張國(guó)俊 王麗 張力元

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?基于項(xiàng)目教學(xué)法，以 CDIO 教學(xué)模式為理論依據(jù)，通過(guò)“基于設(shè)計(jì)的研究”指導(dǎo)研究思路，對(duì)當(dāng)前在Inventor 項(xiàng)目教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐與研究，旨在通過(guò)研究形成一整套教學(xué)體系，服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于技能大賽。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?CDIO 教學(xué)理念;基于設(shè)計(jì)的研究;技能大賽

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）15-0228-02

一、概述

當(dāng)前職業(yè)院校技能大賽除了要求學(xué)生具備熟練的軟件操作技能外，還要具備產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)能力及產(chǎn)品內(nèi)在結(jié)構(gòu)的組裝能力。單一的軟件操作或產(chǎn)品設(shè)計(jì)不能滿足競(jìng)賽需求，從市賽、省賽再到國(guó)賽，層層選拔，沒(méi)有科學(xué)的訓(xùn)練體系做保證，很難走到最后。如何能夠讓教育教學(xué)體系契合當(dāng)前的教育形勢(shì)，筆者在此提出一些粗淺的看法，希望在大家分享與探討中構(gòu)建相對(duì)科學(xué)完善的競(jìng)賽訓(xùn)練體系。

二、理論依據(jù)與研究方法

本課題的教育理念是基于CDIO工程教育理念（構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作），倡導(dǎo)“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”的新型教育模式，通過(guò)對(duì)課程本身、課程模塊、教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及協(xié)調(diào)溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，滿足產(chǎn)業(yè)對(duì)人才質(zhì)量的要求。國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)表明，“做中學(xué)”的理念和方法先進(jìn)可行，完全適合職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的改革。

本課題采用的研究方法是“基于設(shè)計(jì)的研究”。以“設(shè)計(jì)”作為中間環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)特定教學(xué)干預(yù)，在教學(xué)實(shí)踐中研究教學(xué)干預(yù)的作用，不斷創(chuàng)新，直到得出比較理想的結(jié)果為止?；谠O(shè)計(jì)的研究是一種系統(tǒng)而靈活的方法體系，在研究者和實(shí)踐者合作的基礎(chǔ)上，通過(guò)重復(fù)性的分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施來(lái)促進(jìn)教育實(shí)踐。

在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐中不斷充實(shí)CDIO教學(xué)理念，以“基于設(shè)計(jì)的研究”為指導(dǎo)思路，以教學(xué)中的問(wèn)題為起點(diǎn)，以設(shè)計(jì)為主線，實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新、實(shí)踐應(yīng)用與理論反思“三位一體”的循環(huán)提升。

三、基于CDIO工程教育理念的Inventor項(xiàng)目教學(xué)體系研究對(duì)策

（一）立足學(xué)情，以CDIO“做中學(xué)”理念選拔競(jìng)賽選手

第一階段：海選階段?；诩寄艽筚惖哪康模阂渣c(diǎn)代面、以賽促教、以賽促學(xué)，不因大賽而獨(dú)立存在，而在于改善教學(xué)環(huán)境和營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。選手選拔主要針對(duì)一、二年級(jí)，通過(guò)多元化選拔方式，完成競(jìng)賽志愿選手召集。

第二階段：集中學(xué)習(xí)篩選。為了更加明確備選學(xué)生大賽的必備能力，進(jìn)行CAD二維繪圖軟件的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中穿插考核，并將日常考核列為選拔參考，采取末尾淘汰制度，確定部分學(xué)生進(jìn)入二次集訓(xùn)課程。

第三階段：深入集訓(xùn)學(xué)習(xí)，二次篩選。該階段的學(xué)習(xí)選拔階段轉(zhuǎn)入Inventor三維軟件基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)模塊化教學(xué)過(guò)程，對(duì)二次選拔學(xué)生二、三維轉(zhuǎn)換能力進(jìn)行仔細(xì)甄別，長(zhǎng)時(shí)間教學(xué)沉淀，對(duì)參賽選手進(jìn)行二次選拔。

第四階段：集中拉練確定賽項(xiàng)選手。通過(guò)對(duì)市、省、國(guó)家級(jí)試題模擬，在快節(jié)奏的競(jìng)賽拉練中考查備賽選手的競(jìng)技狀態(tài)，綜合考試成績(jī)與賽項(xiàng)特點(diǎn)，確定備賽選手主攻方向，確定最終備賽人選。

（二）訓(xùn)練模塊制度化，確保CDIO教學(xué)體系正常運(yùn)轉(zhuǎn)

1.明確指導(dǎo)教師位置。在歷屆技能大賽中，能否取得好成績(jī)，中職競(jìng)賽指導(dǎo)教師的重要程度占到了80%以上，指導(dǎo)教師的知識(shí)儲(chǔ)備、訓(xùn)練把控度、賽前賽題分析等起到?jīng)Q定作用。指導(dǎo)教師必須熟讀競(jìng)賽規(guī)程，關(guān)注競(jìng)賽信息，及時(shí)接收競(jìng)賽賽題一手信息并吸收轉(zhuǎn)化給競(jìng)賽選手，確保學(xué)生不出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象。

2.基于CDIO項(xiàng)目教與學(xué)，細(xì)化訓(xùn)練時(shí)間、訓(xùn)練內(nèi)容，通過(guò)訓(xùn)練制度確保拉練過(guò)程的順利運(yùn)作，下表為基于CDIO教育理念制定的一個(gè)拉練周期（2天）的訓(xùn)練安排。

3.多元項(xiàng)目例會(huì)制度，取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)化競(jìng)賽訓(xùn)練環(huán)節(jié)。以CDIO“基于項(xiàng)目教與學(xué)”為起點(diǎn)，明確各項(xiàng)目獨(dú)立性與共通性特點(diǎn)，訓(xùn)練內(nèi)容獨(dú)立，訓(xùn)練方法有部分共通，各項(xiàng)目訓(xùn)練之間必要交流可實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)互通、項(xiàng)目互促的效果，不斷簡(jiǎn)化訓(xùn)練運(yùn)作過(guò)程，縮短訓(xùn)練周期，實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)目訓(xùn)練成果最大化。

（三）基于CDIO工程教育理念構(gòu)建教學(xué)訓(xùn)練體系

1.回歸技能大賽的本質(zhì)。速度和質(zhì)量雙重指標(biāo)，以夯實(shí)基礎(chǔ)操作，壓縮單項(xiàng)命令操作時(shí)間為項(xiàng)目導(dǎo)向，選用常用命令，針對(duì)不同的零部件特征，全部采用單一命令建模，化簡(jiǎn)為繁，在保證繪制質(zhì)量的前提下，將某一命令的操作時(shí)間壓縮到極限時(shí)間，減少或避免無(wú)效操作、無(wú)用操作，提高操作水平。

2.小組梯隊(duì)制體系訓(xùn)練。打破傳統(tǒng)“教師教、學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式，結(jié)合CDIO教育理念“做中學(xué)”的先進(jìn)理念，采用團(tuán)隊(duì)分組、以老帶新等手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“全時(shí)段”學(xué)習(xí)方式。在小組討論中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，在老帶新的過(guò)程中，不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，還可以解放教師指導(dǎo)時(shí)間，不再疲勞應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。小組梯隊(duì)制體系開(kāi)展以來(lái)，效果顯著，選手的綜合能力得到提升，指導(dǎo)老師有更多的時(shí)間去統(tǒng)籌規(guī)劃、難點(diǎn)突破、教學(xué)創(chuàng)新。

3.產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力遷移訓(xùn)練。該部分的訓(xùn)練內(nèi)容目前還沒(méi)有經(jīng)過(guò)競(jìng)賽的驗(yàn)證，但是已經(jīng)用于項(xiàng)目教學(xué)訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練，完全基于筆者的思考以及學(xué)生學(xué)情的分析，將教學(xué)訓(xùn)練分為產(chǎn)品設(shè)計(jì)模仿階段、審美能力構(gòu)建階段、產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力成熟階段，不同階段做針對(duì)性的教學(xué)訓(xùn)練。

4.學(xué)生心理能力建設(shè)體系。同步日常訓(xùn)練與競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)，在日常考核中增強(qiáng)競(jìng)賽的緊張氣氛，培養(yǎng)學(xué)生臨場(chǎng)不驚的良好心理素質(zhì)。

四、總結(jié)

本課題通過(guò)基于設(shè)計(jì)的研究方法將CDIO教學(xué)理念、教育研究者、教育實(shí)踐者緊密地聯(lián)系在一起，更新了教育教學(xué)理念，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)研究充分調(diào)動(dòng)教師的教育教學(xué)積極性，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新能力強(qiáng)化和教學(xué)水平提高。通過(guò)為特定的場(chǎng)合設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的雙重發(fā)展，為教學(xué)質(zhì)的研究和量的研究的統(tǒng)合提供了方法，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，為今后技能大賽教學(xué)研究提供了有益的參考。

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編輯 王 敏