王健

總聽有些語(yǔ)文教師抱怨學(xué)生不重視語(yǔ)文，為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性而苦惱。各種媒體對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)都提出過(guò)很多建議，也為語(yǔ)文教師教學(xué)提供了很好的思路，但打破常規(guī)教學(xué)思路，把這些理念落實(shí)到實(shí)處更重要，因此筆者結(jié)合多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛龇ā?/p>

1.不走尋常路的教學(xué)設(shè)計(jì)

對(duì)于一些基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)古文時(shí)，都是跟著老師按部就班地一段一段地梳理文言知識(shí)，然后分析內(nèi)容。學(xué)習(xí)的篇目多了，學(xué)生未免覺得單調(diào)乏味，這時(shí)可以根據(jù)課文的特點(diǎn)進(jìn)行一些非常規(guī)的設(shè)計(jì)。如教學(xué)《蘇武傳》一課時(shí)，我將課文進(jìn)行了大膽的拆分，重新整合。課文共10個(gè)自然段，我把1、2、9、10這四個(gè)自然段放在第一課時(shí)，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)蘇武出使的背景及返漢的結(jié)局，然后引導(dǎo)學(xué)生梳理其他段落內(nèi)容看看作者在記述蘇武留在匈奴19年都選取了哪些典型事件，學(xué)生很快歸納出包括兩次求死，兩次拒降，還有北海求生。這時(shí)我拋出一個(gè)問題：“蘇武為何兩次自殺求死，后來(lái)卻還要極力求生？”這個(gè)問題引起了學(xué)生的探究興趣，我趁勢(shì)布置第二課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容——記述兩次求死的3、4段和記述北海求生的第6段。第三課時(shí)自然就是兩次投降的比較閱讀，也就是課文的第5、7、8段。這樣不走尋常路的重新編排組合的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的探求欲望，也使他們對(duì)作者的精心構(gòu)思選材有了更好的理解，對(duì)蘇武的偉大人格有了更深的體會(huì)，在教學(xué)中同時(shí)兼顧了“文”與“言”的教學(xué)，收到了較好的效果，也得到了專家的好評(píng)。

再如《語(yǔ)文》必修四“宋詞單元”，因?yàn)橐呀谀?，學(xué)生到了學(xué)習(xí)的疲勞期，一個(gè)單元四位詞人八首詞作，如果每一首面面俱到講解，學(xué)生一定會(huì)厭倦，效率也不高。但如果每位詞人只講一篇，另一篇?jiǎng)h掉，又未免有些遺憾。于是我根據(jù)選文的特點(diǎn)進(jìn)行了不同的設(shè)計(jì)：有的詞人的兩首詞作風(fēng)格區(qū)別較大，那么兩首都精講，如柳永的《雨霖鈴》和《望海潮》;有的詞人的兩首詞作難易不同，那么就精講難理解的一首，另一首略講，如蘇軾的《赤壁懷古》和《定風(fēng)波》。而辛棄疾的兩首詞題目相近，感情相近而表現(xiàn)手法有所不同，于是我便讓學(xué)生比較閱讀這兩首詞，同時(shí)引導(dǎo)他們圍繞高考考點(diǎn)進(jìn)行探究。學(xué)生課上先進(jìn)行討論，然后推舉代表一邊板演一邊講解，下面學(xué)生的積極性高漲，與講解的學(xué)生互動(dòng)起來(lái)，僅用一節(jié)課高效率地完成了兩首詞的學(xué)習(xí)。

2.靈活多變的課堂活動(dòng)形式

傳統(tǒng)課堂中，一般呈現(xiàn)出來(lái)的課堂活動(dòng)形式為老師講學(xué)生聽或老師問學(xué)生答，這樣的形式有時(shí)是必要的，但一味采取此種模式，學(xué)生會(huì)陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不利于思考及表達(dá)能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)根據(jù)具體課型的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多種活動(dòng)形式。如習(xí)題課，如果采取題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生勢(shì)必產(chǎn)生厭煩的心理，習(xí)題課也是總結(jié)復(fù)習(xí)課，主要是幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，那么就可以采用讓學(xué)生先討論解決疑難，再由學(xué)生講解習(xí)題的形式?？梢砸孕〗M為單位，分配題目，看哪組準(zhǔn)確率高且講解清晰，在此過(guò)程中，如果有新的問題也可以提出來(lái)，再進(jìn)行深入探討，以求使學(xué)生都能夠理解。為了讓探討更有效果，也可以采用同桌合作的方式，兩個(gè)人一個(gè)小組，分配角色，一人板書古文翻譯，一人講解要點(diǎn)，其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)比打分，最后決出優(yōu)勝小組，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。如果遇到對(duì)課文的某一處內(nèi)容的分析，可以請(qǐng)掌握得好的學(xué)生到黑板前講解，既能讓基礎(chǔ)好的學(xué)生再一次梳理思路，又能讓基礎(chǔ)差一些的學(xué)生從同學(xué)那里取得理解文章的經(jīng)驗(yàn)，一舉兩得。測(cè)驗(yàn)卷的批改同樣不容忽視，如果測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容是背誦積累方面的知識(shí)，我就讓我所執(zhí)教的兩個(gè)班進(jìn)行互批，看似老師“偷懶”，其實(shí)既鞏固了學(xué)生記憶，又激發(fā)了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。如此種種，不一而足。但一定要注意，課堂活動(dòng)的安排不能為求新而求新，課堂活動(dòng)的形式一定是以學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效性為依據(jù)，不搞花架子，不流于形式。

總之，想要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我們還要做很多方面的努力，如拓寬知識(shí)面，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，提高教師個(gè)人的修養(yǎng)，廣泛涉獵各種書籍等。我會(huì)一直探索下去，不斷努力打磨我的語(yǔ)文課堂，讓它煥發(fā)出別具吸引力的光彩。

編輯/李莉E-mail：1183916794@qq.com