許癸駒 錢雅楠 代紅英

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?闡述應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的概念和體系構(gòu)建的必要性，從明確課程準(zhǔn)則、強(qiáng)化能力培養(yǎng)、推動(dòng)課程開發(fā)以及落實(shí)教學(xué)管理等幾個(gè)方面著重探討了應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系建設(shè)的途徑，旨在為相關(guān)院校提供理論參考依據(jù)，確保課程設(shè)置的專業(yè)性和實(shí)用性。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?應(yīng)用型本科;人才培養(yǎng)目標(biāo);課程體系;建設(shè)

[中圖分類號(hào)] ?G642 ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）13-0214-02

應(yīng)用型本科是以應(yīng)用為主培養(yǎng)人才的教育模式，介于學(xué)術(shù)研究與技能鍛煉之間。傳統(tǒng)的本科教學(xué)相對(duì)來講過于保守，而高職高專又過于傾向能力而忽視研究，因此應(yīng)用型本科應(yīng)運(yùn)而生，結(jié)合了二者的優(yōu)勢(shì)，滿足新時(shí)期社會(huì)對(duì)人才的需求，確保學(xué)生在生產(chǎn)、服務(wù)以及管理崗位上能夠脫穎而出。

一、應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的概述

現(xiàn)階段，應(yīng)用型本科發(fā)展尚未成熟，一部分研究者將其稱為一般本科，一部分研究生稱其為中間型高校，但對(duì)應(yīng)用型本科推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)良好發(fā)展的主要教育目的是達(dá)成共識(shí)的。所以，應(yīng)用型本科培養(yǎng)的人才既要具備專業(yè)知識(shí)又要有豐富的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)院校與社會(huì)的無縫銜接[1]。具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)可分為以下兩個(gè)方面。

（一）加強(qiáng)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

柏林著名學(xué)者曾提出：高等教育應(yīng)注重開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，促進(jìn)其探究能力的生成，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與研究的融合，但拿破侖的教育觀點(diǎn)與之存在明顯差異，他認(rèn)為高等教育應(yīng)從實(shí)用入手，強(qiáng)化職業(yè)技能的培養(yǎng)。這兩種意見的沖突導(dǎo)致法國(guó)教育在一段時(shí)間內(nèi)處于矛盾的狀態(tài)。而我國(guó)高等教育的理念在早期是追求“專門教育”，而后產(chǎn)生了“學(xué)術(shù)兼并”的發(fā)展觀念，雖然應(yīng)用型教育以應(yīng)用為主，傾向于技術(shù)，但教師應(yīng)具備科學(xué)研究的能力，在探索知識(shí)的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，使學(xué)生能從研究中獲取知識(shí)與技能。

（二）重視職業(yè)特色型人才的輸送

現(xiàn)代化的高等教育將研究與應(yīng)用兩種教育理念做出分化，生出兩種院校類型。研究型院校的數(shù)量較少，強(qiáng)調(diào)注重研究;應(yīng)用型院校數(shù)量多，針對(duì)性強(qiáng)，但多集中于地方，與當(dāng)?shù)匕l(fā)展形勢(shì)緊密相連。應(yīng)用型教育需要依靠行業(yè)文化的熏陶，如機(jī)械行業(yè)、化工行業(yè)、建筑行業(yè)、電子行業(yè)、計(jì)算機(jī)行業(yè)等，學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)清晰明確，院校也會(huì)從行業(yè)對(duì)接的角度出發(fā)與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，為學(xué)生搭建實(shí)踐平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力。

二、應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系建設(shè)的必要性

（一）滿足高等教育形勢(shì)

進(jìn)入21世紀(jì)，高等教育快速發(fā)展，招生率呈上升趨勢(shì)，為滿足社會(huì)發(fā)展形勢(shì)和歷史要求，應(yīng)用型本科開始注重對(duì)學(xué)生的職業(yè)性培養(yǎng)，平衡理論與實(shí)踐之間的關(guān)系。應(yīng)用型本科不乏積極進(jìn)取、能力出眾的學(xué)生，教師應(yīng)注重對(duì)這部分學(xué)生探索意識(shí)的培養(yǎng)，發(fā)掘他們的內(nèi)在潛力。與此同時(shí)，校內(nèi)還存在一些學(xué)術(shù)研究能力弱的學(xué)生，一味要求學(xué)生深入探究學(xué)術(shù)知識(shí)，教學(xué)效果自然不佳。因此，應(yīng)用型教育應(yīng)同時(shí)注重研究和技能兩個(gè)層面，因材施教，確保教育滿足當(dāng)前發(fā)展的形勢(shì)。傳統(tǒng)應(yīng)用型院校重技能而輕研究，所以應(yīng)樹立科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，為行業(yè)和地方輸送更多、更專業(yè)的高素質(zhì)人才。

（二）滿足國(guó)家創(chuàng)新理念

現(xiàn)階段，國(guó)家強(qiáng)調(diào)科技創(chuàng)新，高等教育應(yīng)將創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)作為核心目標(biāo)。目前，在這方面研究型高校略占優(yōu)勢(shì)，其教學(xué)資源豐富且具備科研實(shí)力，而應(yīng)用型本科受師資水平、辦學(xué)條件及生源質(zhì)量等方面的制約，創(chuàng)新能力較弱，在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)方面略遜一籌。創(chuàng)新能力是現(xiàn)代化人才必備的一種素質(zhì)，應(yīng)用型院校也應(yīng)肩負(fù)起創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的責(zé)任，強(qiáng)化培養(yǎng)目標(biāo)與課程的建設(shè)，在教育中既注重應(yīng)用，又強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與實(shí)踐競(jìng)賽，在課程設(shè)計(jì)中融入創(chuàng)新理念、改革教育方法，確保創(chuàng)新能力的全方位滲透[2]。

（三）滿足個(gè)人發(fā)展需求

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出了更為嚴(yán)格的要求，高等教育既要注重學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，又要從社會(huì)需求的角度出發(fā)，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)的普及和滲透，為學(xué)生未來的就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。新時(shí)期，社會(huì)需要德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，學(xué)生的綜合素質(zhì)必須滿足崗位要求。綜合素質(zhì)涵蓋團(tuán)隊(duì)協(xié)作力、抗壓力、耐力、溝通能力、心態(tài)、操作能力、自我認(rèn)知能力以及創(chuàng)新能力等多方面，注重人才的個(gè)性培養(yǎng)，而應(yīng)用型院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系的建設(shè)要從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，構(gòu)建良好的教學(xué)模式。

三、應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系建設(shè)的途徑

（一）明確課程準(zhǔn)則

應(yīng)用型院校課程準(zhǔn)則的制定應(yīng)滿足市場(chǎng)需求，將專業(yè)內(nèi)容作為課程核心，承擔(dān)人力資源開發(fā)的責(zé)任和義務(wù)，使專業(yè)配置更具適應(yīng)性和實(shí)用性。此外，還要根據(jù)市場(chǎng)需求，判斷新興行業(yè)的優(yōu)勢(shì)和前景，明確專業(yè)配置的價(jià)值，優(yōu)化專業(yè)群結(jié)構(gòu)，使專業(yè)既符合學(xué)生的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，又能滿足未來行業(yè)市場(chǎng)的內(nèi)在需求。若專業(yè)與市場(chǎng)脫軌，課程配置的有效性就會(huì)降低，還會(huì)阻礙學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展;反之，若專業(yè)與市場(chǎng)之間銜接性良好，課程配置能夠滿足市場(chǎng)需求，學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展就會(huì)得到保障。所以，課程應(yīng)以市場(chǎng)為配置準(zhǔn)則，確保高等教育的實(shí)效性。

近幾年，創(chuàng)新性強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，如電子商務(wù)、物流管理、環(huán)境管理以及網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷等，在考查學(xué)生應(yīng)用能力的同時(shí)也滿足了市場(chǎng)的發(fā)展需求，由此可見，課程的設(shè)置并不是從院校的師資力量和教學(xué)資源出發(fā)，而是要瞄準(zhǔn)市場(chǎng)，通過專業(yè)的設(shè)置來強(qiáng)化師資配置，加大教學(xué)資源投入，提高人力資源的綜合實(shí)力。

（二）強(qiáng)化能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)高等教育強(qiáng)調(diào)“學(xué)科本位”，但應(yīng)用型本科應(yīng)注重“能力本位”，這里的能力就是指現(xiàn)代科技的應(yīng)用和開發(fā)能力。這種能力往往與行業(yè)相關(guān)，所以專業(yè)的設(shè)置需要從行業(yè)的角度出發(fā)，而專業(yè)能力應(yīng)圍繞行業(yè)的需求進(jìn)行培養(yǎng)?！澳芰Ρ疚弧睉?yīng)強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與應(yīng)用能力的結(jié)合，通過理論來強(qiáng)化實(shí)踐，通過實(shí)踐來檢驗(yàn)理論，二者相輔相成，缺一不可。實(shí)踐活動(dòng)可以是社會(huì)應(yīng)用，也可以是課外活動(dòng)，目的是通過實(shí)踐潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和行業(yè)認(rèn)知能力，為以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定根基?？v觀教育史，近代高等教育已經(jīng)開始重視技術(shù)的地位，但現(xiàn)代教育中卻極度缺失專門教育，本科教學(xué)常重理論、輕實(shí)踐;重研究、輕技術(shù);重綜合、輕針對(duì)，轉(zhuǎn)變這種根深蒂固的守舊觀念還需要漫長(zhǎng)的過程。

教育部門、院校及教師等各方應(yīng)形成合力，讓學(xué)生打破“紙上談兵”的局面，設(shè)置精品課程，注重創(chuàng)新性實(shí)踐，在實(shí)戰(zhàn)中提升學(xué)生實(shí)踐能力。對(duì)實(shí)踐開放性課堂的設(shè)置，中、西國(guó)家存在明顯的差距。荷蘭酒店管理專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生自主討論、校內(nèi)外實(shí)習(xí)以及完成作業(yè)報(bào)告，學(xué)生占據(jù)課堂的主體地位，而教師并不講課，這種大膽的想法卻讓學(xué)生樂此不疲地沉浸在學(xué)習(xí)中，收獲頗豐。我國(guó)傳統(tǒng)酒店管理專業(yè)的教學(xué)常常是教師的理論性敘述占據(jù)整個(gè)課堂，長(zhǎng)此以往學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦和抵觸心理，加上實(shí)習(xí)活動(dòng)的開展趨于形式，學(xué)生多以參觀和填寫實(shí)踐報(bào)告為主，實(shí)戰(zhàn)過程幾乎缺失。所以，筆者建議應(yīng)用型院?？赏ㄟ^創(chuàng)辦“就業(yè)一條街”來系統(tǒng)地、規(guī)模化地鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，如電子商務(wù)專業(yè)即可利用“一條街”培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，優(yōu)化實(shí)踐流程，確?！澳芰Ρ疚弧崩砟畹穆鋵?shí)。

實(shí)踐應(yīng)用型教育的設(shè)置還可從以下兩個(gè)方面出發(fā)。（1）設(shè)置實(shí)訓(xùn)基地，促進(jìn)理論教育與實(shí)踐訓(xùn)練的融合。需要注意的是，教學(xué)應(yīng)循序漸進(jìn)，從早期、中期及后期三個(gè)層面出發(fā)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用能力。一年級(jí)為早期，在掌握理論知識(shí)后初步接觸實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)創(chuàng)新思維的生成;二、三年級(jí)為中期，加入行業(yè)專題研究，通過多次校外實(shí)踐活動(dòng)來強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，在潛移默化中提升創(chuàng)新能力;四、五年級(jí)為后期，引導(dǎo)學(xué)生深入實(shí)踐活動(dòng)，通過多次有效的校外實(shí)踐活動(dòng)來推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)他們的探索能力，對(duì)行業(yè)產(chǎn)生創(chuàng)新性認(rèn)知。（2）產(chǎn)學(xué)研應(yīng)建立良好的合作關(guān)系。通過多種方法強(qiáng)化教育，如學(xué)生可以參與合作企業(yè)的科學(xué)研究和實(shí)踐活動(dòng);教師前往企業(yè)進(jìn)行深造學(xué)習(xí)，掌握先進(jìn)的實(shí)踐技藝;企業(yè)優(yōu)秀員工前往學(xué)校開展講座，將工作內(nèi)容帶入校園;企業(yè)與院校合作建立實(shí)訓(xùn)基地，聘請(qǐng)專業(yè)科技人員為學(xué)生培訓(xùn)授課等。

（三）推動(dòng)課程開發(fā)

傳統(tǒng)的課堂配置主要是圍繞教材的編寫和選擇，雖然當(dāng)前較為適用，但對(duì)于應(yīng)用型院校來講，應(yīng)注重課程開發(fā)中的課程整合環(huán)節(jié)?，F(xiàn)階段的課程整合主要是“拼盤模式”，還處于發(fā)展初期，整合內(nèi)容是將獨(dú)立的課程按權(quán)重進(jìn)行分配設(shè)置，組合成課程體系，對(duì)獨(dú)立內(nèi)容的整合需要依靠學(xué)生自行完成，課程本身的緊湊性不強(qiáng)。群集課程具有緊湊和完整的特點(diǎn)，能將兩門以上的課程按群集形式分布，將課程中的關(guān)聯(lián)性提煉出來，通過關(guān)聯(lián)性的滲透提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力有所提高[3]。

（四）落實(shí)教學(xué)管理

應(yīng)用型本科教育的管理應(yīng)具有針對(duì)性和靈活性，通過聘請(qǐng)行業(yè)資深者與專業(yè)教師的討論，學(xué)校進(jìn)行總結(jié)歸納，最后制定科學(xué)的教學(xué)方案。如試行工學(xué)結(jié)合的教學(xué)制度，將一學(xué)年分為三學(xué)期，通過在校學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)習(xí)交替結(jié)合來完善教學(xué)制度，實(shí)習(xí)過程應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知能力和實(shí)際情況出發(fā)，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)設(shè)定審核標(biāo)準(zhǔn)，考察學(xué)生的理論知識(shí)掌握程度及實(shí)踐應(yīng)用情況，實(shí)習(xí)完畢后企業(yè)應(yīng)授予學(xué)生實(shí)習(xí)證明，也可以聘用優(yōu)秀學(xué)員，這樣激發(fā)了學(xué)生實(shí)習(xí)的主動(dòng)性，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)與學(xué)生的“三贏”。

總之，應(yīng)用型本科教學(xué)應(yīng)結(jié)合市場(chǎng)人才需求，促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐能力的完美結(jié)合，強(qiáng)化創(chuàng)新能力與開放思維的培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)普通高校與高職高專教育的局限性，從應(yīng)用角度出發(fā)，為社會(huì)輸送更多全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。除此之外，教師還應(yīng)改善課堂環(huán)境，落實(shí)實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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編輯 趙瑞峰