曹月紅 （江蘇常州市荊川小學(xué)）

一所能促進(jìn)師生主動(dòng)幸福成長(zhǎng)的學(xué)校，必然具有其獨(dú)有的品質(zhì)。建設(shè)高品質(zhì)學(xué)校是基礎(chǔ)教育發(fā)展的重要使命，也是人民群眾隨著社會(huì)快速發(fā)展對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的迫切愿望。一所高品質(zhì)學(xué)校應(yīng)該有高定位、高品位、高質(zhì)量、高認(rèn)同，應(yīng)該是有溫度、有人性、有故事、有美感的現(xiàn)代化學(xué)校，應(yīng)該是能贏得良好的社會(huì)聲譽(yù)并成為周圍百姓滿意的學(xué)校。新時(shí)代高品質(zhì)學(xué)校的發(fā)展需要依托一定媒介，積極探索出適合學(xué)校實(shí)際的前行之路。

常州市荊川小學(xué)始創(chuàng)于1914年，北依陳渡草堂，毗鄰荊川先生讀書處，以明代抗倭名將、著名軍事家、教育家、文學(xué)家唐荊川之名命名。學(xué)校歷經(jīng)百年滄桑，始終秉承著“擔(dān)當(dāng)”校訓(xùn)，傳承荊川先生的濟(jì)世情懷，孕育一代又一代的荊川學(xué)子。2015年，學(xué)校異地新建，并于2017年12月正式掛牌成為常州市教科院附屬小學(xué)。全新的面貌促使著學(xué)校必須向著更高層次的品質(zhì)邁進(jìn)。同時(shí)，針對(duì)學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀，特別是現(xiàn)有教師群體的實(shí)際情況：樸實(shí)勤勉，踏實(shí)肯干，但缺乏的是積極主動(dòng)、勇于創(chuàng)新的自覺追求，缺乏能帶動(dòng)教師群體整體提升的意識(shí)與行動(dòng)，而項(xiàng)目領(lǐng)銜將最大限度地發(fā)揮教師個(gè)體與群體的活力，促進(jìn)教師隊(duì)伍的綜合素養(yǎng)的整體提升，助推學(xué)校由標(biāo)準(zhǔn)化走向高品質(zhì)發(fā)展。

一、明晰項(xiàng)目領(lǐng)銜內(nèi)涵，激活發(fā)展內(nèi)需

為了更好地推進(jìn)項(xiàng)目領(lǐng)銜，首要的是改善教師理念匱乏的現(xiàn)狀，通過多元途徑促使大家準(zhǔn)確把握項(xiàng)目領(lǐng)銜的內(nèi)涵。

加強(qiáng)學(xué)習(xí)，把握特質(zhì)。在全體教師中進(jìn)行項(xiàng)目領(lǐng)銜的專題學(xué)習(xí)，嘗試重心下移，由負(fù)責(zé)教師發(fā)展的部門組建團(tuán)隊(duì)，引領(lǐng)大家分層次進(jìn)行專題學(xué)習(xí)。把握領(lǐng)銜的原意，即在共同署名的文件上把名署在最前面，通常意指最主要的負(fù)責(zé)者，也可理解為帶頭的意思。項(xiàng)目領(lǐng)銜制則是指相應(yīng)人員作為領(lǐng)導(dǎo)者與組織者，依據(jù)實(shí)際，通過項(xiàng)目策劃、確立、推進(jìn)、完善的方式，引領(lǐng)特定領(lǐng)域的發(fā)展機(jī)制。明確其獨(dú)有的引領(lǐng)性、主動(dòng)性、整體性等特質(zhì)。

個(gè)案先行，榜樣引領(lǐng)。從理念先行到實(shí)踐落地，能更好地促進(jìn)教師對(duì)項(xiàng)目領(lǐng)銜本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。校長(zhǎng)作為學(xué)校高品質(zhì)發(fā)展的第一責(zé)任人，主動(dòng)先行，依托常州市中小學(xué)生品格提升工程項(xiàng)目的申報(bào)評(píng)審，引領(lǐng)項(xiàng)目先行。發(fā)揮教師主動(dòng)性，組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)；分析研究基礎(chǔ)，明確項(xiàng)目目標(biāo)；確立研究目標(biāo)，暢想項(xiàng)目前景；探索實(shí)施路徑，促進(jìn)項(xiàng)目落地；持續(xù)完善措施，保障項(xiàng)目推進(jìn)……在歷經(jīng)一個(gè)項(xiàng)目的從無到有，從有到優(yōu)的過程中，所有項(xiàng)目組的老師均呈現(xiàn)出積極向上、激情高漲、主動(dòng)研究的狀態(tài)，特別是當(dāng)學(xué)校申報(bào)的“傳承荊川精神培育擔(dān)當(dāng)少年”的項(xiàng)目榮獲常州市中小學(xué)生品格提升項(xiàng)目申報(bào)第一名時(shí)，不僅項(xiàng)目組的教師，而且學(xué)校全體教師都看到了學(xué)校未來發(fā)展的美好前景，主動(dòng)發(fā)展的渴望在教師群體中悄然萌發(fā)。

二、加強(qiáng)項(xiàng)目頂層設(shè)計(jì)，科學(xué)規(guī)劃發(fā)展

抓住教師內(nèi)需被激活的契機(jī)，行政團(tuán)隊(duì)與學(xué)校各領(lǐng)域的骨干教師積極圍繞學(xué)校的發(fā)展與未來發(fā)展需求主動(dòng)思考，特別是圍繞著學(xué)校高品質(zhì)發(fā)展必不可少的關(guān)鍵因素：教師發(fā)展、課程建設(shè)、學(xué)生成長(zhǎng)、特色文化等，大家凝聚在一起積極建構(gòu)。為了追求學(xué)校辦學(xué)綜合質(zhì)量提升的科學(xué)發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展，為了更好地激活教師群體的智慧，大家嘗試進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。

多元交流，摸清基礎(chǔ)。各部門、各條線，開展自下而上、自上而下的多輪交流研討。發(fā)放學(xué)生調(diào)查問卷，了解學(xué)生的成長(zhǎng)需求；召開教師座談會(huì)，發(fā)現(xiàn)基層教師的智慧；發(fā)放申報(bào)表，激活教師領(lǐng)銜的熱情；挖掘家長(zhǎng)資源，為項(xiàng)目建設(shè)注入活力。

整體架構(gòu)，頂層設(shè)計(jì)。在教師主動(dòng)申報(bào)的基礎(chǔ)上，大家從課程建設(shè)、教師發(fā)展、文化建設(shè)、特色打造等幾方面入手對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行整體架構(gòu)。讓各個(gè)項(xiàng)目間既有獨(dú)立性，又有相應(yīng)的融合性。如圖：

三、探索項(xiàng)目的適配性，追求內(nèi)在發(fā)展

為了讓項(xiàng)目更好地扎根于學(xué)校，切實(shí)促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)在發(fā)展，學(xué)校分析已有的發(fā)展基礎(chǔ)、存在的優(yōu)勢(shì)和潛能、存在的問題與不足以及未來發(fā)展的方向，分析教師的發(fā)展優(yōu)能，準(zhǔn)確把脈，不斷融合，形成適合學(xué)校并能切實(shí)助推學(xué)校高品質(zhì)發(fā)展的研究項(xiàng)目。

項(xiàng)目適合度的探索。確立的項(xiàng)目必須是扎根于學(xué)校的現(xiàn)有實(shí)際，并且能為學(xué)校的未來發(fā)展助力。在教師自主申報(bào)的若干個(gè)項(xiàng)目中，大家反復(fù)分析其與學(xué)校高品質(zhì)發(fā)展之間的匹配性與適切度，分析其對(duì)于師生成長(zhǎng)的效能，分析其未來的可行性與發(fā)展前景。在多角度、多層面的論證中明晰項(xiàng)目的價(jià)值，同時(shí)邀請(qǐng)不同層面的專家、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)聽取各個(gè)項(xiàng)目組的推進(jìn)設(shè)想，選擇更好的適合學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的項(xiàng)目。

項(xiàng)目領(lǐng)銜人的擔(dān)當(dāng)。學(xué)校的高品質(zhì)發(fā)展實(shí)施項(xiàng)目領(lǐng)銜是期望通過組建扁平化的管理團(tuán)隊(duì)，降低管理的重心，讓每一位教師都能在推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的團(tuán)隊(duì)中擔(dān)當(dāng)起一定的角色。因此，項(xiàng)目領(lǐng)銜人必須承擔(dān)具體制訂所領(lǐng)銜項(xiàng)目的三年規(guī)劃、年度計(jì)劃、項(xiàng)目?jī)?nèi)容、實(shí)施方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；必須對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行理論研修、成果交流和經(jīng)驗(yàn)分享；必須組織項(xiàng)目工作的推進(jìn)，實(shí)施過程性管理和過程性評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，督促所負(fù)責(zé)項(xiàng)目的規(guī)范實(shí)施，保證成果達(dá)到預(yù)期目標(biāo)等相應(yīng)工作。這些無形中都要求項(xiàng)目領(lǐng)銜人主動(dòng)策劃、全心奉獻(xiàn)、自覺擔(dān)當(dāng)，切實(shí)從學(xué)校發(fā)展的角度策劃項(xiàng)目的推進(jìn)。學(xué)校在對(duì)項(xiàng)目領(lǐng)銜人進(jìn)行專題培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，專門進(jìn)行了重大項(xiàng)目的發(fā)布活動(dòng)，讓每一位項(xiàng)目領(lǐng)銜人帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)共同策劃、全面思考，并作為代言人向全校師生、家長(zhǎng)進(jìn)行公開發(fā)布，吸引更多的人加入項(xiàng)目建設(shè)中來。焦建國(guó)老師就是這樣一位善于思考、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)念I(lǐng)銜人。他本是一位臨近退休的學(xué)校工作人員，因自身喜歡象棋，常默默帶著一些喜愛象棋的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，參加比賽。他希望荊小的學(xué)生都能下一手好象棋，更希望他們有著靈活的思維能力以及顧全大局的擔(dān)當(dāng)品格。因?yàn)樵诶蠈W(xué)校受場(chǎng)地等硬件設(shè)施的限制，始終未能展開手腳。隨著項(xiàng)目領(lǐng)銜工作在新校如火如荼地推進(jìn)，他第一個(gè)積極申報(bào)，并帶著自己的整體設(shè)想與行政人員、教師反復(fù)研討商量；他還發(fā)動(dòng)各學(xué)科教師，積極加入研究團(tuán)隊(duì)。此外，為了項(xiàng)目的更好推進(jìn)與發(fā)展，他還主動(dòng)尋求外援，成功得到了常州市棋類文化研究會(huì)的大力支持。教師戲稱“老焦開始全力煥發(fā)第二春啦！”是啊，這樣煥發(fā)生機(jī)、主動(dòng)發(fā)展的老師在荊小不斷地涌現(xiàn)出來，有校長(zhǎng)、中層、教研組長(zhǎng)，更有許許多多的一線教師，他們構(gòu)建成的項(xiàng)目領(lǐng)銜人隊(duì)伍，自覺而又有擔(dān)當(dāng)，積極引領(lǐng)各個(gè)項(xiàng)目的發(fā)展。每個(gè)項(xiàng)目組經(jīng)過雙向選擇組建成的一支不超過10人的研究團(tuán)隊(duì)，讓全體教師人人參與，人人分工，人人發(fā)展。

四、形成項(xiàng)目領(lǐng)銜策略，促進(jìn)品質(zhì)發(fā)展

實(shí)踐證明，團(tuán)隊(duì)成員聚合在一起進(jìn)行研究和實(shí)踐，不但能夠進(jìn)行自我的研修提升，而且能通過每一個(gè)人的工作時(shí)空、思維方式、人格魅力等相互間的聯(lián)系、交流、融合，從而構(gòu)建一個(gè)發(fā)展共同體，帶動(dòng)所有項(xiàng)目組成員的成長(zhǎng)。項(xiàng)目領(lǐng)銜只有有序推進(jìn)，才能發(fā)揮其更大的效能；只有過程有效落地，才能保障師生的研究熱情；在過程中提升研究能力，才能切實(shí)助推學(xué)校的高品質(zhì)發(fā)展。項(xiàng)目領(lǐng)銜制度的建設(shè)、推進(jìn)方式的積極探索、評(píng)價(jià)機(jī)制的有效運(yùn)行都不失為好的策略。

項(xiàng)目管理制度的積極探索。制定相應(yīng)的管理制度，并在實(shí)踐中不斷地修正完善，更好地保障項(xiàng)目的建設(shè)。如《荊川小學(xué)項(xiàng)目領(lǐng)銜人工作職責(zé)》，進(jìn)一步明晰了領(lǐng)銜人的義務(wù)與權(quán)利；《荊川小學(xué)項(xiàng)目過程管理制度》，對(duì)項(xiàng)目的一步步推進(jìn)有章可循；《荊川小學(xué)項(xiàng)目領(lǐng)銜評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，從多個(gè)層面對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行整體考核評(píng)價(jià)，促使項(xiàng)目組有更明確的奮斗目標(biāo)。

項(xiàng)目推進(jìn)方式的主動(dòng)踐行。每一個(gè)項(xiàng)目的推進(jìn)或某一領(lǐng)域的項(xiàng)目群的建設(shè)，均可以從以下方面著重進(jìn)行：加強(qiáng)學(xué)習(xí)，豐富認(rèn)識(shí)。在項(xiàng)目領(lǐng)銜、學(xué)校高品質(zhì)發(fā)展等的文獻(xiàn)綜述的研究中，各項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)在日常學(xué)習(xí)分享交流中，獲得深度認(rèn)識(shí)，并相互學(xué)習(xí)借鑒，獲得相應(yīng)的推進(jìn)經(jīng)驗(yàn)；加強(qiáng)研討，注重交流。通過多種方式，準(zhǔn)確把脈，讓具有學(xué)校特質(zhì)與發(fā)展內(nèi)需的項(xiàng)目間加深交流，探索項(xiàng)目推進(jìn)的策略，各項(xiàng)目間相互融通，有效促進(jìn)師生的發(fā)展，逐步形成學(xué)校鮮明的特色；加強(qiáng)展示，分享經(jīng)驗(yàn)。每學(xué)期進(jìn)行項(xiàng)目專題交流會(huì)，為每一位教師搭建發(fā)展的平臺(tái)，依托項(xiàng)目激活教師的發(fā)展內(nèi)需；加強(qiáng)提煉，形成經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐中形成相應(yīng)的推進(jìn)策略，及時(shí)總結(jié)，匯編案例集，為后續(xù)更多項(xiàng)目的產(chǎn)生與推進(jìn)積淀發(fā)展基礎(chǔ)。

項(xiàng)目評(píng)價(jià)機(jī)制的有效運(yùn)行。依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從評(píng)價(jià)內(nèi)容（勤、量、績(jī)）、評(píng)價(jià)主體（自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)）、評(píng)價(jià)效能（獎(jiǎng)勵(lì)、輻射）等方面有效進(jìn)行機(jī)制運(yùn)用。其中整體評(píng)價(jià)可從健全結(jié)構(gòu)、過程管理、自我評(píng)價(jià)、成果積累等方面推進(jìn)。

健全項(xiàng)目結(jié)構(gòu)：制定明確的項(xiàng)目規(guī)劃，包括項(xiàng)目目標(biāo)的確立、項(xiàng)目可行性分析、項(xiàng)目方案的科學(xué)性實(shí)施、項(xiàng)目過程推進(jìn)與管理、項(xiàng)目的保障措施、項(xiàng)目預(yù)期成果等方面。完善過程管理：依據(jù)目標(biāo)確定項(xiàng)目的年度目標(biāo)，圍繞年度目標(biāo)設(shè)計(jì)和確定具體事件。項(xiàng)目組每一個(gè)節(jié)點(diǎn)事件的目標(biāo)、計(jì)劃、實(shí)施、實(shí)踐成效和成果，都是過程管理的主要評(píng)價(jià)內(nèi)容。加強(qiáng)自我評(píng)價(jià)：項(xiàng)目目標(biāo)貼合學(xué)校實(shí)際，項(xiàng)目?jī)?nèi)容貼近師生發(fā)展，能有效提高學(xué)校的發(fā)展品質(zhì)，項(xiàng)目成果具有較強(qiáng)的代表性，能在一定范圍內(nèi)推廣。注重成果積累：一學(xué)期結(jié)束后，統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)完成的數(shù)量，歸納整理原創(chuàng)性的項(xiàng)目成果，形成序列化的項(xiàng)目推進(jìn)策略，力爭(zhēng)每一個(gè)項(xiàng)目的推進(jìn)都能積極促進(jìn)師生的健康成長(zhǎng)，學(xué)校的高品質(zhì)發(fā)展。

學(xué)校的高品質(zhì)發(fā)展實(shí)施項(xiàng)目領(lǐng)銜管理，通過項(xiàng)目認(rèn)領(lǐng)的方式使有一定優(yōu)勢(shì)或發(fā)展需求的教師能成為某一項(xiàng)目的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，同時(shí)又成為同伴領(lǐng)導(dǎo)項(xiàng)目的參與者，圍繞學(xué)校的未來可持續(xù)發(fā)展全面參與，又都因?yàn)閷?duì)所負(fù)責(zé)的項(xiàng)目的管理而使自己在這一研究領(lǐng)域先行一步，對(duì)同伴起到示范作用。這種互助性的工作態(tài)勢(shì)，使個(gè)人和團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)互助性發(fā)展，團(tuán)隊(duì)成員因?yàn)榻巧纳鐣?huì)化而有了團(tuán)隊(duì)歸屬感，形成了團(tuán)隊(duì)管理的積極效能。

面對(duì)學(xué)校更高層次發(fā)展的需求，項(xiàng)目領(lǐng)銜使教師團(tuán)隊(duì)的互助性發(fā)展成為最大可能，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)合作發(fā)展的方式和團(tuán)隊(duì)共享的同伴文化必將推動(dòng)學(xué)校教育管理水平的提高，更好地推動(dòng)學(xué)校教育的高品質(zhì)發(fā)展。