上官少冬

摘 要：在小學(xué)語文低段教學(xué)中要如何轉(zhuǎn)變過去灌輸式的教學(xué)模式，提高小學(xué)語文低段字詞教學(xué)質(zhì)量，則需要廣大語文教師深入探究。形象思維訓(xùn)練對(duì)于低段字詞教學(xué)而言有著重大幫助，在實(shí)踐中也取得了不錯(cuò)成效，因此文章將主要對(duì)形象思維訓(xùn)練在小學(xué)語文低段字詞教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 低段字詞教學(xué) 形象思維訓(xùn)練 策略

在目前的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，由于部分教師受制于傳統(tǒng)教學(xué)思想的制約，采取的灌輸式教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展與潛力開發(fā)形成一定制約，使其學(xué)習(xí)始終處在被動(dòng)牽制狀態(tài)。在小學(xué)語文低段的字詞教學(xué)當(dāng)中，身為教師需要綜合考量學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與接受能力，通過愉悅識(shí)字氛圍的營造去加強(qiáng)低段學(xué)生的識(shí)字興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。形象思維訓(xùn)練則在這一教學(xué)要求中應(yīng)運(yùn)而生，并且在低段字詞教學(xué)實(shí)踐中取得了不錯(cuò)成效，所以我們有必要對(duì)這一字詞教學(xué)途徑展開詳細(xì)分析。

一、形象思維訓(xùn)練在小學(xué)語文低段字詞教學(xué)中的重要意義

所謂形象思維，也即是利用形象展開思維，一切基于人們對(duì)事物表象的認(rèn)識(shí)所形成，進(jìn)而對(duì)事物形象特征進(jìn)行反映，是一種常見的思維方式，利用形象去解釋事物本質(zhì)。[1]形象思維具備直觀性、想象性與靈活性的特征，將其與學(xué)習(xí)活動(dòng)相融合能夠發(fā)揮良好效果。鑒于目前小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的情況，尤其是低段字詞教學(xué)，便可利用形象思維訓(xùn)練去優(yōu)化教學(xué)方法，通過培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣去激發(fā)其字詞學(xué)習(xí)積極性。

科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人的右腦主要以形象進(jìn)行思維，左腦則利用語詞進(jìn)行思維，在意識(shí)活動(dòng)當(dāng)中，形象思維能力發(fā)揮著關(guān)鍵作用。由于小學(xué)階段的學(xué)生正處在形象思維活躍的年齡段，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到需要引導(dǎo)其通過對(duì)外界事物表現(xiàn)的認(rèn)識(shí)去轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笏季S，從而促進(jìn)其抽象思維的發(fā)展。此外，相較于其他學(xué)科而言，語文學(xué)科中傾注著更多情感，有著豐富的文化內(nèi)涵，所以形象思維訓(xùn)練更符合語文學(xué)科的學(xué)習(xí)特性。同時(shí)，大多數(shù)漢字都承載著一定的形象思維信息，通過在低段字詞教學(xué)中加強(qiáng)形象思維訓(xùn)練，能夠在促進(jìn)低段學(xué)生思維發(fā)展的同時(shí)，使其字詞知識(shí)掌握更加牢固。

二、形象思維訓(xùn)練在小學(xué)語文低段字詞教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

1.加強(qiáng)字詞朗讀，深化兒童對(duì)字詞的體味

朗讀行為也即是利用正確的讀音與語調(diào)，較書面文字材料用有聲語言進(jìn)行表達(dá)，在整個(gè)朗讀的過程中，實(shí)際也就是積極的思維狀態(tài)，屬于一種深層次的心智加工行為。通過加強(qiáng)朗讀，能夠幫助低段學(xué)生將字詞的字形、讀音和含義進(jìn)行融合統(tǒng)一，并且在反復(fù)多次的朗讀過程中，特別是將字詞放置于語境中進(jìn)行朗讀，能夠進(jìn)一步深化兒童對(duì)字詞的體味，從而喚醒學(xué)生對(duì)字詞與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，為其字詞理解奠定良好基礎(chǔ)。[2]

2.利用學(xué)生形象思維資源，形成字詞對(duì)應(yīng)畫面

在小學(xué)語文低段字詞教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的表象累積，以直觀性的教學(xué)去進(jìn)一步豐富學(xué)生表笑，使其能夠從具體的表象中抽象出具有立體感的畫面。比如我們?cè)谙虻投螌W(xué)生教學(xué)“香蕉”一詞時(shí)，教師便可列舉出大香蕉、小香蕉、香蕉皮等許多學(xué)生接觸過的香蕉形象，促使學(xué)生可概括出香蕉的表象。又如在教學(xué)“偉大”這一詞語時(shí)，教師還可創(chuàng)設(shè)具體的語境讓學(xué)生自己去體會(huì)什么是偉大，如為祖國守護(hù)便將的戰(zhàn)士是偉大的；講臺(tái)上孜孜不倦教導(dǎo)學(xué)生的老師是偉大的；對(duì)我們傾注全部的愛的父母是偉大的……。通過不同畫面的拼接，讓學(xué)生在語境當(dāng)中去獲悉字詞的立體感表象。尤其是針對(duì)部分抽象化的字詞，更需要先對(duì)學(xué)生的表象理解進(jìn)行豐富，才能促進(jìn)其理解?？偠灾?，為了讓學(xué)生通過字詞教學(xué)體會(huì)意義且形成自己的感受，一方面需要將字詞與客觀世界進(jìn)行聯(lián)系，另一方面還需與使用者個(gè)人的感受有所聯(lián)系。

3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，豐富其表象積累

表象作為形象思維的承載體，豐富且生動(dòng)的表象能夠有效提高學(xué)生的形象思維品質(zhì)，同時(shí)我們的生活中有著大量不斷變幻的事物，通過觀察能夠讓我們對(duì)主觀與客觀世界的認(rèn)識(shí)更加深入，反而言之，倘若一個(gè)人觀察力不足，那么他在現(xiàn)實(shí)生活中將顯得無所適從。實(shí)際上，觀察便是人的大腦透過各個(gè)感覺器官對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)過程，所以在小學(xué)語文低段字詞教學(xué)當(dāng)中，教師便可引導(dǎo)學(xué)生如何正確觀察，以良好觀察習(xí)慣的養(yǎng)成去豐富自己的表象積累，從而提高字詞教學(xué)的效果。比如，在教學(xué)“冬天”這一詞語時(shí)，如果教師只是講解道“這是一年中的最后一季，主要指立冬到立春之間的三個(gè)月，也即是農(nóng)歷的十、十一和十二月”，然而這一講解中的“立冬、立春、農(nóng)歷”等字詞對(duì)于低段小學(xué)生來講完全不能理解，所以無法從中去感知“冬天”這一詞語的意義。實(shí)際上，教師便可引導(dǎo)學(xué)生去從現(xiàn)實(shí)生活中感知冬天，通過視覺、聽覺、觸覺去豐富對(duì)冬天的表象，回憶冬天漫天白雪、萬物俱靜的景象，從而理解冬天的含義。

4.基于具體言語活動(dòng)，掌握字詞含義與用法

一般來講，部分學(xué)生理解與掌握最快的字詞都是學(xué)生學(xué)習(xí)后能夠立即用到的字詞。字詞含義屬于普遍含義與特殊含義，在脫離語境的情況下，字詞有著普遍且穩(wěn)定的含義，而當(dāng)字詞放置在具體的語境當(dāng)中，便有可能存在特殊含義。獨(dú)立存在的字詞在詞典中能夠任人查閱，其含義是固定不變的，而當(dāng)人們將其用在句子、段落與文章當(dāng)中，便能形成結(jié)構(gòu)含義。而兒童語言能力的發(fā)展，需要置身于情境性、形象性的語言環(huán)境當(dāng)中，比如通過看圖說話、對(duì)話表演等等，都能夠讓學(xué)生對(duì)字詞的普遍含義與特殊含義有更深理解。所以，教師在字詞教學(xué)中應(yīng)當(dāng)巧妙滲透對(duì)字詞的普遍含義與特殊含義進(jìn)行轉(zhuǎn)換，從而助力學(xué)生表象概括性的提升，從而提高形象思維

品質(zhì)。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文低段字詞教學(xué)活動(dòng)開展中，通過加強(qiáng)形象思維方面的訓(xùn)練與培養(yǎng)，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)字詞的學(xué)習(xí)興趣，使其學(xué)習(xí)積極性得以加強(qiáng)，并且能夠進(jìn)一步拓寬學(xué)習(xí)視野，促進(jìn)其字詞學(xué)習(xí)思維的有效發(fā)散，從而大大提升了低段字詞教學(xué)質(zhì)量與

效率。

參考文獻(xiàn)

[1]邵小睿.小學(xué)語文低段字詞教學(xué)中的形象思維訓(xùn)練[J].教育科學(xué)：全文版：00053-00053.

[2]陳霞.小學(xué)語文低段字詞教學(xué)中的形象思維訓(xùn)練[J].新校園旬刊，2014（3）：146-146.