王志剛

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?職業(yè)院校的課堂，學(xué)生都不喜歡“滿堂灌”的講授， 無論設(shè)備多先進(jìn)，無論教師多杰出，當(dāng)他們不愛聽的時候， 教學(xué)效果都會非常不好?！皺C床電控”課程具有理論與實踐操作性并重的特點，理論講授必不可少，SPOC把講授的內(nèi)容細(xì)分成知識點，并做成精美的視頻和動畫;對分教學(xué)模式一半講授，一半留給學(xué)生討論，注重知識和技能的內(nèi)化吸收過程，基于SPOC的對分教學(xué)通過實踐可以有效提升教學(xué)效果和教學(xué)品質(zhì)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?機床電氣控制;SPOC; 對分課堂; 在線開放課程

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）13-0128-02

一、課程現(xiàn)狀

（一）課程性質(zhì)與特點

機床電氣控制是我院智能制造專業(yè)群各專業(yè)普遍開設(shè)的一門專業(yè)課，更是數(shù)控應(yīng)用技術(shù)和機電一體化專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)核心課程，機電一體化A層學(xué)時112學(xué)時，分兩學(xué)期上課，分別在第3、4學(xué)期上課;機電一體化B層80學(xué)時，在第3學(xué)期上課;數(shù)控應(yīng)用技術(shù)專業(yè)80學(xué)時，在第3學(xué)期上課。

本課程包含兩部分內(nèi)容，即電器—接觸器控制技術(shù)和可編程控制器（PLC）控制技術(shù)。對高職學(xué)生而言，本課程的培養(yǎng)目標(biāo)是從知識、技能、態(tài)度整合角度出發(fā)，首先使學(xué)生熟悉機床常用控制電器的結(jié)構(gòu)原理、用途、型號及選用知識，然后掌握機床電氣控制線路的連接與分析、PLC編程與調(diào)試技能。通過真實性任務(wù)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得機床電氣控制必要的知識、技能和工作態(tài)度，解決機床電氣控制的技術(shù)及應(yīng)用問題。

（二）課程實施基礎(chǔ)

目前課程在理實一體化教室上課，是我院2017年上半年重點建設(shè)課程，已經(jīng)基本完善了各項教學(xué)資源，以工作分析為起點選取教學(xué)內(nèi)容，以任務(wù)驅(qū)動為教學(xué)模式，目前主要存在以下兩個方面問題。

（1）近兩年班容量較大，平均40人以上，在理實一體教室實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式時，由于人數(shù)較多，學(xué)生開始實施的幾次任務(wù)遇到問題時自己解決不了，幾個組同時都需要教師協(xié)助解決，教師顧不過來，分身乏術(shù);（2）有的班級大多數(shù)組都能完成任務(wù)，有不錯的學(xué)習(xí)效果，但也有一些班級有很大一部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識較差，缺乏團隊意識，有的組在相當(dāng)長的時間里不能獨立解決問題，同樣的問題幾個組都需要教師重復(fù)講解和示范好多次，每次課4節(jié)連上完成一個任務(wù)，學(xué)生在課堂上有限的教學(xué)時間內(nèi)， 在有限的學(xué)時內(nèi)達(dá)不到相應(yīng)的深度，無法完成從理論知識到實踐技能的“內(nèi)化吸收”，無法兼顧學(xué)生的個體差異，這樣極易使一部分學(xué)生跟不上進(jìn)度而逐漸失去對這門課的學(xué)習(xí)興趣。

二、基于SPOC的課程建設(shè)

（一）整體設(shè)計思路

為了保證能在有限的學(xué)時內(nèi)更好地培養(yǎng)大多數(shù)學(xué)生具備機床電氣控制應(yīng)用技能。需要解決和改變現(xiàn)有教學(xué)模式和手段的不足，課程組考慮將SPOC和對分課堂教學(xué)理念引入課堂，SPOC主要是針對本校學(xué)生而形成的小規(guī)模私有在線課程。本課程具有理論與實踐操作性并重的特點，適合線上線下混合教學(xué)活動，因此可以針對本校機電類學(xué)生的特點，開展線上和線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，借助于信息技術(shù)拓展課堂維度。

首先，在實施任務(wù)驅(qū)動已取得的課程改革基礎(chǔ)上，以課程培養(yǎng)目標(biāo)作為起點進(jìn)行結(jié)構(gòu)化梳理，以學(xué)生為中心進(jìn)行綜合設(shè)計真實性工作任務(wù);其次，真實性實踐任務(wù)是整個課程的架構(gòu)骨架，圍繞工作任務(wù)梳理知識點、技能點，搭建知識技能樹;再次，圍繞知識點和技能點制作微視頻、設(shè)計相應(yīng)配套測試習(xí)題或任務(wù);最后，上線與課堂同步教學(xué)，檢測、修改、完善課程建設(shè)。

基于SPOC的對分教學(xué)模式，在獨學(xué)階段，可以加入微課，播放視頻、網(wǎng)絡(luò)資源，討論時，可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)討論、匯總觀點;也可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行作業(yè)的提交、批改，同時也將課堂占用時間縮減為原課程的一半，充分利用自主學(xué)習(xí)、討論、答疑來保證知識和技能的內(nèi)化吸收，保證教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）課程知識點和技能點構(gòu)建

每個任務(wù)都是完整的一個工作過程，將單元學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)一步分解，則分解為若干簡化任務(wù)，進(jìn)而碎片化為一系列的知識點和技能點，由易到難形成知識鏈或技能鏈，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律搭建知識技能樹（見下表），將理論知識和技能有機融合在學(xué)習(xí)任務(wù)中，通過完成任務(wù)獲取知識和技能。

三、對分教學(xué)實踐與探索

目前各院校對SPOC線上資源建設(shè)的要求已達(dá)成基本共識，但因?qū)I(yè)不同、課程性質(zhì)也有很大不同，線下到底如何組織和實施，沒有也無法標(biāo)準(zhǔn)化各個環(huán)節(jié)。線下課堂如何組織實施和掌控才能取得更好的教學(xué)效果，復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的對分課堂教學(xué)為我們提供了一個可以借鑒的模式[1]。

張教授的對分課堂，把課堂教學(xué)在時間流程上清晰分離為四個階段，分別為講授、獨學(xué)內(nèi)化吸收、討論和師生對話[2]。對分課堂把一半的時間分配給教師進(jìn)行精講，講框架、講重點、講難點;另一半時間拿出來交給學(xué)生，通過學(xué)生討論的形式完成交互式學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識的歸納和總結(jié)，其創(chuàng)新之處在于把講授和討論的時間錯開，讓學(xué)生有時間進(jìn)行知識整理和聯(lián)結(jié)以及個性化的內(nèi)化吸收。

基于SPOC的對分教學(xué)流程如下圖所示，首先將知識性內(nèi)容視頻化，線上對分教學(xué);然后將實踐性內(nèi)容課堂化，線下對分教學(xué)，兩輪對分、八個階段環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。

知識性內(nèi)容對分教學(xué)：教師首先發(fā)布本次學(xué)習(xí)任務(wù)線上 SPOC教學(xué)內(nèi)容，包括學(xué)習(xí)任務(wù)書、學(xué)習(xí)指南、微視頻、學(xué)習(xí)課件等內(nèi)容;接下來每個學(xué)生自己學(xué)習(xí)視頻和課件、看書，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)和“線上測試”，及時檢驗學(xué)習(xí)效果;然后再把自己不會的問題發(fā)布在SPOC線上討論區(qū)，一些簡單問題可先通過學(xué)生互助解答，教師最后給出答案并公布于討論區(qū);學(xué)生互助完成無法解答的討論內(nèi)容和作業(yè)中的復(fù)雜問題，教師整理后，以此安排課堂學(xué)習(xí)活動，從而為課堂深度學(xué)習(xí)實踐性內(nèi)容做準(zhǔn)備。

實踐性內(nèi)容對分教學(xué)在“講授+獨學(xué)+討論+對話”四個關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)中，獨學(xué)階段學(xué)生可以看書，也可以看SPOC線上技能點視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成動手實踐，進(jìn)行個性化的內(nèi)化吸收，學(xué)有余力的學(xué)生還可進(jìn)行拓展訓(xùn)練。動手之后還要動筆，發(fā)現(xiàn)問題、記錄問題，寫一寫自己思維的總結(jié)，完成工作頁上的“亮”“考”“幫”問題[3]。“亮”即“亮閃閃”，指的是把你學(xué)的知識或?qū)χR點、技能點的領(lǐng)悟或見解梳理出來，圖表形式、符號形式、思維導(dǎo)圖形式、文字形式都可以?！翱肌奔础翱伎寄恪?，指的是自己學(xué)懂別人可能不懂的問題，給同組的小伙伴提幾個小問題;“幫”即“幫幫我”，即自己不懂的問題，在組內(nèi)尋求幫助。

四、課程實施體會

基于SPOC的對分教學(xué)，既利用了信息技術(shù)的便利，又以學(xué)生為中心。在獨學(xué)階段，SPOC平臺有微視頻、動畫、網(wǎng)絡(luò)資源，討論時，利用SPOC平臺匯總學(xué)生觀點，進(jìn)行信息化的作業(yè)提交、批改;答疑階段，也可以做更精致的互動;對分注重學(xué)生知識和技能的內(nèi)化過程，兩輪對分、八個階段增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，學(xué)生看到一些復(fù)雜的機床電路圖和遇到各種電氣故障問題時，不再是逃避、沒有思路，而是能夠主動學(xué)習(xí)、查資料，主動交流，學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的互動交流次數(shù)明顯增加，最終強化了學(xué)習(xí)效果。

為了適應(yīng)當(dāng)前高職學(xué)生的特點，我們通過知識性內(nèi)容視頻化、微型化，線上對分教學(xué);然后將有些難度的實踐性內(nèi)容課堂化，線下對分，有效避免了學(xué)生課下課業(yè)負(fù)擔(dān)較重的問題。課堂組織中，教師講授時間減縮了，學(xué)生更注重對核心知識的掌握，學(xué)生在方法能力、專業(yè)能力等方面均有了較大提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃海燕.SPOC混合教學(xué)模式在高職課程教學(xué)中的實踐探究：以單片機技術(shù)課程為例[J].高教學(xué)刊，2018（22）：174-177.

[2]張學(xué)新.對分課堂：中國教育的新智慧[M].北京：科學(xué) 出版社，2016.

[3]喬陽.基于對分課堂的高?；旌鲜浇虒W(xué)模式研究與實踐[J]教學(xué)研究，2018（10）：75-76.

編輯 馮永霞