張倩

摘 要：聾啞兒童是祖國的花朵。近幾年來，特別是黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央堅(jiān)持把民生工作作為一切工作的重點(diǎn)，堅(jiān)持把兒童教育作為國民素質(zhì)的起點(diǎn)，出臺了一系列政策措施，形成了多層面的教育格局，特別是在特殊教育方面，力度不減，要求更高，為聾啞兒童教育提供了保障。作為聾啞兒童舞蹈啟蒙教育的工作者，責(zé)任重大，使命光榮。

關(guān)鍵詞：聾啞兒童;舞蹈教學(xué);啟蒙教學(xué)

對聾啞兒童進(jìn)行舞蹈啟蒙教育在當(dāng)今是很有必要的，當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，然而不可忽視的是，在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的同時(shí)，由于盲目追求經(jīng)濟(jì)效益，忽視了對自然環(huán)境的保護(hù)與護(hù)理，工業(yè)污染嚴(yán)重，食品、藥品安全得不到保障，許多新生嬰兒受到環(huán)境等各方面因素的影響，還未出生就已經(jīng)患上疾病，尤以聾啞兒童居多，國家對聾啞兒童的關(guān)注度也在不斷提高，對聾啞兒童進(jìn)行舞蹈啟蒙教學(xué)迫在眉睫。

1 把握和明確聾啞兒童舞蹈啟蒙的特點(diǎn)

聾啞兒童教育是特殊教育，聾啞兒童的舞蹈啟蒙教學(xué)又是特殊教育中的特殊教育。聾啞人有的又聾又啞，有的只聾不啞，有的不聾卻啞，只有掌握特點(diǎn)，教學(xué)才能有效果、有進(jìn)步。首先，對學(xué)校來說，教師少，學(xué)生多，對家庭來說，孩子少，要求多，這就形成矛盾;其次，對孩子來說，聽力、交流方面，教師和學(xué)生不在一個(gè)層面，學(xué)生和學(xué)生也不在一個(gè)層面;再次，家長的知識結(jié)構(gòu)、教育方法存在問題，家長畢竟是學(xué)生的第一教師，況且對于聾啞兒童的生活習(xí)慣以及愛好等家長掌握得更充分、更貼切，教師在這方面是不及家長的，而有的家長又喜歡當(dāng)“甩手掌柜”。這三個(gè)方面的因素造就了聾啞兒童舞蹈啟蒙教學(xué)，有別于其他教育。[1]

2 聾啞兒童舞蹈啟蒙教學(xué)的具體內(nèi)容

2.1 把握和了解聾啞兒童舞蹈教育的重點(diǎn)

聾啞兒童由于處在病理性狀態(tài)下，針對其的舞蹈啟蒙教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生知道要做什么動作，動作怎么做，怎么把動作做好，再在此基礎(chǔ)上，怎么將動作做得嫻熟、流暢、優(yōu)美。根據(jù)聽力的情況來劃分，有微聾（25～55分貝）、重聽（55～70分貝）、全聾（71分貝以上）。根據(jù)耳聾發(fā)生的時(shí)間，又可分為先天性耳聾和后天性耳聾，前者是生來就聾的人，后者是生后聽力正常，后由于疾病或意外事故而失去聽力的人。醫(yī)院和專家對兩者的比例進(jìn)行過調(diào)查，結(jié)果很不一致，為先天聾的占1/5或1/4，后天聾的約占4/5或3/4，或更多一些。根據(jù)這些情況，在聾啞兒童舞蹈啟蒙教學(xué)中，可采取“三步走”的辦法，讓學(xué)生明白重點(diǎn)：一是用領(lǐng)舞的形式讓學(xué)生明白舞蹈動作流程，教師要與學(xué)生面對面，將動作分解，組合后教授給學(xué)生;二是用影像的形式加深學(xué)生對舞蹈動作的理解，通過APP等課件教學(xué)形式，形象直觀地讓學(xué)生領(lǐng)會動作要領(lǐng);三是用輔助的形式規(guī)范學(xué)生的舞蹈動作順序，比如，用線條、指示牌等，讓學(xué)生在舞蹈動作的范圍內(nèi)做好每一個(gè)節(jié)拍。[2]

2.2 處理和解決聾啞兒童舞蹈學(xué)習(xí)過程中存在的難點(diǎn)

如何做好聾啞兒童的舞蹈啟蒙教學(xué)，主要應(yīng)在難點(diǎn)上下功夫，要付出真情。一是要耐心細(xì)致。聾啞人不同于正常人，更需要教師有耐心，不是堅(jiān)持一天或一個(gè)月的耐心，而是要有面臨經(jīng)常失敗的耐心，不是普通情況下的“恨鐵不成鋼”的耐心，而是真心真意進(jìn)行耐心教學(xué)，一次不行就兩次，兩次不行就三次，或者無數(shù)次，直到學(xué)生能懂、會做才行。二是堅(jiān)持為功。舞蹈動作復(fù)雜，一次會做，不等于長期會做，今天會做，不等于明天會做，所以必須堅(jiān)持久久為功，多多益善。邰麗華領(lǐng)舞的《千手觀音》，是在堅(jiān)持了多年的基礎(chǔ)上才走上中央電視臺的舞臺的，不是一日之功，更不是投機(jī)取巧得來的。

2.3 兒童啟蒙舞蹈教學(xué)心理教學(xué)

聾啞兒童由于身體上的缺陷，很容易與其他人、與世界產(chǎn)生心理隔閡，他們通常會因自身身體的缺陷而極其敏感，并且容易產(chǎn)生自卑感，聾啞兒童比正常人更需要他人的肯定與贊賞，他們對自我的肯定與塑造常常需要他人的肯定而慢慢形成。舞蹈教師在對聾啞兒童進(jìn)行舞蹈教學(xué)時(shí)，應(yīng)該具備極強(qiáng)的觀察力與心理調(diào)節(jié)能力，需要發(fā)揮自身的敏銳觀察力以及心理調(diào)節(jié)能力，對聾啞兒童的一舉一動進(jìn)行心理上的輔導(dǎo)以及行為上的鼓勵(lì)，鼓勵(lì)聾啞兒童積極表現(xiàn)自己，鼓勵(lì)其參加舞蹈比賽，展示其才華與美麗舞蹈，通過這些活動，引導(dǎo)學(xué)生建立自信心，并學(xué)會接受他人對自己的掌聲與鼓勵(lì)，享受成功的快樂，享受被他人肯定的成就感。鼓勵(lì)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生對舞蹈的熱情、對生活的向往、對未來的期許，提高學(xué)生對藝術(shù)的認(rèn)知度以及鑒賞能力，幫助其塑造一顆積極向上、熱愛生活的心。[3]

3 結(jié)語

聾啞兒童作為社會的弱者，對其進(jìn)行啟蒙教育，需要社會、他人以及國家的共同協(xié)助。對聾啞兒童進(jìn)行啟蒙教育，需要抓住教育的重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)、心理因素等，各方面多管齊下。筆者認(rèn)為，舞蹈作為一種肢體語言藝術(shù)，對兒童啟蒙教學(xué)具有其他方式不可替代的作用，相信在未來，將有更多的孩子因?yàn)榻邮軆和璧竼⒚山逃K身受益。

參考文獻(xiàn)：

[1] 顏笑濤.淺談聾啞兒童舞蹈啟蒙教學(xué)[J].教師，2014，22（03）：52-53.

[2] 費(fèi)仁英.兒童舞蹈啟蒙教學(xué)與素質(zhì)教育淺談[J].教師，2013，29（12）：50-52.

[3] 王金嬋，張珊.淺談幼兒舞蹈啟蒙教學(xué)[J].品牌，2015，04（03）：280-281.