陳渝

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著互聯(lián)網(wǎng)的興起和發(fā)展，由于青少年戶外活動(dòng)空間的減少、自我效能感低、家庭教育的缺失、過重的學(xué)習(xí)和工作壓力以及政府監(jiān)管力度不夠等，導(dǎo)致大量的青少年沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲而無力自拔，為此，社區(qū)可以通過提供孩子必要的游戲空間;家長(zhǎng)可以通過改變傳統(tǒng)的教育方式，合理疏導(dǎo)孩子的壓力;學(xué)校可以通過加強(qiáng)學(xué)校教育和互聯(lián)網(wǎng)教育;政府則通過加強(qiáng)輿論引導(dǎo)、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)游戲管理等方式，呼吁社會(huì)共同關(guān)注青少年網(wǎng)癮問題，有效干預(yù)這一現(xiàn)象。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?網(wǎng)絡(luò)游戲;青少年;原因;對(duì)策

[中圖分類號(hào)] ?G775 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）13-0135-03

隨著人們生活、物質(zhì)水平的提高，互聯(lián)網(wǎng)也慢慢地滲入百姓的日常生活，原本青少年以戶外娛樂為主的游戲方式也慢慢地被網(wǎng)絡(luò)游戲所替代，乍一眼看來是人類科技的進(jìn)步，但是深想之下，網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)嵸|(zhì)上給青少年帶來的恐怖、色情、暴力等不和諧因素更讓人擔(dān)心。網(wǎng)絡(luò)游戲在虛擬、隱秘的環(huán)境中為青少年提供了一個(gè)完全不受限制的氛圍，青少年花費(fèi)大量的時(shí)間和金錢沉浸在虛擬世界中，按照自己的意愿為虛擬人物制定一套培養(yǎng)計(jì)劃，殺怪、學(xué)技能、打?qū)毼铮瑖?yán)重影響了青少年的日常學(xué)習(xí)和工作，盡管國(guó)家針對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲出臺(tái)了相關(guān)的“防沉迷系統(tǒng)”措施，但是成效還是不盡如人意，到底根源在哪里？如何讓青少年擺正姿態(tài)、正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助青少年擺脫網(wǎng)癮是每個(gè)社會(huì)人都應(yīng)該反思和考慮的問題。

一、青少年沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的原因

青少年處于人生發(fā)展的活躍期，由于社會(huì)、家庭、自身等原因，導(dǎo)致越來越多的青少年沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲。他們沉迷的原因有以下幾點(diǎn)。

（一）大規(guī)模的城市化使青少年參與戶外活動(dòng)的空間減少

隨著城市化進(jìn)程的加快，青少年參與戶外活動(dòng)的空間日益減少，面對(duì)日益逼仄的生存活動(dòng)環(huán)境，青少年賴以游玩的游戲空間逐漸被城市中鋼筋水泥的叢林所阻隔，以往自然空曠的活動(dòng)場(chǎng)所被日益密集的網(wǎng)吧所取代，青少年像困在干涸的池塘里的魚，失去了身體運(yùn)動(dòng)和游戲活動(dòng)的客觀條件。相較于20世紀(jì)90年代，青少年上山抓蟲、下河摸魚的童年情景已經(jīng)不再重現(xiàn)，可以說，城市化進(jìn)城的加快對(duì)青少年傳統(tǒng)游戲空間構(gòu)成了一種隱性剝奪，在無法活動(dòng)、無處娛樂的條件下，作為一種活動(dòng)和游戲的替代補(bǔ)償方式，不少青少年只能被迫與網(wǎng)絡(luò)游戲“親密接觸”。這在某種程度上也可以說是青少年被網(wǎng)絡(luò)游戲選擇，而非青少年的自主選擇。這種現(xiàn)實(shí)化的困境成為許多青少年沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的客觀原因。

（二）過重的學(xué)業(yè)壓力使網(wǎng)絡(luò)游戲成為“減壓”的方式

在學(xué)校教育和家庭教育中，從小學(xué)開始，青少年就開始背負(fù)起過重的學(xué)習(xí)壓力，一方面，來自學(xué)校的壓力。在當(dāng)前形勢(shì)下，人們雖然對(duì)應(yīng)試教育多有詬病，但是在實(shí)際教育教學(xué)行為中仍然長(zhǎng)期、頑固地存在只重視分?jǐn)?shù)不重視全面素質(zhì)的養(yǎng)成現(xiàn)象，許多教師只關(guān)心學(xué)生的成績(jī)，有的教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，往往采取高壓、體罰的方式，給學(xué)業(yè)成績(jī)不良的青少年帶來了巨大的心理壓力，長(zhǎng)期的心理陰影使學(xué)生很難體會(huì)到成功的愉悅，于是他們中的部分人把視線轉(zhuǎn)向了吸引力更強(qiáng)、更能給他們帶來滿足感、成就感的網(wǎng)絡(luò)游戲。另一方面，來自家長(zhǎng)的壓力也值得關(guān)注。許多家長(zhǎng)在自己以往的求學(xué)生涯和人生經(jīng)歷中存在著種種遺憾，于是他們希望通過對(duì)子女的成功教育找到替代性的滿足，讓子女成為自己昔日夢(mèng)想的承繼者。于是他們除了讓孩子在學(xué)校進(jìn)行日常學(xué)習(xí)外，還給孩子報(bào)了各種補(bǔ)習(xí)班、興趣班，希望孩子成龍變鳳，這種以“愛的名義”進(jìn)行的施壓使許多青少年不堪重負(fù)，他們很容易受周圍同伴的影響而把目光投向網(wǎng)絡(luò)游戲。

（三）青少年對(duì)自我效能感的追求成為沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的深層心理動(dòng)因

心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為，人的行為是由環(huán)境、個(gè)人的認(rèn)知和其他內(nèi)部因素、行為三者交互作用決定的。[1]自我效能感是個(gè)體對(duì)自己是否有能力為完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷。作為一種對(duì)能力的信念，自我效能感在個(gè)體的活動(dòng)成效中發(fā)揮著積極的作用。一般來說，成功經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高效能期望，反復(fù)的失敗會(huì)降低效能期望。在自由選擇的情況下，人們更傾向于選擇那些他們感到自信的任務(wù)，而回避那些他們覺得沒有信心的任務(wù)。正像人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)世界中的愿望難以實(shí)現(xiàn)后總是把視線轉(zhuǎn)向超現(xiàn)實(shí)的夢(mèng)幻的“烏托邦”一樣，當(dāng)自己的主觀愿望長(zhǎng)時(shí)間得不到滿足時(shí)，個(gè)體現(xiàn)實(shí)愿望往往偏向虛擬世界的一種寄托和延伸，網(wǎng)絡(luò)游戲世界作為一個(gè)虛擬的社會(huì)，游戲者只要通過自己的努力，過關(guān)后就會(huì)得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生而言，在網(wǎng)絡(luò)游戲的世界中很可能使他們獲得一種精神上的快感，來沖淡自己在學(xué)校分?jǐn)?shù)指標(biāo)操控下的潰敗和迷失，平衡現(xiàn)實(shí)生活中的失意和無奈。這種追求補(bǔ)償和平衡的心理成為青少年沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的深層動(dòng)因。

（四）家庭教育的缺失導(dǎo)致青少年沉迷網(wǎng)絡(luò)

家庭是每個(gè)孩子賴以生活的環(huán)境，家庭氛圍的好壞直接影響孩子健全人格的形成。目前，在許多家庭中存在著種種教育缺失的現(xiàn)象：有的家長(zhǎng)由于工作忙，往往忽略了對(duì)孩子的教育引導(dǎo)，忽視了平等溝通的重要性，他們不知道，其實(shí)教育孩子也是家長(zhǎng)最重要的一項(xiàng)工作之一。為了彌補(bǔ)照顧、教育孩子職責(zé)的欠缺，有的家長(zhǎng)在孩子的物質(zhì)方面盡量提供便利，有求必應(yīng)，表面上似乎無微不至，但實(shí)際上對(duì)孩子的教育卻難以在實(shí)質(zhì)上形成必要的引導(dǎo)和幫助;有的家長(zhǎng)由于教育方式不當(dāng)，平時(shí)采用命令式、高壓式態(tài)度對(duì)待孩子，使孩子產(chǎn)生逆反心理，自我封閉，不愛和人打交道，親情關(guān)系變得冷漠，致使孩子沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲。更有的青少年因?yàn)榧议L(zhǎng)阻止他們上網(wǎng)玩游戲，而與家長(zhǎng)形成嚴(yán)重的對(duì)立關(guān)系;有的離異家庭由于父母感情不和對(duì)孩子的心理造成不良影響，加上社會(huì)對(duì)單親家庭的歧視，孩子很容易對(duì)自我的認(rèn)知產(chǎn)生偏差，出現(xiàn)自卑傾向。以上家庭教育的種種缺失成為青少年沉迷網(wǎng)絡(luò)的又一重要的外部原因。

（五）法律及政府相關(guān)部門對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲的監(jiān)管力度不夠

陶宏開曾經(jīng)指出：“網(wǎng)游產(chǎn)業(yè)是以千萬個(gè)青年的墮落為代價(jià)而致富的產(chǎn)業(yè)， 其直接的社會(huì)影響是導(dǎo)致千萬個(gè)家庭的不和諧。這個(gè)產(chǎn)業(yè)本身并不能創(chuàng)造任何價(jià)值，在這個(gè)產(chǎn)業(yè)暴富的表面下，實(shí)質(zhì)上只是價(jià)值的轉(zhuǎn)移，是千萬個(gè)孩子把家長(zhǎng)口袋里的錢轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)游戲商的賬號(hào)上了?！盵2]在這樣的情況下，法律及政府相關(guān)部門對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲的監(jiān)管顯得尤為重要。尼葛洛龐蒂在《數(shù)字化生存》中曾用“垂死的魚”來描述現(xiàn)在的法律面對(duì)“數(shù)字世界”時(shí)的窘境——“這些垂死掙扎的魚拼命喘著氣，因?yàn)閿?shù)字世界是個(gè)截然不同的地方……電腦空間的法律中，沒有國(guó)家法律的容身之處。”[3]與此同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)游戲充斥了青少年課外活動(dòng)空間的時(shí)代，應(yīng)看到政府相關(guān)部門在網(wǎng)絡(luò)游戲管理方面存在著種種缺憾。比如，網(wǎng)絡(luò)游戲“防沉迷”系統(tǒng)旨在控制未成年人網(wǎng)絡(luò)游戲在線時(shí)間，累計(jì)3小時(shí)以內(nèi)為“健康”游戲時(shí)間，超過3小時(shí)后的游戲時(shí)間為“疲勞”，玩家在此階段的收益將減半，而超過5小時(shí)以后的“不健康”時(shí)間內(nèi)游戲收益將歸零。但是僅僅對(duì)上網(wǎng)時(shí)間進(jìn)行限制還不足以從根本上解決問題。又比如，在網(wǎng)絡(luò)游戲內(nèi)容的監(jiān)管方面也存在著淺層次、表面化現(xiàn)象，監(jiān)管部門只是把“魔獸世界”游戲里面的骷髏變成了僵尸，玩家死后的尸體也由白骨變成了亂墳崗，這樣的內(nèi)容監(jiān)管無異于換湯不換藥。正本清源的關(guān)鍵，還是國(guó)家必須針對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲產(chǎn)業(yè)出臺(tái)具有實(shí)質(zhì)性的法律措施，降低網(wǎng)絡(luò)游戲產(chǎn)業(yè)的利潤(rùn)，從源頭上還孩子一個(gè)綠色的游戲空間。

二、防止青少年沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的相關(guān)對(duì)策建議

（一）社區(qū)為青少年提供合理的游戲空間

中國(guó)城市化過程中出現(xiàn)的對(duì)青少年戶外活動(dòng)空間的隱形剝奪，需要政府、社會(huì)引起重視，逐漸制定、形成城市與青少年和諧發(fā)展的動(dòng)態(tài)機(jī)制。（1）從維護(hù)青少年的合法權(quán)益入手，逐步建立健全青少年戶外活動(dòng)補(bǔ)償保障方法，確保青少年的活動(dòng)空間不被日益增多的鋼筋水泥所侵害。例如，建立青少年戶外活動(dòng)場(chǎng)所補(bǔ)償辦法，通過政府核算部門核算施工單位的工程、建筑所占用的公共活動(dòng)場(chǎng)所的面積，監(jiān)督其進(jìn)行相應(yīng)的社區(qū)青年活動(dòng)設(shè)施補(bǔ)償。（2）提高政府執(zhí)行力度，嚴(yán)厲打擊強(qiáng)占、工地私用等行為，強(qiáng)制拆除不合法建筑，還青少年一個(gè)健康有序的活動(dòng)空間。（3）加大政府投資公共場(chǎng)所、公共設(shè)施力度，頒發(fā)文明企業(yè)獎(jiǎng)，鼓勵(lì)企業(yè)投資，堅(jiān)持“以人為本”的科學(xué)發(fā)展路線，關(guān)心、呵護(hù)青少年，為青少年的健康成長(zhǎng)提供環(huán)境保障。

（二）幫助青少年從根本上緩解壓力，轉(zhuǎn)移對(duì)游戲的中心興趣

雖然對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)不良者而言，網(wǎng)絡(luò)游戲可以使他們獲得暫時(shí)的精神上的快感，但是這種快感難以真正消除他們內(nèi)心的挫敗感，以網(wǎng)癮少年張瀟藝為例，2006年，13歲的天津少年張瀟藝在網(wǎng)吧連續(xù)游戲36小時(shí)后，從24層高樓跳樓自殺。在自殺前一個(gè)月的考試中，張瀟藝有四門功課不及格或剛及格，總分從全班20名落到了50名，臨死前，在他寫給父母的遺書中說：“我是個(gè)垃圾，真正的垃圾，什么都干不好的垃圾”，在寫下這段文字的時(shí)候，張瀟藝的心里充滿了挫敗感，他是以一種深深的自責(zé)與自棄來向父母告別的。可見，虛擬的網(wǎng)絡(luò)游戲并不能給青少年帶來真正的成功感，而只是一種飲鴆止渴的暫時(shí)麻痹罷了。教育者應(yīng)引導(dǎo)青少年正確看待學(xué)習(xí)、生活中的各種壓力和挑戰(zhàn)，直面問題，通過扎實(shí)的努力改變現(xiàn)狀，緩解壓力，體會(huì)到真正意義上的成功。另一方面，應(yīng)該培養(yǎng)青少年廣泛的興趣愛好，如體育運(yùn)動(dòng)、文藝活動(dòng)、智力游戲等，開闊眼界，使之形成健康的生活目標(biāo)，改變青少年對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲的偏執(zhí)興趣，有效移情。

（三）改變家庭教育方式，建立和諧的家庭氛圍

家庭教育是學(xué)校教育和社會(huì)教育的重要補(bǔ)充，家長(zhǎng)素質(zhì)的高低決定著家庭教育的成敗，家長(zhǎng)應(yīng)樹立正確的家庭教育觀念，不斷學(xué)習(xí)教育子女的方法，改變家庭教育方式，當(dāng)孩子取得了好的成績(jī)要及時(shí)加以表揚(yáng);成績(jī)不理想也不要橫眉冷對(duì)，加以責(zé)罰。在日常生活中，家長(zhǎng)應(yīng)盡量營(yíng)造和諧、溫馨的家庭氛圍，提高孩子的家庭歸屬感、責(zé)任感。平日里家長(zhǎng)應(yīng)與孩子平等、民主地溝通，消除孩子思想上的問題，引導(dǎo)他們說出自己的想法，不要強(qiáng)迫孩子做不喜歡的事情，緩解其思想壓力。當(dāng)孩子犯了錯(cuò)誤后，家長(zhǎng)應(yīng)避免簡(jiǎn)單粗暴的責(zé)罰，要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助孩子分析犯錯(cuò)的原因和可能造成的后果，幫助孩子提高辨別是非的能力，建設(shè)性地解決問題。

（四）加強(qiáng)學(xué)校教育和校園網(wǎng)建設(shè)

在當(dāng)前學(xué)校教育中，應(yīng)真正改變現(xiàn)有的教育理念，減輕青少年過重的學(xué)習(xí)壓力，改變只重視分?jǐn)?shù)不重視素質(zhì)養(yǎng)成的現(xiàn)狀。美國(guó)心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納認(rèn)為：“支撐多元智能理論的是個(gè)體身上相對(duì)獨(dú)立存在著的、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域和知識(shí)領(lǐng)域相聯(lián)系的八種智能：語言智能、節(jié)奏智能、數(shù)理智能、空間智能、動(dòng)覺智能、自省智能、交流智能和自然觀察智能?！盵4]教師應(yīng)由關(guān)心學(xué)生的成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)心學(xué)生的智能類型是什么，使青少年感受到成功的愉悅。美國(guó)教育學(xué)家本杰明·布魯姆認(rèn)為：“學(xué)生成功地學(xué)習(xí)一門學(xué)科與他的情感特征有較高的相關(guān)。那些具有較高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、對(duì)學(xué)習(xí)有興趣、能積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，會(huì)比那些沒有興趣、不愿學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)得更快、更好。教師在教學(xué)中能否充分注意并合理滿足學(xué)生的情感需要，對(duì)學(xué)生的和諧發(fā)展具有非常重要的意義，教師應(yīng)盡可能讓每個(gè)學(xué)生都感受到高峰的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，獲得成功的快樂。由于一次又一次的成功，學(xué)習(xí)的愿望得到加強(qiáng)，成就感逐漸形成，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力就會(huì)大大增強(qiáng)?！盵5]而不是以一元化的觀念來看待他們、評(píng)價(jià)他們。對(duì)存在學(xué)習(xí)心理障礙和學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生，教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教，為他們創(chuàng)造表現(xiàn)自我價(jià)值的機(jī)會(huì)，對(duì)其進(jìn)行正強(qiáng)化，讓學(xué)生在學(xué)校獲得成就感，逐步轉(zhuǎn)變他們對(duì)游戲的沉迷思想。

在課程設(shè)置上，學(xué)校應(yīng)利用班會(huì)、自習(xí)時(shí)間給青少年學(xué)生開設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育課，使青少年對(duì)網(wǎng)絡(luò)的功能形成正確的認(rèn)識(shí)，清醒理性地抵制網(wǎng)絡(luò)誘惑，增強(qiáng)自我監(jiān)控能力。對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲沉迷的青少年，教師應(yīng)利用典型案例進(jìn)行具體分析，組織學(xué)生討論，使之充分認(rèn)識(shí)沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的危害性，不斷提高學(xué)生分析、鑒別和利用網(wǎng)絡(luò)信息的能力，同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生日常行為規(guī)范的管理，家校聯(lián)合，防止他們?cè)谛Ｍ饩W(wǎng)吧無節(jié)制上網(wǎng)。

與此同時(shí)，校園網(wǎng)的建設(shè)也很重要，要建設(shè)好適合青少年心理特征和學(xué)習(xí)需要的網(wǎng)站，充分發(fā)揮校園網(wǎng)的陣地作用，教育引導(dǎo)學(xué)生把互聯(lián)網(wǎng)作為學(xué)習(xí)知識(shí)、獲取信息、培養(yǎng)創(chuàng)造力的工具，而不僅僅是游戲。通過設(shè)置“防火墻”等技術(shù)，屏蔽一些不良的網(wǎng)絡(luò)游戲連接，使學(xué)生正確上網(wǎng)從而脫離沉迷游戲的狀態(tài)。

另外，重視發(fā)揮學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)宣傳和建設(shè)中的積極作用，大力支持學(xué)生開展積極健康的校園文化活動(dòng)，引導(dǎo)廣大學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)。弘揚(yáng)健康積極的網(wǎng)絡(luò)文化，抵御和消除不健康的、低級(jí)趣味的內(nèi)容。如此，通過積極的宣傳和注意轉(zhuǎn)移，可以減少乃至消除學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲的依賴。

（五）政府加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲市場(chǎng)的監(jiān)管

加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲市場(chǎng)的監(jiān)管，政府部門義不容辭。要對(duì)網(wǎng)絡(luò)實(shí)行切實(shí)有效的游戲軟件管理制度，首先，政府應(yīng)該發(fā)揮其公共服務(wù)作用。政府出資帶動(dòng)社會(huì)中間組織的參與，建立公益性網(wǎng)吧，拓寬和完善國(guó)家執(zhí)法部門的網(wǎng)監(jiān)管途徑，提高政府對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲的監(jiān)管。其次，政府發(fā)揮其社會(huì)管理作用，采取技術(shù)措施加強(qiáng)對(duì)未成年玩家的注冊(cè)管理;公安機(jī)關(guān)、文化管理部門和工商行政管理部門強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，不定時(shí)地對(duì)網(wǎng)吧進(jìn)行檢查，增強(qiáng)舉報(bào)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，雙管齊下，堅(jiān)決取締黑網(wǎng)吧，對(duì)不符合要求的網(wǎng)吧責(zé)令修業(yè)整頓。再次，政府發(fā)揮其經(jīng)濟(jì)調(diào)節(jié)作用，政府制定相關(guān)抑制政策控制游戲產(chǎn)業(yè)鏈的經(jīng)濟(jì)暴力，從源頭上規(guī)范網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)商的運(yùn)營(yíng)道德，降低網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)η嗌倌甑亩竞?。最后，政府?yīng)發(fā)揮其社會(huì)管理作用，借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)嵭蟹旨?jí)管理制度，利用國(guó)家的職權(quán)對(duì)發(fā)行的網(wǎng)絡(luò)游戲內(nèi)容進(jìn)行深層次審查、監(jiān)管。就網(wǎng)絡(luò)游戲中不利于青少年成長(zhǎng)的色情、暴力等內(nèi)容，責(zé)令開發(fā)商徹底刪改;鼓勵(lì)開發(fā)商對(duì)傳統(tǒng)的打怪、殺人、婚戀的升級(jí)模式進(jìn)行有效的改革創(chuàng)新，發(fā)展綠色網(wǎng)絡(luò)游戲，凈化網(wǎng)絡(luò)游戲內(nèi)容，為青少年提供一個(gè)健康的游戲空間。

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編輯 馮永霞