潘巧莉

摘 要：在培智學(xué)校，智力殘疾學(xué)生普遍需要強(qiáng)化責(zé)任心。責(zé)任心不是先天遺傳的，是后天培養(yǎng)和教育逐步形成的。文章從家庭培養(yǎng)和學(xué)校培養(yǎng)兩個(gè)方面論述增強(qiáng)智力殘疾學(xué)生責(zé)任心的有效途徑。

關(guān)鍵詞：智力殘疾;責(zé)任心;家庭;學(xué)校

中圖分類號(hào)：G764文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）16-0100-01

智力殘疾學(xué)生責(zé)任心的培養(yǎng)是一個(gè)重要課題，他們由于生理和心理的缺陷導(dǎo)致責(zé)任心不強(qiáng)，主要表現(xiàn)在以下方面：做事丟三落四，顧前不顧后;按自己的喜好行事，我行我素;做錯(cuò)事不敢承認(rèn)等。智力殘疾學(xué)生缺乏責(zé)任心的原因除先天因素外主要有以下兩個(gè)方面：第一，智力殘疾學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立負(fù)責(zé)的機(jī)會(huì)，家長(zhǎng)和教師過(guò)度保護(hù);第二，教師和家長(zhǎng)沒(méi)有教會(huì)他們?nèi)绾螌?duì)自己負(fù)責(zé)，如何對(duì)別人負(fù)責(zé)。本文簡(jiǎn)要闡述智力殘疾學(xué)生責(zé)任心的培養(yǎng)。

一、在家庭中培養(yǎng)責(zé)任心

其一，自己的事，自己完成。家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。為了培養(yǎng)智力殘疾學(xué)生的責(zé)任心，可以讓孩子在家庭中承擔(dān)一些家務(wù)，如掃地、拿碗筷、抹桌子、整理自己的小房間等。自己的事情自己做，家里的事情幫著做;并且一件事交給他去做，就一定要堅(jiān)持到底;家長(zhǎng)還要及時(shí)給出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，完成好的給予表?yè)P(yáng)，沒(méi)做好的積極鼓勵(lì)，失責(zé)的要批評(píng)提醒。家長(zhǎng)要讓智力殘疾學(xué)生在反復(fù)體驗(yàn)成功和獲得表?yè)P(yáng)中產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，培養(yǎng)其成就感和自信心，千萬(wàn)不能以“做不好”“幫倒忙”“費(fèi)時(shí)間”等理由不讓孩子嘗試。

其二，適當(dāng)幫助，勇?lián)?zé)任。受身心特點(diǎn)影響，智力殘疾學(xué)生對(duì)許多事或出于好奇、或缺乏經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)會(huì)造成一些不良后果，這些都是可以理解和原諒的，也很正常。但是，過(guò)度的寬容對(duì)他們有害無(wú)益，只會(huì)讓他們淡漠自己的責(zé)任意識(shí)。只有讓智力殘疾學(xué)生意識(shí)到因自己的行為造成了不良后果時(shí)，才能讓他們明白本身過(guò)錯(cuò)和應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，從而避免類似情況的再次發(fā)生。例如，一杯開水灑了，孩子只能少喝甚至不喝，這是完全能夠承擔(dān)的后果，家長(zhǎng)不需要重新給一杯;收拾桌子打碎碗，告訴孩子沒(méi)關(guān)系，但要自己收拾，同時(shí)小心別劃破手。家長(zhǎng)只需要在必要時(shí)給孩子提供適當(dāng)?shù)膸椭?，而不是全部包攬?/p>

其三，獨(dú)立做事，增強(qiáng)意識(shí)。作為家長(zhǎng)，要相信智力殘疾學(xué)生能做好力所能及的事。家長(zhǎng)平時(shí)要多給孩子一些處理事情的機(jī)會(huì)。如：洗自己的襪子、自己洗澡、自己收拾玩具、作業(yè)本等。隨著年齡的增長(zhǎng)和日積月累的鍛煉，孩子獨(dú)立生活、獨(dú)立做事的能力一定會(huì)逐漸提高，責(zé)任意識(shí)也會(huì)隨著獨(dú)立意識(shí)的強(qiáng)化而增強(qiáng)。

其四，直面失敗，積極鼓勵(lì)。智力殘疾學(xué)生的認(rèn)知水平有限，他們獨(dú)立做事時(shí)常常心懷良好愿望，當(dāng)事情的結(jié)果與預(yù)期不同，就會(huì)影響他們的自信心，也會(huì)造成沮喪心理。這時(shí)，多數(shù)智力殘疾學(xué)生會(huì)伴有恐懼心理，怕家長(zhǎng)的批評(píng)和打罵，家長(zhǎng)要平靜而溫和地告訴他們：你已經(jīng)努力了，做得很棒，下次要注意。家長(zhǎng)的鼓勵(lì)不僅能消除智力殘疾學(xué)生的恐懼心理，還能鼓勵(lì)孩子戰(zhàn)勝失敗，繼續(xù)努力。

其五，公正評(píng)價(jià)，指導(dǎo)改進(jìn)。在智力殘疾學(xué)生完成一件事后，家長(zhǎng)要給予公正的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。如，當(dāng)孩子濕漉漉地拖好地板，也許沒(méi)有拖干凈，家長(zhǎng)要不吝稱贊，使他相信自己有能力承擔(dān)，只要努力去做就能做好。同時(shí)，家長(zhǎng)還要教給孩子今后應(yīng)該怎樣做才能更好，使他既看到自己的能力，又知道不足之處，以利于改進(jìn)。

二、在學(xué)校培養(yǎng)責(zé)任心

其一，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，做好小事。在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，教師要注意引導(dǎo)智力殘疾學(xué)生把身邊的小事做好，有意識(shí)地安排他們做一些力所能及的事。如：每天整理好自己的書包、帶齊自己的學(xué)習(xí)用品，認(rèn)真完成作業(yè)，輪流收作業(yè)本、值日等。

其二，難易搭配，明確責(zé)任。智力殘疾學(xué)生缺乏責(zé)任心與他們注意力的分配能力差有關(guān)，比如：交代智力殘疾學(xué)生同時(shí)做兩件事時(shí)，他們常常只能完成一件，有時(shí)甚至兩件事都不能做好。因此，教師要充分考慮學(xué)生的注意力分配問(wèn)題，要安排學(xué)生先由簡(jiǎn)單的任務(wù)開始完成，在安排同時(shí)完成兩項(xiàng)任務(wù)時(shí)，注意難易搭配，逐步訓(xùn)練。

其三，降低難度，分解任務(wù)。當(dāng)學(xué)生感到任務(wù)有困難時(shí)，很容易產(chǎn)生消極心理，做起事來(lái)，就顯得有頭無(wú)尾;有時(shí)遇到困難，干脆放棄不做。教師要注意到分配任務(wù)時(shí)考慮學(xué)生的接受能力，一件較復(fù)雜的工作，分解為若干個(gè)部分，根據(jù)學(xué)生的不同能力分配任務(wù)，共同完成。也可以由一個(gè)學(xué)生分步驟完成，并注意及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。這樣一來(lái)，學(xué)生的獨(dú)立能力就會(huì)得到鍛煉，自信心得到增強(qiáng)。同時(shí)，學(xué)生相信自己也有承擔(dān)責(zé)任的能力，并樂(lè)于承擔(dān)任務(wù)。

其四，克服干擾，勇于承擔(dān)。智力殘疾學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，很容易受到身邊事物的干擾和刺激，顯得隨意性很強(qiáng)，完成任務(wù)的質(zhì)量低下。例如，每天放學(xué)，值日生要做完衛(wèi)生才能走，可是有的學(xué)生聽(tīng)到鈴聲就會(huì)跑到操場(chǎng)，忘記掃地。教師要加強(qiáng)監(jiān)督、檢查，適當(dāng)提醒，也可以讓學(xué)生們自己互相提醒。這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生就能養(yǎng)成持之以恒、認(rèn)真負(fù)責(zé)的好習(xí)慣。

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