。教師可在短時間內(nèi)獲取所有學(xué)習(xí)者的答案，并選擇具有代表性的呈現(xiàn)在大屏幕上。此時，學(xué)習(xí)者可通過“彈幕”功能對該同學(xué)的觀點發(fā)表自己的看法。

基于MOOC的線上預(yù)習(xí)方式，可以為課堂教學(xué)釋放充足的時間，使得多種形式的課堂活動得以開展。對教師而言，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)使他們對學(xué)習(xí)者的了解更加全面，課堂面授更具針對性；對地方高校學(xué)習(xí)者而言，實名投票、投稿等功能，使得每個學(xué)習(xí)者都必須參與其中，以自主學(xué)習(xí)和合作探究的方式解決實際問題。在充分鍛煉實踐探究及協(xié)作交流能力的同時，避免了多樣化的課堂活動“流于形式”，有利于高階思維能力的形成，進而達成深度學(xué)習(xí)的目的。

3.課后反饋

不論是預(yù)習(xí)方式的改革與設(shè)計，還是課堂活動的組織，其目標都在于能夠針對地方高校學(xué)習(xí)者的特點，充分利用MOOC資源并達到理想的學(xué)習(xí)效果。課中的學(xué)習(xí)、討論交流后，學(xué)習(xí)者根據(jù)教師和同學(xué)的建議，修改、完善和鞏固自己的學(xué)習(xí)成果；教師通過雨課堂接收所有學(xué)習(xí)者聽課、答題等各個環(huán)節(jié)的具體數(shù)據(jù)，把握每位學(xué)習(xí)者的聽課狀況，這些數(shù)據(jù)直觀反應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，是過程性評價的重要組成部分，也為教師后續(xù)的課堂管理和課程設(shè)計提供了定量化分析依據(jù)。

同時，基于“大學(xué)物理”課程與生產(chǎn)實踐緊密聯(lián)系的特點，教師在課后繼續(xù)推送與物理學(xué)相關(guān)的拓展MOOC資源。例如，筆者選取的由南京航空航天大學(xué)施大寧教授開設(shè)的“物理與藝術(shù)”課程，使學(xué)習(xí)者運用所學(xué)知識走進生活，開展項目學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)物理的興趣，并使得深層學(xué)習(xí)貫穿課程內(nèi)外，形成良性循環(huán)。

二、研究結(jié)果與分析

筆者選取長江大學(xué)土木11501～11504班、光電11601～11602班和光源11601班作為研究對象(共7個班級，301人)，在“大學(xué)物理”課程中進行基于MOOC資源的混合式教學(xué)模式的實踐，并在上述7個班級中展開問卷調(diào)查，其中重點分析了土木11501～11504四個班學(xué)習(xí)者在2015～2016學(xué)年兩個學(xué)期采用混合式教學(xué)模式前后的成績變化。筆者還從土木11501～11504四個班級中，抽取不同分數(shù)段、不同班級、不同性別的10位學(xué)習(xí)者進行一對一訪談?wù){(diào)查。

(一)接受度分析

2015～2016學(xué)年第二學(xué)期，長江大學(xué)開設(shè)的“大學(xué)物理”課程采用了基于MOOC資源的混合式教學(xué)模式。在該學(xué)期末的時候，筆者對采用混合式教學(xué)模式的班級進行了一次接受度調(diào)查。問卷充分結(jié)合各個專業(yè)學(xué)習(xí)者的特點、課堂表現(xiàn)以及在教學(xué)實踐中出現(xiàn)的各種問題，從學(xué)習(xí)者特點、雨課堂技術(shù)特點、“大學(xué)物理”課程特點、學(xué)校對混合式教學(xué)模式的支持等五個維度，設(shè)置了39道李克特五點量表題，5道選擇題，3道排序題，以及1道開放性簡答題，所設(shè)題目都是關(guān)于對混合式教學(xué)模式的看法與建議。調(diào)查過程中，共發(fā)放問卷301份，回收有效問卷291份，有效率達96.6%。為確保接受度調(diào)查量表的有效性，利用SPSS 22.0進行信度分析，整體調(diào)查問卷的克隆巴赫系數(shù)為0.911，這表明本問卷信度良好，內(nèi)部一致性較高。

部分調(diào)查結(jié)果見表1。如表1所示，86.30%的學(xué)習(xí)者喜歡該教學(xué)模式，78.38%的學(xué)習(xí)者認為該模式鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力，82.16%的學(xué)習(xí)者認為該模式促進了對概念的理解，91.89%的學(xué)習(xí)者同意該模式提高了他們對“大學(xué)物理”課程的學(xué)習(xí)興趣，82.43%的學(xué)習(xí)者認為該模式加強了師生間的交流。

表1 基于MOOC資源的混合式教學(xué)模式效果調(diào)查

對問卷調(diào)查中最后一道開放性試題的結(jié)果統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，79.3%的問卷顯示：學(xué)習(xí)者對于新的教學(xué)模式有著很大的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率相比以往大大提高，課堂上沒有消化的知識，可以在課后再次回看PPT，使得知識更加容易掌握和鞏固；投票、討論、真實問題情景解決等課堂活動培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的獨立思考和團隊合作意識，且學(xué)習(xí)者表示希望能夠在其它課程中繼續(xù)采用該混合式教學(xué)模式進行學(xué)習(xí)。

(二)考試成績分析

由于土木11501～11504班學(xué)習(xí)者在2015～2016學(xué)年第一學(xué)期和第二學(xué)期分別采用了傳統(tǒng)教學(xué)模式和基于MOOC資源的混合式教學(xué)模式，且該專業(yè)4個班級兩學(xué)期均為同一名教師教授“大學(xué)物理”課程，因此將該專業(yè)4個班級學(xué)習(xí)者前后兩學(xué)期成績進行對比，較有說服力，具體成績分布如表2所示。

表2 土木11501～11504班2015～2016學(xué)年兩學(xué)期期末成績各分數(shù)段占比對比

根據(jù)長江大學(xué)評分規(guī)則，90～100分為優(yōu)秀，80～89分為良，70～79分為中，60～69分為及格，59分及以下為不及格。從表2中可以看出，在2015～2016學(xué)年第二學(xué)期開展基于MOOC資源的“大學(xué)物理”混合式教學(xué)模式后，土木11501～11504班學(xué)習(xí)者優(yōu)秀和良好的比例明顯高于第一學(xué)期采用傳統(tǒng)授課模式時，及格率較第一學(xué)期提高了21.5%，平均分也較第一學(xué)期高出3.57分。除中等分數(shù)段比例兩學(xué)期基本持平外，第二學(xué)期“優(yōu)”“良”和“及格”的比例均比第一學(xué)期高，且不及格的比例大大降低。由此可見，采用混合式教學(xué)模式，能夠提高學(xué)習(xí)者，尤其是基礎(chǔ)較差學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績。

在對土木11501～11504班2015～2016學(xué)年兩個學(xué)期的“大學(xué)物理”課程期末成績進行統(tǒng)計分析后，筆者對長江大學(xué)所有開設(shè)“大學(xué)物理”課程的19個班級進行了平均分排序，見圖3。從圖3a可以看到，在2015～2016學(xué)年第一學(xué)期采用傳統(tǒng)教學(xué)模式授課時，土木11501～11504四個班的平均分排名分別位于13位、14位、15位和17位，而在2015～2016學(xué)年第二學(xué)期采用混合式教學(xué)模式授課后，這四個班的平均分排名分別提高到了第2位、4位、5位和8位，見圖3b。這表明，混合式教學(xué)模式對學(xué)習(xí)者基本概念掌握和解決問題能力均有較明顯和普遍的提升。

圖3a 2015～2016學(xué)年第一學(xué)期“大學(xué)物理”平均分排名

圖3b 2015～2016學(xué)年第二學(xué)期“大學(xué)物理”平均分排名

(三)訪談?wù){(diào)查分析

基于以上成績分析結(jié)果，筆者從土木11501～11504四個班級中，抽取不同分數(shù)段、不同班級、不同性別的10位學(xué)習(xí)者進行一對一訪談?wù){(diào)查。訪談主要涉及：對基于MOOC資源的“大學(xué)物理”混合式教學(xué)模式的看法；和2015～2016學(xué)年第一學(xué)期相比，學(xué)習(xí)者在第二學(xué)期的學(xué)習(xí)方式有何不同，學(xué)習(xí)效果有無提升；對目前的教學(xué)模式有何建議等問題。

訪談結(jié)果顯示：高分組學(xué)習(xí)者(≥90分)普遍有較高自我約束能力，能夠在規(guī)定時間內(nèi)較好地完成教師推送的各類學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂學(xué)習(xí)中，他們通常扮演學(xué)習(xí)活動的發(fā)起者和帶動者，為小組成員答疑解惑。

中等成績學(xué)習(xí)者(60～89分)對混合式教學(xué)模式有著極大的興趣，多樣化的學(xué)習(xí)活動提高了他們的學(xué)習(xí)效率，提升了他們對“大學(xué)物理”課程的學(xué)習(xí)興趣。通過小組討論、私信答疑等活動，在高分組學(xué)習(xí)者、教師的幫助下，中等成績學(xué)習(xí)者取得了較為滿意的學(xué)習(xí)成績。

低分組學(xué)習(xí)者(<60分)在混合式教學(xué)模式下，對“大學(xué)物理”課程中基本概念的掌握有了一定的提高。該組學(xué)習(xí)者表示，課前的線上預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)使他們由“基本不預(yù)習(xí)”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎径碱A(yù)習(xí)”；在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，他們在同組成員的帶動下，逐漸參與“投票”“討論”等各種活動。

綜合訪談?wù){(diào)查結(jié)果表明，各分數(shù)段學(xué)習(xí)者對基于MOOC資源的混合式教學(xué)模式均表現(xiàn)出較高的興趣，中等成績的學(xué)習(xí)者興趣最大，成績提升最多；在教師以及整個小組的帶領(lǐng)下，低分組學(xué)習(xí)者也基本掌握了的“大學(xué)物理”課程中的知識結(jié)構(gòu)與相關(guān)概念，成績有了一定的提高。同時，考慮到“大學(xué)物理”課程學(xué)習(xí)者之間的多樣化差異，混合式教學(xué)模式的各個環(huán)節(jié)也應(yīng)該據(jù)此動態(tài)調(diào)整，教師在給予低分組學(xué)習(xí)者更多干預(yù)和引導(dǎo)的同時，更應(yīng)充分發(fā)揮高分組學(xué)習(xí)者的帶頭作用，使他們更好地融入混合式學(xué)習(xí)過程，帶領(lǐng)小組成員穩(wěn)步提升學(xué)習(xí)成績。

三、研究小結(jié)與建議

筆者針對地方高校學(xué)習(xí)者的特點，將MOOC資源引入教學(xué)，結(jié)合深度學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建了基于MOOC資源的地方高?；旌鲜浇虒W(xué)模式，該教學(xué)模式在“大學(xué)物理”課程中取得了良好的教學(xué)效果。

教學(xué)模式方面，基于MOOC資源的地方高校混合式教學(xué)模式，借助現(xiàn)代信息技術(shù)“雨課堂”軟件，實現(xiàn)了教師對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督和引導(dǎo)，避免了由于缺乏監(jiān)督和任務(wù)指引而出現(xiàn)MOOC完成率低、退課率高的問題，保證了課程完整性；教師能夠關(guān)注到每位學(xué)習(xí)者，并針對他們的特點，及時一對一溝通、答疑；多種教學(xué)活動組成的課堂教學(xué)，既保留了傳統(tǒng)面授教學(xué)優(yōu)勢，保證了“大學(xué)物理”課程知識體系完整性，又多方位、多角度刺激學(xué)習(xí)者，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、合作探究能力，達到深度學(xué)習(xí)目的。

學(xué)習(xí)效果方面，基于MOOC資源的地方高校混合式教學(xué)模式，有助于提高學(xué)習(xí)者的成績。地方高校學(xué)習(xí)者在知識儲備、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面均有待提高，尤其基礎(chǔ)薄弱的學(xué)習(xí)者，難以在傳統(tǒng)教學(xué)模式中跟上教師的步伐，混合式教學(xué)模式優(yōu)化了“大學(xué)物理”課程的教學(xué)過程，使得學(xué)習(xí)者在教師的監(jiān)督下，循序漸進，對知識的薄弱點，可通過反復(fù)觀看MOOC和PPT得以加深和鞏固。

接受度方面，學(xué)習(xí)者對于基于MOOC資源的混合式教學(xué)模式有著較高的接受度，并希望繼續(xù)使用這種模式進行學(xué)習(xí)，這與他們成績的提高，以及對“大學(xué)物理”課程逐漸濃厚的興趣密不可分。由此可見，學(xué)習(xí)方式的不同，足以改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度，進而促使其學(xué)習(xí)興趣和成績的提高。

基于混合式教學(xué)模式的實踐情況，對今后開展基于MOOC資源的混合式教學(xué)有以下建議：混合式教學(xué)模式的開展，既要因人而異，也要因課而異，切不可完全照搬他人的教學(xué)模式，MOOC資源的選取也應(yīng)有針對性；并非所有課程均適合全盤開展混合式教學(xué)，以“大學(xué)物理”課程為例，概念及原理的記憶和理解可以通過線上學(xué)習(xí)完成，但公式的推導(dǎo)和計算等內(nèi)容，更適合傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，在實際的教學(xué)實踐中應(yīng)該有所側(cè)重。