梅歸歸 武漢工商學(xué)院 招生與就業(yè)工作部

2019年，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，《方案》指出，要以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中更加突出位置。國家出臺(tái)一系列政策促進(jìn)和保障產(chǎn)教融合、校企合作的深度開展。黨和政府對(duì)高校的“產(chǎn)教合作”給予了前所未有的重視。而大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃作為貫穿大學(xué)教育全過程的教育環(huán)節(jié)，更是注重職業(yè)探索和實(shí)踐體驗(yàn)，做好職業(yè)生涯規(guī)劃教育務(wù)必緊跟市場需求，走出校園，加強(qiáng)“產(chǎn)教合作”。

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃及“產(chǎn)教合作”現(xiàn)狀分析

(一)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)現(xiàn)狀分析

職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)最早起源于美國，其對(duì)象涵蓋青少年、大學(xué)生以及職場人士，有效的職業(yè)生涯規(guī)劃可以發(fā)掘自我潛能，增強(qiáng)個(gè)人實(shí)力，提升成功的機(jī)會(huì)以及應(yīng)對(duì)競爭和變化的能力。我國教育部于2007年發(fā)布了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，各高校相繼開設(shè)了不同類型的職業(yè)生涯規(guī)劃課程及輔導(dǎo)活動(dòng)。

1.大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的評(píng)價(jià)

在對(duì)武漢工商學(xué)院2014 屆至2018 屆畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量跟蹤調(diào)查中顯示，在與學(xué)生就業(yè)相關(guān)的“就業(yè)指導(dǎo)”和“職業(yè)生涯規(guī)劃課程”兩項(xiàng)重要工作中，學(xué)生對(duì)“職業(yè)生涯規(guī)劃課程”的滿意度長期低于“就業(yè)指導(dǎo)”。而在麥可思對(duì)眾多樣本高校學(xué)生的課程評(píng)價(jià)分析中，也指出了《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程由于課程構(gòu)建不完善等因素，列入“水課”首當(dāng)其沖。(見表1)

2.大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程構(gòu)建情況

(1)在教學(xué)方式上，目前，開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課程的高校主要采取傳統(tǒng)的課堂教授模式，或線上MOOC 課和見面課相結(jié)合的方式進(jìn)行講授，學(xué)生重在“聽”，形式較單一，實(shí)踐性和針對(duì)性不足，缺乏實(shí)戰(zhàn)模擬環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生興趣和參與度不高，無法有效提高大學(xué)生的就業(yè)能力和綜合素質(zhì)[2]；

(2)在教學(xué)安排上，大多高校仍然停留在大一的職業(yè)生涯規(guī)劃教育以及大三大四階段的就業(yè)指導(dǎo)，缺乏大一至大四整個(gè)育人過程中的連續(xù)型教學(xué)活動(dòng)，這一現(xiàn)狀與個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃所要求的“階段性、適應(yīng)性和連續(xù)性”等要求大相徑庭；

(3)在教學(xué)內(nèi)容上，大多參考教材和教學(xué)活動(dòng)側(cè)重于自我認(rèn)知部分的“職業(yè)興趣”、“性格”、“價(jià)值觀”等各種測試量表的使用上，對(duì)于“能力”、“技能”等要素的講解和探索卻由于專業(yè)各異只能泛泛帶過。

表1 武漢工商學(xué)院2014-2018 屆畢業(yè)生對(duì)“就業(yè)指導(dǎo)”和“職業(yè)生涯規(guī)劃課程”的評(píng)價(jià)[1]

(二)高校“產(chǎn)教合作”現(xiàn)狀分析

2019年，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，《方案》指出，要以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中更加突出位置。目前，各高校與企業(yè)開展合作的主要實(shí)習(xí)教學(xué)方式有：認(rèn)知實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。問卷調(diào)查顯示，近五屆畢業(yè)生均認(rèn)為對(duì)促進(jìn)就業(yè)影響最大的因素中，實(shí)習(xí)實(shí)踐位列第一；在對(duì)母校的建議方面，期望得到改善的環(huán)節(jié)，“實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)”一直位列前三。國家的重視程度和大學(xué)生的迫切需求，給各高校深入探索和改進(jìn)“產(chǎn)教合作”培養(yǎng)模式提出了更高的要求，總結(jié)存在的問題主要有：

1.“專業(yè)教育”和“素養(yǎng)教育”的協(xié)同

對(duì)高校而言，應(yīng)用型本科教育不單為了受教育者的就業(yè)謀生而存在，更重要的是還要促進(jìn)人格的完善和人的全面發(fā)展；對(duì)企業(yè)而言，較高素質(zhì)的勞動(dòng)者，包括抗壓能力、自我學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、思維能力、道德品格等，更有利于企業(yè)管理和可持續(xù)發(fā)展。

但長期以來，“產(chǎn)教合作”成為了獨(dú)立于高校思政教育、通識(shí)教育之外的實(shí)踐活動(dòng)，存在“重技術(shù)，輕素養(yǎng)”的問題。一是學(xué)生在企業(yè)集中實(shí)習(xí)過程中，大多是實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師參與較多，輔導(dǎo)員參與較少或不參與；二是實(shí)習(xí)過程中，不同的企業(yè)文化必然會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，但對(duì)未正式踏入職場的學(xué)生來說，職業(yè)價(jià)值觀等因素的澄清仍需要相關(guān)老師進(jìn)行輔導(dǎo)；三是在培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)上，“專業(yè)”和“思政、素養(yǎng)”形成了兩條線，“素養(yǎng)教育”在實(shí)習(xí)過程中缺乏師資和經(jīng)費(fèi)支持。

2.“專業(yè)資源”和“企業(yè)資源”的協(xié)同

楊叔子教授在《再論創(chuàng)新之根在實(shí)踐》一文中指出，實(shí)踐是形成個(gè)人素質(zhì)與發(fā)展個(gè)性的唯一道路。離開了實(shí)踐，也就喪失了個(gè)性的發(fā)展。只有形成一個(gè)既有正確導(dǎo)向、符合實(shí)際，而又無拘無束的實(shí)踐環(huán)境，個(gè)性才可以得到主動(dòng)、和諧、健康和全面的發(fā)展，并具有本身固有的特色。對(duì)于不同學(xué)科、不同專業(yè)、不同層次人才以及不同個(gè)人，應(yīng)該有不同的實(shí)踐形式[2]。由此可見，學(xué)生的職業(yè)探索過程應(yīng)該是主動(dòng)、差異化的。

但由于受到就讀學(xué)院及科系(專業(yè))的限制，各學(xué)院或科系(專業(yè))掌握的“專業(yè)資源”和“企業(yè)資源”是相對(duì)獨(dú)立和固化的，學(xué)生即使選修了其他專業(yè)的課程或考取了相應(yīng)證書，卻無法參與相關(guān)的企業(yè)實(shí)踐。實(shí)踐探索相對(duì)被動(dòng)，無法適應(yīng)個(gè)人發(fā)展需求。

3.企業(yè)發(fā)展“難點(diǎn)”與學(xué)生職業(yè)探索“體驗(yàn)點(diǎn)”不匹配

高校教育在以市場為導(dǎo)向的探索的過程中，也面臨一些困境，部分實(shí)習(xí)實(shí)踐需求無法得到企業(yè)響應(yīng)，企業(yè)“不愿接”，“挑著接”。原因在于合作過程中，企業(yè)以解決自身“用工荒”為目的，高校、各學(xué)院以提高學(xué)生與所學(xué)專業(yè)相匹配的實(shí)踐能力為目的，導(dǎo)致企業(yè)發(fā)展的“難點(diǎn)”與學(xué)生個(gè)人職業(yè)探索的“體驗(yàn)點(diǎn)”無法匹配。校企協(xié)同的人才培養(yǎng)局面成了“二張皮”。

4.企業(yè)全程參與“協(xié)同育人”模式還有待強(qiáng)化

大學(xué)生就業(yè)勝任能力的培養(yǎng)需要長期的教育過程，它包括求職能力、職業(yè)維持與發(fā)展能力以及處理好特定行業(yè)事項(xiàng)的能力，單純?cè)诖笏倪M(jìn)行短期實(shí)習(xí)無法立竿見影。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)與“產(chǎn)教合作”相結(jié)合的意義

《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的開設(shè)，既需要與學(xué)生朝夕相處的通識(shí)課教師、專業(yè)課教師的指導(dǎo)，也需要來自于不同行業(yè)，不同職業(yè)的企業(yè)導(dǎo)師的引導(dǎo)。

在這樣的需求下，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育做為“產(chǎn)教合作”的起點(diǎn)，并“放長線”，讓學(xué)生從大一開始即時(shí)刻能接受到校內(nèi)、校外多方面的知識(shí)和技能的訓(xùn)練，把“書本課堂”擴(kuò)展到“社會(huì)生活”，把“象牙塔”擴(kuò)展到“萬象職場”，建立能力本位的“產(chǎn)教合作”人才培養(yǎng)模式，突出綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，重視個(gè)人選擇，提供職業(yè)體驗(yàn)機(jī)會(huì)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提升就業(yè)勝任能力意義重大。

三、“生涯輔導(dǎo)、產(chǎn)教合作、協(xié)同育人、提升素養(yǎng)”的實(shí)踐教學(xué)模式探索

在對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)以及“產(chǎn)教合作”模式提出更高要求的前提下，實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)遵循“生涯輔導(dǎo)為主線，產(chǎn)教合作搭平臺(tái)，協(xié)同育人提成效，提升素養(yǎng)助就業(yè)”的工作思路，從以下五個(gè)方面進(jìn)行探索：

(一)加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)，重視能力評(píng)價(jià)和職業(yè)體驗(yàn)，提供自助式實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)

1.在《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課的教學(xué)過程中，應(yīng)加入“認(rèn)知實(shí)習(xí)”的體驗(yàn)環(huán)節(jié)，與企業(yè)合作，讓學(xué)生在真實(shí)的職場環(huán)境中做生涯人物訪談，以了解崗位需求；并通過職業(yè)體驗(yàn)，運(yùn)用測評(píng)工具及團(tuán)隊(duì)討論等形式，真實(shí)評(píng)估個(gè)人的能力(技能)，確定未來的學(xué)習(xí)及發(fā)展目標(biāo)。

2.學(xué)校利用一切可用資源為學(xué)生搭建自助式實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐，盡早進(jìn)入發(fā)現(xiàn)和解決現(xiàn)實(shí)問題的進(jìn)程中，也適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)單純理論學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)造成的倦怠感，獲得更直接的成就感。

(二)完善高校職能部門內(nèi)部協(xié)同機(jī)制

為促進(jìn)人格的完善和人的全面發(fā)展，高校內(nèi)部協(xié)同機(jī)制應(yīng)加強(qiáng)思政、通識(shí)教育與專業(yè)教育的協(xié)同，加強(qiáng)學(xué)生工作系統(tǒng)、就業(yè)工作系統(tǒng)與教務(wù)系統(tǒng)的溝通合作，引導(dǎo)學(xué)生把專業(yè)教育和職業(yè)素養(yǎng)教育作為求學(xué)生涯的內(nèi)在需求。

(三)學(xué)校牽頭打造一批“共享實(shí)習(xí)單位”，切實(shí)對(duì)接市場需求和學(xué)生個(gè)人規(guī)劃

鑒于各用人單位崗位缺口的多樣性，以及學(xué)生職業(yè)探索需求的個(gè)性化，應(yīng)由學(xué)校牽頭，統(tǒng)籌管理一批長期合作的用人單位，并形成準(zhǔn)入退出機(jī)制，逐步打造出多樣化、高質(zhì)量的“共享實(shí)習(xí)單位”。讓用人單位的崗位缺口吸引到不同專業(yè)的學(xué)生，讓學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)人意愿和職業(yè)生涯規(guī)劃做出更契合的選擇。

(四)推進(jìn)“短學(xué)期制”實(shí)踐工作

學(xué)校先選擇某專業(yè)或?qū)W院作為試點(diǎn)，或根據(jù)學(xué)生自主報(bào)名，推行冬季(寒假)學(xué)期+夏季(暑假)學(xué)期的短學(xué)期制，指導(dǎo)學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐類、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)類和科技創(chuàng)新類的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)到實(shí)踐、實(shí)踐到再學(xué)習(xí)，互相印證，反復(fù)加強(qiáng)的良性循環(huán)，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)實(shí)踐中規(guī)劃出適合獨(dú)特個(gè)體的職業(yè)發(fā)展方向。

(五)政府牽頭，培育產(chǎn)教融合型企業(yè)

國家發(fā)展改革委、教育部已于2019年印發(fā)《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實(shí)施辦法(試行)》，旨在培育一批深度參與產(chǎn)教融合、校企合作，在職業(yè)院校、高等學(xué)校辦學(xué)和深化改革中發(fā)揮重要主體作用，行為規(guī)范、成效顯著，創(chuàng)造較大社會(huì)價(jià)值，對(duì)提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)吸引力和競爭力，具有較強(qiáng)帶動(dòng)引領(lǐng)示范效應(yīng)的企業(yè)。通過政府引導(dǎo)，企業(yè)主導(dǎo)，將“渴求人才”的社會(huì)共識(shí)轉(zhuǎn)化為“投資于人”的現(xiàn)實(shí)行動(dòng)。在政策利好的形勢下，高校應(yīng)積極探索校企共贏的合作模式，讓行業(yè)企業(yè)成為重要辦學(xué)和育人主體，從職業(yè)勝任能力的角度來制訂人才培養(yǎng)方案，邀請(qǐng)業(yè)界人士參與培養(yǎng)方案修訂研討，積極吸納社會(huì)和用人單位對(duì)專業(yè)人才提出的規(guī)格要求。同時(shí)，業(yè)界參與制訂的人才培養(yǎng)方案還應(yīng)經(jīng)過運(yùn)行試驗(yàn)、并進(jìn)行評(píng)估反饋。根據(jù)反饋結(jié)果不斷地優(yōu)化調(diào)整，這樣才能使人才培養(yǎng)方案逐漸完善，適應(yīng)學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展[3]。