增加閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀整本書是統(tǒng)編教材的重要理念，與之前的教材相比，統(tǒng)編教材在名著導(dǎo)讀內(nèi)容和編排上都有了較大的變化。每學(xué)期安排兩部必讀名著和若干部推薦閱讀名著，必讀名著具體落實在每半學(xué)期閱讀一部，都有針對性的讀書方法指導(dǎo)，大大增加了導(dǎo)讀的實效性。然而，在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，因有些名著內(nèi)容與當(dāng)今時代相距甚遠，內(nèi)容上不易引起學(xué)生共鳴，加上閱讀量太大，使在新中考形勢下的初中生不堪重負，能按要求把每學(xué)期兩部名著認真讀完的學(xué)生并不多，讀完之后有所感悟的就更少了。因此，除了認真落實每部名著配套的讀書方法指導(dǎo)外，還要研究怎樣才能最大限度地提高名著導(dǎo)讀的教學(xué)效率。筆者結(jié)合教學(xué)實際，從以下幾方面探討。

一、讀前導(dǎo)趣

大部分名著對于初中生來說內(nèi)容較為晦澀。特別是敘事性不強的作品，如《朝花夕拾》《紅星照耀中國》等，學(xué)生更是毫無閱讀興趣。如何變“要我讀”為“我要讀”，有效激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣是急需解決的問題。因此，在閱讀名著之前，教師應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

1.序言導(dǎo)趣?！靶蜓浴庇址Q為“前言”或“引言”，主要交代寫作背景、思想內(nèi)容、藝術(shù)特色、作品影響等。閱讀作品的序言可以消除學(xué)生與作品的思想隔閡。如胡愈之《紅星照耀中國》中文重譯本序言交代了《紅星照耀中國》在出版后短短一個月就發(fā)行了五版，幾個月就轟動了國內(nèi)外，還出版了大量的重印本和翻印本。教師可以充分運用該序言進行導(dǎo)趣：“這是一部怎樣的書，在短短的一個月內(nèi)竟發(fā)行了五版？這是一部怎樣的書，在短短幾個月竟能轟動國內(nèi)外？這是一部怎樣的書，竟能出版大量的重印本和翻印本？請同學(xué)們認真閱讀《紅星照耀中國》，找出上述問題的答案?！?/p>

2.視頻導(dǎo)趣。經(jīng)典名著大多已拍成電影或電視劇，而初中生還處在由形象思維向抽象思維過渡的時期，對精彩的視頻更樂意接受。教師要善于利用一些視頻中的精彩片段，從情節(jié)發(fā)展或表現(xiàn)手法等方面激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。如導(dǎo)讀《水滸傳》時，教師可以播放魯智深倒拔垂楊柳視頻片段，學(xué)生觀看視頻后會對魯智深的力量之大印象深刻。教師可趁熱打鐵，設(shè)計系列問題激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在《水滸傳》中，和魯智深一樣命運的英雄好漢還有哪些？至此，學(xué)生的閱讀興趣被完全激發(fā)。又如，導(dǎo)讀《駱駝祥子》時，教師可先播放祥子低著頭、奮力拉著車在狂風(fēng)暴雨中奔跑的視頻片段，然后讓學(xué)生用一段話把看到的畫面描寫出來。出示老舍對這個場景的描寫，讓學(xué)生與自己的文章進行比較。教師導(dǎo)趣：“老舍不愧是人民藝術(shù)家，語言大師，像這樣的精彩描寫在老舍的作品中還有很多，讓我們帶著欣賞的眼光讀老舍的《駱駝祥子》，感受一代大師的語言魅力?！?/p>

3.文段導(dǎo)趣。截取原著中的一段精彩語段，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如《簡愛》中有這樣一段文字：“他帶我進餐室，急切地把我從頭到腳打量了一遍。隨后他告訴我只給我十分鐘吃早飯，并按了按鈴。他新近雇傭了一個仆人，一位管家應(yīng)召而來?！弊x完這段話教師提出問題：“‘我是誰？‘他又是誰？他們之間發(fā)生了怎樣的愛情故事？這樣的愛情會有結(jié)果嗎？請同學(xué)們認真閱讀《簡愛》，從中尋找答案。”由此激發(fā)懸念，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。

二、讀中導(dǎo)法

1.作圈點批注。批注式閱讀是學(xué)習(xí)語文的最好的方式之一。這對于名著閱讀也尤為重要。名著的圈點批注，即在名著的空白處寫下自己的閱讀心得或感想，或是以簡潔的語言對字、詞、句、段、篇進行個性化解讀。這是學(xué)生對文本獨立思考、質(zhì)疑問難和自主建構(gòu)的活動，體現(xiàn)著學(xué)生的閱讀眼光和情懷。

圈點批注這一閱讀名著的方法可分為四個環(huán)節(jié)：一是批注知識的講解。教師可以展示批注閱讀名著的經(jīng)典案例，如將金圣嘆評《水滸傳》下發(fā)給學(xué)生，或?qū)⒆约簩δ潮久拈喿x批注以實物投影的方式展示給學(xué)生。教師要教會學(xué)生掌握常用的批注符號，使其學(xué)會尋找批注點，讓學(xué)生明確名著中富有生命力的字詞、精彩的句子、易發(fā)生聯(lián)想想象的片段、有鮮明寫作特色的地方等都可以進行批注，消除學(xué)生對閱讀名著的畏難情緒。二是自主批注。學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)的方法，潛心閱讀，認真與作者、文本進行交流碰撞，寫下自己的收獲或心得。三是交流展示。學(xué)生在自由批注的過程中，很容易出現(xiàn)一些詞不達意、似是而非、曲解文意的情況，因此每讀到一定的章節(jié)，教師都要安排時間進行批注成果展示，在思想碰撞中加深學(xué)生對名著的理解。四是二次批注。在交流展示過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對文本理解有偏差，所以進行二次批注，使其批注水平得到進一步提升。讀完整本書后，教師還可以讓學(xué)生將碎片式的理解和感悟?qū)懗勺x后感。

指導(dǎo)學(xué)生運用圈點批注法閱讀名著，并將此方法在每一部名著的閱讀過程中不斷鞏固和強化，在日積月累中提高學(xué)生語言品析鑒賞能力，有效完成語言建構(gòu)與運用核心素養(yǎng)的形成。

2.畫思維導(dǎo)圖。統(tǒng)編教材很多必讀名著結(jié)構(gòu)繁雜，內(nèi)容豐富，學(xué)生在閱讀過程中往往會出現(xiàn)讀了后面忘了前面的現(xiàn)象。要把握一本書的骨架，一個有效的方法就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會為整本書畫思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖借助可視化的呈現(xiàn)，可以幫助學(xué)生鞏固知識點，最終讓知識點之間的邏輯關(guān)系內(nèi)化到學(xué)生的思維中。

如《水滸傳》一書中人物眾多，情節(jié)曲折，在學(xué)生通讀完全書后，引導(dǎo)學(xué)生思考這部名著的“骨架”是什么？通過分析討論，學(xué)生認為梁山頭領(lǐng)的更替可以作為這本書的“骨架”，然后引導(dǎo)學(xué)生畫出對應(yīng)的思維導(dǎo)圖（如下圖所示）。

在畫思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生不僅明確了整本書的骨架，在這個過程中其分析概括能力也得到了提高，促進了學(xué)生思維的發(fā)展。

3.開展閱讀交流。在經(jīng)典名著閱讀過程中，交流互動是教師常用的方法。教師可以組織多種形式的讀書交流活動。例如，組織“讀書心得交流會”“名著故事會”“我最喜愛的一本書”等活動。通過這些活動，有助于學(xué)生愛讀書、讀好書習(xí)慣的形成。

在閱讀交流活動中，教師還要善于尋找原著的“引爆點”，切實提高交流的效果。一位教師在《朝花夕拾》名著導(dǎo)讀課堂設(shè)計“雷達破案”活動，活動分為童年懸疑案、求學(xué)懸疑案、生活懸疑案等，將文章有機串聯(lián)起來。如童年懸疑案：《五猖會》中，“我”為什么非得聽父親的話？求學(xué)懸疑案：看了《二十四孝圖》，“我”為什么不敢做孝子？生活懸疑案：《父親的病》父親不是病死的，是醫(yī)死的，這是一場醫(yī)療事故，請從父親的藥方尋找證據(jù)。然后讓學(xué)生間進行充分交流，合作“破案”，既激發(fā)了學(xué)生閱讀名著的熱情，又能使學(xué)生共享閱讀成果。

三、讀后導(dǎo)練

練習(xí)是名著導(dǎo)讀教學(xué)必要的組成部分，是檢測學(xué)生閱讀效果的重要方式。名著閱讀練習(xí)的設(shè)計要體現(xiàn)層次性。練習(xí)設(shè)計要遵循由易到難，由再認到再現(xiàn)再到感悟，使每個練習(xí)都有特定的目的和作用以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在題型設(shè)計上，可以是判斷、填空、選擇、問答等。在內(nèi)容上，要著重考查學(xué)生是否是“真閱讀”。

在此基礎(chǔ)上，教師還可以根據(jù)名著內(nèi)容組織手抄報、微電影拍攝等活動。筆者引導(dǎo)學(xué)生讀完凡爾納的《海底兩萬里》后，通過繪畫的形式將美麗的海底世界呈現(xiàn)出來。

名著導(dǎo)讀是統(tǒng)編教材的一大亮點。經(jīng)典名著導(dǎo)讀不同于普通的課外閱讀，其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠基。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮組織、引導(dǎo)作用，讓學(xué)生真實閱讀，深入思考，自由展示，充分交流，切實發(fā)揮經(jīng)典名著在學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展中的促進作用。

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作者簡介：付虹（1971—），女，福建省長汀縣第四中學(xué)一級教師，主研方向為初中語文教學(xué)。