王玨 吳冬云

摘 要：技校教師教學(xué)能力的提升是綜合性的，而不是單方面的。本文論述了通過對(duì)教師兩個(gè)方面能力的兼顧，達(dá)到提升教學(xué)能力的方法與途徑。

關(guān)鍵詞：技校教師；對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握；對(duì)教學(xué)法的掌握

技工院校教師隊(duì)伍來源于職業(yè)教育模式，要求具備專業(yè)知識(shí)和技能技巧；職業(yè)院校學(xué)習(xí)雖沒有升學(xué)率的要求，但是要過技能等級(jí)考試這一關(guān)。這對(duì)大多數(shù)非師范類院校畢業(yè)的技校教師的教學(xué)工作形成了一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。下面依據(jù)本人多年的技校從教經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬?duì)解決這一矛盾的思考。

根據(jù)我?，F(xiàn)有教師教學(xué)能力現(xiàn)狀，首先用下面四象限圖做一個(gè)描畫：

在圖1中，將教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀用四象限圖表達(dá)出來，那么位于第一象限的教師占絕大多數(shù)，尤其是非師范類的專業(yè)課新教師；第三象限的人數(shù)可以忽略不計(jì)；第二象限要求高，達(dá)到的人數(shù)少，是我們要追求的目標(biāo)；第四象限，人數(shù)有一定的比例。我們的目標(biāo)是幫助第一象限與第四象限的教師更多地進(jìn)入到第二象限。

由上，需要從坐標(biāo)軸的兩個(gè)方向入手提高教師教學(xué)水平，即：①提高教師對(duì)教學(xué)法的掌握及實(shí)施；②提高教師對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的把握。下面分別加以敘述。

（一）掌握教學(xué)法的精髓是提高教師教學(xué)水平的關(guān)鍵要素。經(jīng)典教學(xué)法是建立在加涅教學(xué)理論基礎(chǔ)之上的一套廣為應(yīng)用且有效的教學(xué)方法，但是真正熟悉其教學(xué)原理的教師卻是寥寥無幾。中小學(xué)校是使用教參中的標(biāo)準(zhǔn)教案，來進(jìn)行規(guī)范教學(xué)的。但在中職院校則缺少了標(biāo)準(zhǔn)教案的環(huán)節(jié)，教師的教學(xué)方法主要靠自己摸索，缺少規(guī)范的指引。所以推廣“加涅的教學(xué)原理”是提高中職院校教學(xué)水平的重要一環(huán)。

加涅的經(jīng)典教學(xué)原理，基于學(xué)習(xí)心理過程的研究之上，全面而廣泛的論述了教學(xué)的原理，并發(fā)展為用五步法涵蓋完整的教學(xué)過程。五步法為大多數(shù)教師所熟悉并自覺應(yīng)用于實(shí)踐之中，但其真正的內(nèi)涵，很多教師未必真的理解。下面節(jié)選本人認(rèn)為最重要的一段教學(xué)設(shè)計(jì)過程作一解讀，以期能夠管窺其教學(xué)思想之精髓，并比對(duì)實(shí)際教學(xué)之差距。

第一步，引起注意。這一點(diǎn)，教師都做得比較好。

第二步，告知學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一步意在激活教學(xué)控制過程，很多教師會(huì)有所忽視。

第三步，激起對(duì)已有知識(shí)的回憶。意在提取先前的知識(shí)到記憶中。實(shí)際授課中，教師對(duì)此步的理解是復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容。

第四步，呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)有關(guān)的問題。教師往往缺失提出有效問題的準(zhǔn)備。

第五步，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。一般教師復(fù)習(xí)過后直接進(jìn)入此階段。因此少了激活學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的一次機(jī)會(huì)。

第六步，練習(xí)強(qiáng)化，及時(shí)反饋。此舉在于引起學(xué)生有組織的活動(dòng)，一般老師都有做到。

第七步，促進(jìn)保持和遷移，為進(jìn)一步深入教學(xué)做準(zhǔn)備。此處教師的處理比較靈活，比如做課堂小結(jié)等等，但是常常忽略與下一內(nèi)容做關(guān)聯(lián)準(zhǔn)備。

實(shí)際教學(xué)中，很多教師會(huì)自覺使用五步法開展教學(xué)，但依然不能取得滿意的教學(xué)效果，是缺少對(duì)經(jīng)典教學(xué)法的真正領(lǐng)會(huì)——即意在調(diào)動(dòng)學(xué)生為主。通過以上七步的對(duì)比，可以看到，將五步法擴(kuò)展到七步，并強(qiáng)調(diào)其中第三、第四及第七步的作用，強(qiáng)化調(diào)動(dòng)學(xué)生的方法部分，掌握徹底改變課堂教學(xué)缺少互動(dòng)的方法。

基于此，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中開展了一次試驗(yàn)。對(duì)我組黎嫦娥老師的公開課教案，按照加涅的教學(xué)原理從新進(jìn)行了設(shè)計(jì)。其中充分考慮到對(duì)學(xué)生的調(diào)動(dòng)，結(jié)果產(chǎn)生了很好的反響，由系公開課開到院公開課，并邀請(qǐng)外校教師聽課，都做出了很高的評(píng)價(jià)。

通過在實(shí)際應(yīng)用中的試驗(yàn)，可以看到：

首先，經(jīng)典教學(xué)理論對(duì)我們的教學(xué)助益非常之大，可以說是從非專業(yè)到專業(yè)教師的差別。在我看來提高教師教學(xué)水平的一條途徑就是——推動(dòng)經(jīng)典教學(xué)法在教師隊(duì)伍中的普及，根據(jù)其原理制作標(biāo)準(zhǔn)教案作為范例，傳達(dá)到每個(gè)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)、理解、吸收、運(yùn)用。也可作為新教師崗前培訓(xùn)教材或公開課評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)予以推廣。

其次，掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要素，可以使課堂狀態(tài)發(fā)生質(zhì)的變化——由以教師為主的課堂轉(zhuǎn)化而為教師引導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂，與一體化教學(xué)及行為引導(dǎo)教學(xué)法一起達(dá)到殊途同歸的目的。

（二）教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握是基本功。技校教師很多是來自于各行各業(yè)的專業(yè)技術(shù)人才，專業(yè)知識(shí)是長(zhǎng)項(xiàng)，但未經(jīng)提煉的專業(yè)知識(shí)生澀難懂，是不適合直接講授的，只有經(jīng)過教師加工過的知識(shí)，才會(huì)為學(xué)生所接受。通常，這一基本功會(huì)隨著教師教齡的增長(zhǎng)而不斷增強(qiáng)，而我們可以提出一些標(biāo)準(zhǔn)給教師參照，讓教師在學(xué)校的指導(dǎo)下有目標(biāo)的去努力，少走彎路、快速成長(zhǎng)。

為了明晰這個(gè)概念，我們將這一基本功劃分為三個(gè)階段：

⑴第一階段---初級(jí)階段。教師初次接觸教材，需要先了解教材與習(xí)題冊(cè)的內(nèi)容，重新、具體地熟悉要講的內(nèi)容。這時(shí)，教師對(duì)學(xué)生會(huì)難理解的點(diǎn)還不清楚，對(duì)教材的重難點(diǎn)只有大概的把握，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的前后聯(lián)系還不是很透徹，講課還處于初試階段，但是這一階段很快就會(huì)過去，進(jìn)入第二階段。一般新教師或者新開一門課的教師都會(huì)處于此階段，只要多講幾次，這個(gè)階段教師會(huì)很快成長(zhǎng)步入第二階段，在此，無需贅述。

⑵第二階段---熟練階段。教師有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，熟悉教材，重難點(diǎn)掌握清晰，對(duì)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)問題的地方心中有數(shù)，有應(yīng)對(duì)方法，對(duì)教材的前后聯(lián)系了然于心，教課時(shí)連貫而且重點(diǎn)突出。大多數(shù)教師到了這一階段就停滯不前了，課堂教學(xué)雖不都是說游刃有余，但也能勝任或應(yīng)對(duì)有方了。對(duì)于這部分占絕大多數(shù)的教師，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)其走向第三階段。

⑶第三階段---專業(yè)化階段。教師對(duì)所教知識(shí)及與其相關(guān)的知識(shí)融會(huì)貫通，能夠提煉出課本知識(shí)的邏輯架構(gòu)，能夠自如的提煉重點(diǎn)內(nèi)容著重講解，隨時(shí)設(shè)問，循循善誘，課堂教學(xué)靈活主動(dòng)，吸引學(xué)生深入其中而不知覺。學(xué)校需要給出方向，鼓勵(lì)教師向這個(gè)階段努力并成長(zhǎng)。

在促進(jìn)教師成長(zhǎng)的過程中，本人感覺有三個(gè)要點(diǎn)是需要教師掌握的。（1）抓住重點(diǎn)難點(diǎn)的能力。通常來說每門課都面臨課時(shí)少的問題，一節(jié)課40分鐘，不能什么都講，精講很有必要，這就要求教師首先能夠選出搭建科目主邏輯架構(gòu)的重點(diǎn)內(nèi)容骨架部分，作為授課重點(diǎn)。（2）突破重難點(diǎn)的能力。重難點(diǎn)一般都是新知識(shí)，新知識(shí)的介紹對(duì)學(xué)生會(huì)比較難理解，突破重難點(diǎn)的有效方法之一就是利用心理學(xué)中的“遷移”理論——就是新知識(shí)只有與舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系時(shí)，才會(huì)易于為學(xué)生所理解與掌握。（3）建立適宜的授課節(jié)奏。經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐后，教師應(yīng)盡快建立起適合學(xué)生的授課節(jié)奏。

當(dāng)教師能夠做到第四象限時(shí)，他才真正成長(zhǎng)為專業(yè)級(jí)別的教師，有方法調(diào)動(dòng)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生，而學(xué)生這時(shí)候變得有安靜而有思考力、為一種無形的智慧所吸引，并主動(dòng)跟隨。不得不說：現(xiàn)在的學(xué)生比以往更聰明，他們不是不愛學(xué)習(xí)，而是善于辨認(rèn)哪些是值得學(xué)習(xí)的，所以能夠讓他們自愿跟隨學(xué)習(xí)的教學(xué)才是我們教師要追求的理想。

參考文獻(xiàn)：

[1] 華東師范大學(xué)出版社 《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》 R.M.加涅、L.J.布里格斯、W.W.韋杰著