魏江

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出：學(xué)生發(fā)展以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習、自主發(fā)展、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)。綠蘿路小學(xué)的主題綜合課程注重實踐和體驗，注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。筆者以五年級“橋梁設(shè)計”課程為例，介紹學(xué)校主題綜合課程實施方面的具體做法。

確定主題，查閱資料。經(jīng)過討論，學(xué)生確定了以“家鄉(xiāng)的橋”為主題的綜合課程，對各類大橋進行初步研究，由點及面地了解橋梁的相關(guān)知識。

確定好主題后，學(xué)生在教師幫助下開始制訂具體的研究方案。首先分組收集橋梁的資料，包括基本數(shù)據(jù)、建造起因、地理位置、用途、結(jié)構(gòu)等，再將收集的信息繪制成思維導(dǎo)圖并匯報。前期工作讓學(xué)生初步學(xué)會了調(diào)查、探究、收集、運用、整理相關(guān)信息的方法，體驗到了知識之間的聯(lián)系。此時教師的主導(dǎo)作用正在逐漸弱化，更多的身份是作為一名觀察者、參與者。

參觀走訪，實地體驗。學(xué)生通過投票，確定了實地參觀至喜長江大橋和夷陵長江大橋，并制作了尋訪記錄表。在大橋工作人員的現(xiàn)場講解中，學(xué)生了解到橋梁的建造背景、主要作用，縱向比較了兩座大橋的具體參數(shù)、設(shè)計、構(gòu)造等區(qū)別，并選擇了一座橋作為重點對象，繪制橋梁簡圖，完成尋訪感想。實踐參觀活動培養(yǎng)了學(xué)生探究能力和社會調(diào)查能力，學(xué)生根據(jù)個性化需求，選擇解決了學(xué)習中的難點、疑點，獲得了豐富的經(jīng)驗和積極的情感體驗。

創(chuàng)新設(shè)計，動手制作。學(xué)生通過已經(jīng)了解、掌握的知識分組制作橋梁模型。根據(jù)橋梁的特點，他們確定制作公路橋、公鐵兩用橋、人行橋。學(xué)校特意邀請三峽大學(xué)建筑設(shè)計學(xué)院的志愿者參與其中，指導(dǎo)學(xué)生從橋梁的比例、用途、穩(wěn)固、外觀等方面設(shè)計草圖，并選擇合適的材料，如一次性筷子、瓦楞紙、鐵絲、棉線等。制作中，學(xué)生遇到了一些問題，例如，如何增加橋梁的剛度和穩(wěn)定性。學(xué)生實驗發(fā)現(xiàn)，可以采用懸索與拱橋組合，在接點處增加承臺，兩條梁用棉線綁扎固定的方法。這個板塊，從橋梁類型的選擇到方案的設(shè)計，從實驗材料的確定到制作中問題的解決，每一個環(huán)節(jié)都促進了學(xué)生解決問題能力的提升，讓學(xué)生充分體驗探究的樂趣。

展示評價，整體提升。課程結(jié)束后，師生進行成果展示與匯報。學(xué)生圍繞橋梁知識、設(shè)計理念、闡述模型制作等方面進行了闡述、總結(jié)。

在整個課程實施中，教師隨時了解進展，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整和改進;堅持過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合，采取目標與過程并重的方法，對學(xué)習動機、過程、效果進行綜合評價;堅持團隊評價和個性評價相結(jié)合，關(guān)注小組合作式學(xué)習開展情況，提高組內(nèi)成員整體意識，強化合作意識，淡化競爭意識，增強學(xué)生合作的積極性和實效性。

這樣的主題綜合課程讓學(xué)生從課堂走向社會，從課本走向?qū)嵺`，不斷地增加了知識，拓展了視野，提高綜合素質(zhì)。

（作者單位：宜昌市西陵區(qū)綠蘿路小學(xué)）

特約編輯? 詹學(xué)偉