馬志峰

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求增加，不僅表現(xiàn)在量上的增加，更多凸顯在素質(zhì)要求的提升，對(duì)職業(yè)院校來(lái)說(shuō)需深化教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)出一批批高素質(zhì)綜合技能應(yīng)用型人才。近年來(lái)，伴隨著省市、國(guó)家級(jí)職業(yè)技能大賽的開(kāi)展，職業(yè)技能大賽儼然已經(jīng)成為評(píng)價(jià)職業(yè)教育及自身教學(xué)建設(shè)的一種創(chuàng)新思路，諸多實(shí)踐證實(shí)具有良好的應(yīng)用效果，探析職業(yè)教育技能大賽對(duì)教學(xué)改革的促進(jìn)作用。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?職業(yè)教育技能大賽;問(wèn)題;教學(xué)改革;促進(jìn)作用

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）15-0012-02

一、職業(yè)教育技能大賽反映出的職業(yè)教育課程教學(xué)問(wèn)題

職業(yè)教育技能大賽，既檢驗(yàn)了學(xué)生自我的技能水平，也檢驗(yàn)了學(xué)校師資力量及教學(xué)能力，同時(shí)也檢驗(yàn)了學(xué)校的課程建設(shè)和管理水平。學(xué)校、教師、學(xué)生在準(zhǔn)備和參加技能大賽的過(guò)程中，一些課程教學(xué)中存在的問(wèn)題就會(huì)隨之顯現(xiàn)出來(lái)?？傮w上來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育課程教學(xué)存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）課程目標(biāo)的專(zhuān)業(yè)性較為模糊

職業(yè)教育不同于基礎(chǔ)教育，這是一種特殊教育。接受職業(yè)教育培訓(xùn)的職業(yè)技術(shù)人才，有特定行業(yè)、專(zhuān)業(yè)或者工種的要求，培訓(xùn)規(guī)范也有特定職業(yè)崗位或者崗位組的具體要求。職業(yè)教育課程的目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向，依托人才市場(chǎng)，使課程知識(shí)和職業(yè)資格的內(nèi)容、學(xué)生的職業(yè)技能和工作要求充分對(duì)接，培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才。因此，“職業(yè)教育課程目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)崗位的內(nèi)涵”。但是，目前職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)的課程目標(biāo)與普通學(xué)校的課程目標(biāo)沒(méi)有太大的不同。學(xué)校重視知識(shí)的系統(tǒng)化，忽視了知識(shí)與具體任務(wù)的聯(lián)系，因此，很難使“學(xué)生的職業(yè)技能和工作要求完全對(duì)接”，不能反映職業(yè)教育的職業(yè)特點(diǎn)。

（二）職業(yè)教育課程內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性不強(qiáng)

與普通教育相比，職業(yè)教育在課程內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性方面具有優(yōu)勢(shì)。但對(duì)職業(yè)教育本身，課程內(nèi)容實(shí)用性和針對(duì)性還要加強(qiáng)。它應(yīng)該是“以就業(yè)為導(dǎo)向”，以“任務(wù)為中心”和“工作所需的知識(shí)和技能”。然而，許多職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置與市場(chǎng)需求脫節(jié)。課程內(nèi)容邏輯理論密集，知識(shí)點(diǎn)重復(fù)較多，注重原理和結(jié)論，缺乏實(shí)用性和針對(duì)性，與實(shí)際需要、學(xué)生學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)需要脫節(jié)。

（三）課程內(nèi)容的組織與實(shí)際的工作流程不符

職業(yè)教育課程的內(nèi)容是技術(shù)知識(shí)，它涉及程序性知識(shí)和聲明性知識(shí)。這兩種知識(shí)的表示不只是“代數(shù)加法”，而是“向量和”。由于技術(shù)是以“制造”為目的的，其知識(shí)必須與活動(dòng)密切相關(guān)，這就決定了它不可能成為一個(gè)正式的學(xué)科知識(shí)。技術(shù)知識(shí)的形式和復(fù)雜性與技術(shù)活動(dòng)的類(lèi)型和水平有關(guān)。沒(méi)有活動(dòng)和實(shí)施的背景，大多數(shù)技術(shù)知識(shí)就失去了它的意義。

二、以職業(yè)教育技能大賽促進(jìn)職教課改的可行性分析

隨著社會(huì)的發(fā)展，如何評(píng)價(jià)職業(yè)教育質(zhì)量，近幾年來(lái)職業(yè)教育技能大賽在院校、省市、國(guó)家等不同層次如火如荼地開(kāi)展，不僅得到社會(huì)各界關(guān)注，還得到各職業(yè)院校的積極參與和認(rèn)可，比賽分類(lèi)又可化為全國(guó)性大賽和行業(yè)大賽兩種，它引導(dǎo)職業(yè)院校教育更好地為社會(huì)發(fā)展服務(wù)，以實(shí)際就業(yè)為導(dǎo)向，是職教教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新方式，對(duì)職教教學(xué)改革有一定促進(jìn)作用，在推動(dòng)職教事業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。

（一）職業(yè)教育技能大賽和新課程改革核心觀點(diǎn)共鳴

職業(yè)教育課程改革中有一種為“基于工作過(guò)程”相關(guān)的課程開(kāi)發(fā)，其關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于解決職教教育選擇內(nèi)容和內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的重要問(wèn)題，明確表示職業(yè)工作過(guò)程綜合性質(zhì)強(qiáng)，工作過(guò)程處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài);另一種建立工學(xué)相結(jié)合的課程體系，這里將“工作任務(wù)”作為工學(xué)結(jié)合課程的綜合載體。兩種觀點(diǎn)是職教教育縱向改革歷史中具有標(biāo)志性的成果，兩者并不矛盾存在，而是相互統(tǒng)一，將專(zhuān)業(yè)和崗位相融合，從宏觀角度上更加明確了職教課程改革的方向。新教學(xué)實(shí)踐應(yīng)將學(xué)生方法能力、專(zhuān)業(yè)能力及社會(huì)能力融合起來(lái)，課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，這些方面都可看出職業(yè)教育技能大賽和新課程改革核心觀點(diǎn)有一定共鳴。

（二）職業(yè)教育技能大賽的平臺(tái)作用

近年來(lái)，全國(guó)范圍內(nèi)職業(yè)院校技能大賽正在火熱進(jìn)行，已經(jīng)取得了一定的初期成果，通過(guò)組織及參與大賽，過(guò)程中不僅使學(xué)生的實(shí)踐技能得到培育和提升，知識(shí)應(yīng)用及解決問(wèn)題的能力也有進(jìn)步，此外還包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作等職業(yè)能力;另一方面對(duì)職業(yè)教育教師而言，對(duì)其實(shí)踐教學(xué)能力有一定指導(dǎo)效果，推進(jìn)了課程改革、專(zhuān)業(yè)建設(shè)及完善等，多方面都起到了良好的推動(dòng)效果，分析職業(yè)教育技能大賽發(fā)揮自身顯著作用的三方面特點(diǎn)：（1）外部評(píng)價(jià)作用，職業(yè)學(xué)生無(wú)論是參加哪種大賽，通過(guò)比賽都反映了學(xué)校育人的質(zhì)量及成果，參與過(guò)程中行業(yè)學(xué)生相互溝通交流、競(jìng)爭(zhēng)，正是依托于其明顯外部評(píng)價(jià)作用，參賽院領(lǐng)導(dǎo)重視，為大賽的順利進(jìn)行提供充足人力、財(cái)力支持，過(guò)程中師生良好互動(dòng)，將師生的積極主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)出來(lái)，對(duì)教學(xué)改革起到了創(chuàng)新有益的嘗試作用。（2）企業(yè)指導(dǎo)作用，為了保證大賽的順利進(jìn)行，同時(shí)盡可能取得最優(yōu)成績(jī)，學(xué)校多聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家進(jìn)行講評(píng)、輔導(dǎo)，同時(shí)融入引進(jìn)設(shè)備、注入職業(yè)文化等舉措，學(xué)校和企業(yè)之間的距離自然被拉近，總的來(lái)說(shuō)通過(guò)大賽企業(yè)隱性、顯性指導(dǎo)作用都得到盡情發(fā)揮，職業(yè)教育人才更貼合社會(huì)發(fā)展及生產(chǎn)的需求。（3）建設(shè)引領(lǐng)作用，技能大賽項(xiàng)目擬題往往和現(xiàn)實(shí)工作過(guò)程或工作任務(wù)相仿，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力及素養(yǎng)有一定考量效果，通過(guò)這種體驗(yàn)教育改革理念及新課程改革都能深受其影響而發(fā)生突變，進(jìn)而利于加快專(zhuān)業(yè)建設(shè)、綜合實(shí)訓(xùn)建設(shè)、改革教學(xué)體系等方面的開(kāi)發(fā)步伐，并堅(jiān)定校企合作道路前行的信心，可知技能大賽在引領(lǐng)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)及課程建設(shè)中能發(fā)揮出顯而易見(jiàn)的效果。

（三）職業(yè)教育技能大賽促進(jìn)課改理念的轉(zhuǎn)變

職教課程改革首先由專(zhuān)家認(rèn)可，接著為社會(huì)認(rèn)可，但最直接也是最核心的是得到企業(yè)的認(rèn)可，通過(guò)技能大賽，不斷實(shí)踐、總結(jié)、摸索、思考，再提升內(nèi)涵，有助于課程改革從多方面都有突破。（1）課程標(biāo)準(zhǔn)觀的突破，課程標(biāo)準(zhǔn)是課改龍頭核心，一旦確立教學(xué)組織多環(huán)節(jié)要求也就隨之變得明了，大賽通過(guò)第三方教學(xué)質(zhì)量檢驗(yàn)，更加明確教學(xué)目標(biāo)。（2）課程結(jié)構(gòu)觀的突破，職業(yè)教育課程有較強(qiáng)系統(tǒng)性，應(yīng)高度重視課程之間的交融，技能大賽開(kāi)展的重要啟示在于實(shí)踐工作過(guò)程中構(gòu)建起職業(yè)課程體系，將職業(yè)崗位工作內(nèi)容及任務(wù)貫穿到教學(xué)過(guò)程目標(biāo)中，專(zhuān)業(yè)課程融合性將更加突出。（3）職業(yè)能力觀的突破，進(jìn)入社會(huì)后的職業(yè)能力是一名工作者綜合能力的集合，基本可概括為專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)能力和綜合能力，通過(guò)技能大賽以工作任務(wù)及過(guò)程為背景，集中體現(xiàn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量及職業(yè)教育有綜合考量效果。（4）實(shí)踐教學(xué)觀的改變，傳統(tǒng)立足于理論知識(shí)的實(shí)踐教學(xué)相對(duì)局部、零散，對(duì)學(xué)生無(wú)整體貫穿，無(wú)專(zhuān)業(yè)主線，構(gòu)成的職業(yè)技能系統(tǒng)性也不強(qiáng)，而例如模擬、仿真等職業(yè)教學(xué)對(duì)實(shí)踐訓(xùn)練依賴(lài)性強(qiáng)，而開(kāi)展技能大賽在開(kāi)發(fā)實(shí)踐教學(xué)體系中更好地體現(xiàn)出理性特點(diǎn)。（5）企業(yè)參與的突破，引入企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員、技術(shù)裝備等，企業(yè)參與性強(qiáng)，校企聯(lián)合形式有了新的突破，不僅解決了教學(xué)資源緊缺的問(wèn)題，也補(bǔ)缺了技術(shù)輔導(dǎo)的師資問(wèn)題，有利于校企合作形式多樣化發(fā)展。

三、職業(yè)教育技能大賽對(duì)教學(xué)改革的促進(jìn)作用

（一）技能大賽促使人才培養(yǎng)模式改革

技能大賽使學(xué)生更多地將實(shí)訓(xùn)和理論緊密結(jié)合，一體化教學(xué)中核心體現(xiàn)出“如何教學(xué)做”，促使人才培養(yǎng)模式改變，通過(guò)大賽還能將實(shí)際企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)引入職業(yè)教學(xué)中，或在企業(yè)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作場(chǎng)景教學(xué)，以企業(yè)需求標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)校學(xué)習(xí)和企業(yè)崗位任務(wù)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，人才培養(yǎng)模式改革，更能為社會(huì)教育出一代代復(fù)合應(yīng)用型人才。

（二）技能大賽促使專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革

職業(yè)教育技能大賽的開(kāi)展促使專(zhuān)業(yè)教學(xué)的改革，其中又可主要細(xì)化為三方面：（1）通過(guò)大賽，立足于現(xiàn)有課程內(nèi)容相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中既有知識(shí)鏈接，也有內(nèi)容分解，在大賽的引領(lǐng)下，有利于深化教學(xué)改革，升級(jí)教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，使課程內(nèi)容朝著項(xiàng)目化方向優(yōu)化。（2）引導(dǎo)課程教學(xué)模式的改革，使學(xué)校學(xué)生更好地參與到大賽中，對(duì)教學(xué)模式改革有一定促進(jìn)作用，職業(yè)教育慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鲋袑W(xué)、做中教、教學(xué)合一”。（3）技能大賽的開(kāi)展及參與有利于建立新的課程評(píng)價(jià)體系，逐漸縮小理論考核占比，融入實(shí)踐教學(xué)、成果考核和過(guò)程考核，重過(guò)程使學(xué)生學(xué)習(xí)到可用的真實(shí)技能。

（三）技能大賽使校企融合更加深入

技能大賽企業(yè)參與其中，打開(kāi)了校企合作新局面，教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)需求零距離連接，通過(guò)舉辦技能大賽，很多企業(yè)可直接在后期校園招聘會(huì)上選擇需求崗位人員。

（四）技能大賽促使建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍

所謂“雙師型”，一方面是指校內(nèi)對(duì)技能大賽有很好的指導(dǎo)作用，并熟知社會(huì)崗位技能、能力需求的教師，要更好地指導(dǎo)大賽，教師也需不斷成長(zhǎng)、開(kāi)闊視野;另一方面實(shí)訓(xùn)中引進(jìn)企業(yè)技術(shù)人員或?qū)＜遥蚱刚?qǐng)校內(nèi)現(xiàn)場(chǎng)授課，深入指導(dǎo)交流，兩方面雙規(guī)并行，進(jìn)一步優(yōu)化了教師隊(duì)伍，促進(jìn)了改革教學(xué)的順利進(jìn)行。

（五）技能大賽促使競(jìng)賽成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源

技能競(jìng)賽的結(jié)果反映了高職院校較高的教學(xué)水平。將技能競(jìng)賽的結(jié)果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，對(duì)推進(jìn)教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。技能競(jìng)賽轉(zhuǎn)化的教學(xué)資源更貼近企業(yè)的管理模式，為學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)資源內(nèi)容單一，一般由單一課程組成，而技能競(jìng)賽轉(zhuǎn)化的教學(xué)資源豐富、實(shí)用。通過(guò)整合多個(gè)學(xué)科，提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的靈活性。技能競(jìng)賽一般涉及企業(yè)，反映了企業(yè)對(duì)新技能的需求。將技能競(jìng)賽的成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了人才與企業(yè)需求的無(wú)縫對(duì)接。

職業(yè)教育技能大賽經(jīng)過(guò)近些年的不斷實(shí)踐與探索，已然成為職業(yè)院校教學(xué)評(píng)價(jià)的重要形式，有專(zhuān)家表示“普通教育在高考、職業(yè)教育在技能大賽”，可以看出技能大賽是檢驗(yàn)職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量及水平的有效形式，也是評(píng)價(jià)學(xué)生技能狀況的重要舉措，該形式具有明顯的創(chuàng)新性和可行性，在教學(xué)診改中的作用重大，有利于為社會(huì)培養(yǎng)出更能滿足發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。

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編輯 馮永霞