吳來燕，向小凡，程 聰，王松波

（中南民族大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院，湖北 武漢 430074）

我國環(huán)境科學(xué)專業(yè)的高等教育起步較晚，始于20 世紀(jì)七八十年代，九十年代進(jìn)入快速發(fā)展階段[1]。環(huán)境問題是環(huán)境科學(xué)發(fā)展的根本驅(qū)動力[2]，近年來，我國環(huán)境污染問題日趨嚴(yán)重，環(huán)境學(xué)相關(guān)專業(yè)人才缺口很大。我國大部分高校都已開設(shè)環(huán)境學(xué)相關(guān)專業(yè)。十八大報告首次將生態(tài)文明建設(shè)工作提到前所未有的高度，十九大報告亦提出了關(guān)于加快生態(tài)文明體制改革的重要論述。習(xí)總書記系列重要講話提出“綠水青山就是金山銀山?！比绾卫铆h(huán)境專業(yè)知識和原理指導(dǎo)和解決環(huán)境科學(xué)研究工作和存在的環(huán)境問題。這對環(huán)境保護(hù)工作者的科技創(chuàng)新能力提出更高要求，也給環(huán)境科學(xué)專業(yè)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，對高校環(huán)境類專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量也提出了更高的期望。

民族高等院校學(xué)生結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，部分學(xué)生漢語水平較差，生源質(zhì)量參差不齊。為提高邊疆少數(shù)民族聚居區(qū)生態(tài)環(huán)境保護(hù)的專業(yè)工作者水平，在保證基礎(chǔ)教學(xué)的前提下，改變教學(xué)模式，兼顧基礎(chǔ)差的學(xué)生。將環(huán)境科學(xué)知識融會貫通，并能靈活的運(yùn)用理論知識指導(dǎo)實(shí)踐過程。為民族地區(qū)的生態(tài)文明建設(shè)和環(huán)境保護(hù)提供人才和知識儲備，解決民族地區(qū)的環(huán)境問題，以適應(yīng)民族地區(qū)人才的需求，達(dá)到培養(yǎng)的目的[3]。

1 現(xiàn)狀

為提升環(huán)境科學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，2009 年高教環(huán)境科學(xué)與工程教指委制定《環(huán)境科學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)規(guī)范》將環(huán)境科學(xué)專業(yè)劃分為5 個知識領(lǐng)域，包括300 個知識點(diǎn)，19 個核心知識單元，并列出12 門專業(yè)核心課程。以中南民族大學(xué)為例，2017年環(huán)境科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案中把以上知識領(lǐng)域5 個課程平臺，對應(yīng)的課程數(shù)量及學(xué)時比例見表1。

表1 課程學(xué)分構(gòu)成表Table of courses and Credits

2 存在的問題

1）課程體系設(shè)置不合理

環(huán)境科學(xué)專業(yè)諸多課程存在知識點(diǎn)重疊，如環(huán)境化學(xué)與主干課程環(huán)境生物學(xué)、環(huán)境土壤學(xué)等，非主干課程包括綠色經(jīng)濟(jì)、水環(huán)境化學(xué)、大氣環(huán)境化學(xué)、水環(huán)境污染與治理、大氣環(huán)境污染與治理、土壤污染與治理等課程有重疊。

環(huán)境化學(xué)是以化學(xué)為基礎(chǔ)來研究、解決環(huán)境問題多學(xué)科交叉融合形成的新興的學(xué)科。從環(huán)境介質(zhì)組成看，環(huán)境化學(xué)與大氣環(huán)境環(huán)境、水環(huán)境化學(xué)、環(huán)境土壤學(xué)及環(huán)境生物學(xué)存在知識點(diǎn)重疊，而從研究范疇看諸多知識點(diǎn)與傳統(tǒng)四大基礎(chǔ)化學(xué)中的部分知識點(diǎn)重疊。與其他課程過多的知識點(diǎn)重復(fù)，使得該課程在知識體系的設(shè)置上面臨變數(shù)，容易導(dǎo)致知識點(diǎn)零散、知識體系不連貫，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等后果。

2）教材選擇困難

環(huán)境科學(xué)的發(fā)展目前仍處于快速發(fā)展階段，其知識體系保持快速發(fā)展和更新，使得環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程的相關(guān)課程知識點(diǎn)要求也在不斷發(fā)展變化，在教材編寫時既要介紹學(xué)科基本內(nèi)容又要結(jié)合前沿的研究資料，這給環(huán)境科學(xué)的各課程教材選擇帶來不小的困難。我國環(huán)境化學(xué)教材主要從80 年代開始編纂，及至2000 年，已有十多個教材版本。迄今為止環(huán)境化學(xué)教材仍在更新?lián)Q代中，雖然這些教材包含了大多數(shù)化學(xué)基礎(chǔ)知識，亦融合了環(huán)境方向的專業(yè)內(nèi)容，但這也使其更像是糅合了環(huán)境和化學(xué)的概述性教本，部分教材體現(xiàn)出對環(huán)境領(lǐng)域的延伸不夠深入，前沿性不夠。部分教材傾向于水利、毒理等，有較明顯的專業(yè)背景要求，并不適用于環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程教材。

3）實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新性不夠

我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置中，分模塊設(shè)置了專業(yè)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。課程內(nèi)容設(shè)置較為合理，但也存在如下問題：

①實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺乏針對性且偏于陳舊，形式以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)居多，設(shè)計性和綜合性實(shí)驗(yàn)偏少；②實(shí)驗(yàn)室儀器與設(shè)備更新跟不上學(xué)生人數(shù)增加，給實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式帶來了很大局限性；③教學(xué)手段單一，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以“按方抓藥”式的教學(xué)方法為主，通常由教師講授基礎(chǔ)理論和實(shí)驗(yàn)步驟、教師演示操作、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)三個部分組成。易造成學(xué)生重結(jié)果輕過程，抑制學(xué)生的自主思維能力。④畢業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容形式不夠豐富，現(xiàn)階段我校環(huán)科專業(yè)以參觀實(shí)習(xí)為主，與環(huán)境科學(xué)專業(yè)內(nèi)容結(jié)合不夠緊密，難于達(dá)到利用專業(yè)理論知識解決實(shí)際問題的目的。

3 對策

環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域的研究內(nèi)容圍繞以下內(nèi)容開展人類和環(huán)境的關(guān)系展開。因此，環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置及教材選擇應(yīng)立足于環(huán)境污染相關(guān)的領(lǐng)域并有所拓寬。

1）教材內(nèi)容應(yīng)具時效性和渲染力，多媒體技術(shù)已經(jīng)在逐步替代板書形式成為現(xiàn)代教學(xué)的主要模式，照本宣科的教學(xué)缺少理論與生活事件結(jié)合的生動性，枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生課堂積極性不高。要遴選多套教材結(jié)合，采用實(shí)例法將課程理論知識點(diǎn)系統(tǒng)化，將呆板的理論知識與鮮活的國內(nèi)外的熱點(diǎn)事件、經(jīng)典案例與學(xué)習(xí)知識點(diǎn)結(jié)合，如大氣污染可以從早期的倫敦?zé)熿F時間、洛杉磯煙霧時間做引，到近年廣為關(guān)注的霧霾事件，燒秸稈，兩會藍(lán)等現(xiàn)象，將污染和現(xiàn)象發(fā)生的原因，過程、影響和解決方案由淺入深地介紹，加深學(xué)生對大氣污染的理解和知識點(diǎn)的掌握，提高課堂效率。

2）教學(xué)模式多樣性，參與式教學(xué)法是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的有效手段，由傳統(tǒng)的以教師為主體向教師講授和學(xué)生參與這兩個重心發(fā)展，角色變換能提高學(xué)生的主動性和參與性[8]。可以將環(huán)境污染相關(guān)的主題組織進(jìn)行課堂討論，如根據(jù)松花江硝基苯污染事件，珠江北江鎘污染事件，霧霾現(xiàn)象，光化學(xué)煙霧污染，毒大米事件，兒童血鉛超標(biāo)等事件以小組為單位，選擇主題結(jié)合課堂知識和課外延伸知識進(jìn)行討論。鼓勵學(xué)生自由闡述自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生從被動式的教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮降乃伎?，通過小組討論和課堂講解使大家對教材中的有關(guān)概念和知識有了進(jìn)一步的理解，提高課堂上的積極性，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。同時參與式教學(xué)法還可以因材施教，根據(jù)學(xué)生的個體差異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3）提高實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和形式的創(chuàng)新性

充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，采用多媒體授課和實(shí)驗(yàn)室示范相結(jié)合的方式，特別是將實(shí)驗(yàn)操作制作成視頻錄像供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時，可建有虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室等，拓寬學(xué)生的知識面及實(shí)驗(yàn)綜合素質(zhì)。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上，應(yīng)結(jié)合社會及崗位需求，開展接地氣的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。針對低年級的學(xué)生開展參觀學(xué)習(xí)與交流訪問等形式教學(xué)，高年級的學(xué)生開展創(chuàng)新項(xiàng)目或結(jié)合學(xué)生社團(tuán)的課外活動等開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

4 結(jié)語

環(huán)境科學(xué)專業(yè)是應(yīng)環(huán)境污染問題日趨嚴(yán)峻、對人民健康及生產(chǎn)生活造成巨大影響而生的。在全社會大力倡導(dǎo)生態(tài)文明建設(shè)的形勢下，為了提高邊疆少數(shù)民族聚居區(qū)生態(tài)環(huán)境保護(hù)的專業(yè)工作者，民族高校迫切需要不斷提高環(huán)境科學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新能力。2019 年3 月兩會期間，習(xí)總書記參加內(nèi)蒙古和甘肅代表團(tuán)審議時屢次強(qiáng)調(diào)，加大生態(tài)系統(tǒng)保護(hù)力度，打好污染防治攻堅戰(zhàn)，守護(hù)好祖國北疆這道亮麗風(fēng)景線。這是我國走綠色發(fā)展道路的基本要求，也是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展必須長期堅持的戰(zhàn)略思想。環(huán)境科學(xué)專業(yè)應(yīng)積極定位培養(yǎng)目標(biāo)、改革課程設(shè)置、改變課程教學(xué)方法、完善教學(xué)評價，整合出一套適應(yīng)社會、行業(yè)發(fā)展、學(xué)生需求的教學(xué)體系。