胡世玲

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著改革開放的不斷發(fā)展，我國的教育文化也在不斷進步。我國教育隨著社會的發(fā)展而不斷進行改革，我國的教育方式逐漸由義務教育轉化為素質教育。隨著我國教育體制的不斷改革，我國中職語文教學也在不斷創(chuàng)新。在課堂教學創(chuàng)新的背景下，翻轉課堂作為一種創(chuàng)新的教學模式，對語文教學有非常良好的效果。通過對翻轉課堂在語文聽、說、讀、寫這四個方面的應用，提高語文課堂的教學效果。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?翻轉課堂;中職語文教學;課堂應用

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）15-0258-02

職業(yè)教育是中等職業(yè)學校的核心教育內容。中等職業(yè)學校培養(yǎng)的人才是應用型人才，中等職業(yè)學校的語文教學要適應這個教學目標，并以此來制定教學模式。中職語文離不開“教、學、做”一體化的課堂教學模式，這種教學模式能夠激發(fā)學生的學習潛能，提高他們自我學習的能力。本文旨在探索新教學模式——翻轉課堂，為學生獨立學習提供更多有益的方法，整合各種各樣的教學資源（文字、聲音、圖像、視頻等），為學生養(yǎng)成創(chuàng)新思維奠定基礎，讓學生體驗學習的快樂，充分調動他們的積極性，提高教學效果。

一、翻轉課堂教學模式的簡要概述

翻轉課堂又被稱為“顛倒課堂”，它是將學習的主動權進行調換，學生為主，教師為輔，課堂內外的時間要重新進行調整。這種創(chuàng)新的教學模式下，課上和課下的珍貴時間大部分由學生掌控，學生能夠更加專注于課堂內容的主動學習上，學生與學生之間，學生與教師之間能夠共同探討解決學習中的問題，獲得學習內容上更深層次的理解。教師不會利用課堂上那珍貴的時間進行一些基礎知識的傳授，這部分內容需要學生課前自主學習完成，通常是讓學生通過各種渠道完成初步學習，如視頻學習、閱讀電子書等，在一些學習論壇上能與學生互相討論完成初步學習目標。通過各種各樣的學習網站、渠道查閱自己所需要的學習資料。教師能在課堂上與學生進行有效的交流互動;課下，學生能夠自主規(guī)劃好自己的學習內容，學習目標。教師主要是輔助的作用，滿足學生深層次的學習需求，幫助學生完成個人的學習

計劃。

翻轉課堂教學模式下，學生通過教學視頻在課外學習課堂上教師所傳授的知識，可以在視頻中與教師進行密切交流，加強課堂的學習效果，是一種全新的創(chuàng)新教學模式。在語文課堂教學中，教師可以利用翻轉課堂模式，通過語文這門學科的特點進行創(chuàng)新教學模式的應用，在提高學生聽課效率的同時，培養(yǎng)學生的綜合學習能力，進一步提高課堂教學效果。

翻轉課堂教學模式是新課標下教育目標的體現。這種教學方式與其他教學方式在含義上有些相似，但其本質目的就是讓學生的學習更加主動，更加積極。信息化時代下，學生能夠通過網絡的強大資源完成初步的學習任務，這些簡單的學習目標并不需要教師進行講授，這樣大大節(jié)約了課堂時間，能夠讓教師引導學生進行更深層次的學習。它的出現和廣泛應用會促進教育方式的優(yōu)化改革?？梢?，這種教學模式對中職生的語文教學有很重要的作用。

語文這門學科對學生人文素質的培養(yǎng)非常重要，這門課的人文性很濃厚，因此，學生對語文知識的領悟感受遠遠沒有數學等一些理科學科深厚。在語文教學中，生字、詞語、句子等相關知識教學只占很少的一小部分，真正要重視的是對語言的深刻研究、探索、領悟和使用，提高學生的人文素養(yǎng)要靠語文知識的積淀和研究。翻轉課堂這種新的教學模式不僅傳授字、詞、語法這方面的知識，還能夠幫助學生進行語文知識的感悟，通過視頻教學進一步提高學生的綜合素質。

二、翻轉課堂的語文教學設計

語文教學設計要跟隨新課標的修改而改變，要適應新時代的教學目標，語文教學設計是一個動態(tài)過程，必須要關注學生的共性與個性，實現一個開放有趣的課堂教學。良好的語文教學設計要滿足四個特性：語文教學的發(fā)展性、語文教學的生成性、語文教學的差異性、語文教學的開放性。翻轉課堂的語文教學設計也必須要滿足這四個特性：（1）翻轉課堂教學模式中要順應教育新潮流，對教師的教和學生的學有新的理解，語文教學不再是限定完成設計好的教學內容，它是一次未知的探險。（2）讓師生在特定的教學情景中互動，開展教學活動，教學設計不是教學活動的束縛，它起的是一個指導的作用，要隨著教學活動發(fā)展而不斷生成。（3）學生的知識水平不一，要注重學生的個性。良好的教學設計要注重他們之間的差異，抓住他們的共性發(fā)展。（4）注重開放性，翻轉課堂的語文教學設計要促進學生與教師之間進行探究互助。具體環(huán)節(jié)如下幾個方面。

（一）課前預習

（1）教師可以通過教學視頻的錄制來實現教學內容的傳授，在教學視頻錄制的過程中，教師要重視語文教學的教學目標和教學重點，通過了解學生差異有針對性地錄制視頻，根據不同學生的學習情況和不同班級的學習質量錄制多個視頻，因材施教。教師在錄制視頻時要注意視頻時間的長短，要在恰當的時間內傳授相關的語文知識，提高時間的利用率。（2）在錄制視頻的過程中，語文教師要口齒清晰、語句易懂，要讓學生能夠聽懂并理解視頻中所傳授的語文知識。（3）教師在錄制視頻中，要注意自己的表情和教學方式，要讓學生提高學習的積極性，讓學生能夠通過視頻自主學習，提高自主學習能力。

（二）課堂設計

（1）翻譯課堂的設計首先要考慮課堂的題目和教學的內容，讓學生能夠通過觀看教師錄制的視頻學習相關的語文知識，教師要根據學生學習的具體情況進行分析研究，選擇能夠起到良好教學效果的內容作為課堂題目，讓學生能夠提起對語文的學習興趣。（2）教師在錄制教學視頻的過程中要注重課堂情景的設計，通過創(chuàng)造個性化的課堂學習情景提高學生的學習自信心，進而活躍課堂氣氛。在課堂上教學中，教師還可以設計與學生交流互動的環(huán)節(jié)，讓學生通過交流互動，來發(fā)現自身存在的問題，通過共同交流來提高學生的人文素養(yǎng)，增加學生的語文知識，培養(yǎng)學生的需要溝通交流能力。（3）教師要讓學生對課堂的學習效果進行反饋，提出課堂教學中存在的問題，重點關注課堂教學中學生自主學習和交流互動這兩方面，提高學生的教學效果。在教學評價中，教師不僅要注重教學的效果更要重視學生對語文學習的認知，通過對學生的指導和評價，讓學生能夠認識自我。

（三）課下復習

翻轉課堂教學設計在課下的部分主要依靠學生完成，學生可以獨立或者組成課下學習小組進行共同復習，而教師可以將學生復習的教學內容設計出來，錄制成視頻，針對不同學生布置不同的復習任務，最主要是鞏固他們課上掌握不熟的學習內容，有的學生學習能力強，復習任務就可以設計得相對難一點，既激發(fā)學生的好勝心，也提高他們的學習能力。有的學生學習能力一般，就可以設計和他們學習能力相匹配的復習任務，讓學生達到學習的最佳效果。總之，教師要因材施教。課下復習的方式多種多樣，學生要依據自己的學習特點進行選擇。

翻轉課堂的教學模式包括學生課前學習、課中學習、課后學習三個階段。這種創(chuàng)新的教學模式是中職語文教學發(fā)展的一大進步，本著學生的實際需求，注重鞏固學生的學習基礎，還能夠通過三個階段一步步強化學生的學習能力，為社會培養(yǎng)出具備較高語文素養(yǎng)的語文人才。

三、翻轉課堂在中職語文教學中的應用

中職語文教學主要通過閱讀的方式進行語文知識的傳授，現代語文閱讀課主要是通過文章進行課堂教學劃分，根據學生的閱讀能力來決定語文的課堂教學進度。如果中職語文教師想要提高學生的閱讀能力，提高學生的語文素養(yǎng)，就必須要在課堂教學之前做好充分的準備，進行充分的備課，突破傳統(tǒng)教學的限制。中職語文教學中閱讀需要教師提前根據學生的學習情況進行針對性選擇，通過有深刻文化內涵的文章閱讀來提高學生的人文素養(yǎng)。教師可以利用小視頻了課堂任務來輔助課堂教學，讓學生在課下自主查閱資料，讓學生對文章結構有深刻的理解，通過對文章進行分析和批注，理解文章的重要內容，提高自身的閱讀能力，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

在翻轉課堂中，教師可以通過課堂的互動交流時間和學生進行深入交流，共同探討語文學習，及時發(fā)現語文教學中存在的問題，分析解決問題，做到提高學生知識和能力的教學目的。另外，師生之間的交流互動可以提高學生學習的積極性，增加教師與學生的親切感，進而達到活躍課堂氣氛的作用。

中職語文的教學目標要與該專業(yè)人才培養(yǎng)目標牢牢貼合，重點突出實用性教學，要求學生具備專業(yè)技能，對語文課程更有興趣，具備語文素養(yǎng)的學生在社會才會更受歡迎。因此，中職語文教學發(fā)展中，必須要牢記“教、學、做”三位一體，教師要將教學設計重點放在課上小組建設、確立目標、互相交流討論等方面，教師在進行小組建設中，可以按照“同質一組，異質不同組”的原則組建，明確不同小組的特性，分配不同的學習任務，組與組進行交流和競爭。以問題貫穿整個學習過程，先發(fā)現問題，再分析問題，最后解決問題。小組成員實現個人價值，感受學習的快樂和效果。

總而言之，翻轉課堂這種創(chuàng)新型教學模式的出現，極大地推動了語文教學的發(fā)展，提高了中職語文教育的教學效果，打破了傳統(tǒng)教學模式的束縛。翻轉課堂在語文教學中的改革和創(chuàng)新讓中職教學中聽、說、讀、寫這四方面得到良好的應用，推動了中職語文教學，彌補了傳統(tǒng)教學模式中存在的不足，改善了語文教學中存在的缺陷。翻轉課堂這種教學模式并沒有減少語文教學中師生的交流空間，反而增加了語文教學中的深度和廣度，培養(yǎng)學生的自學能力，將課堂教學和學生的特點進行有機結合，增加師生交流互動，進而推動中職語文的教學效果，提高學生的學習效率和學習積極性。

參考文獻：

[1]房軍齡.“翻轉課堂”模式的中職語文教學應用與實踐[J].教學設計，2012（8）.

[2]易紅燕.基于翻轉課堂模式的中職語文教學研究[J].教學研究新校園，2013（6）.

編輯 趙瑞峰