劉玉云

摘要：語(yǔ)文科目作為小學(xué)基礎(chǔ)教育課程之一，具有工具性和人文性的特點(diǎn)。其中，古詩(shī)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。教師只有提高學(xué)生的閱讀和賞析能力，才能幫助學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)水平，開(kāi)啟思維，并構(gòu)建起核心素養(yǎng)。因此，我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)策略，構(gòu)建高效課堂，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)的熱愛(ài)和興趣，讓學(xué)生在古詩(shī)賞析之中構(gòu)建核心素養(yǎng)，讓語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)課堂更加高效有效。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)賞析;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)方法

一、古詩(shī)在我國(guó)文學(xué)史上的地位

古詩(shī)是文學(xué)的一個(gè)顯類，世界上不論哪一種民族文學(xué)，詩(shī)歌一定是最早產(chǎn)生的。中國(guó)是一個(gè)詩(shī)歌的國(guó)度，詩(shī)歌文學(xué)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，歷史上出現(xiàn)過(guò)許許多多優(yōu)秀的詩(shī)人和優(yōu)秀的作品，小學(xué)語(yǔ)文所學(xué)習(xí)的古詩(shī)多是詩(shī)歌之中較為容易理解、膾炙人口的。詩(shī)歌是一塊燦爛的瑰寶，需要我們經(jīng)過(guò)教育一代一代傳送下去，而身為“傳道授業(yè)解惑”的教師在詩(shī)歌教學(xué)之中更要注重對(duì)于學(xué)生的教育，讓學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的美有著感悟和體會(huì)，從而更好理解詩(shī)歌的魅力，提高對(duì)于詩(shī)歌的賞析能力。

二、古詩(shī)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

古詩(shī)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中的重要內(nèi)容，古詩(shī)的鑒賞讓學(xué)生從小具有對(duì)于美的感悟與欣賞，對(duì)于古詩(shī)的誦讀能讓學(xué)生的心境和思緒回歸原始，滌除玄鑒。古詩(shī)教學(xué)具有獨(dú)特性與重要性，教師不能僅僅在古詩(shī)教學(xué)之中為學(xué)生進(jìn)行翻譯，而是要更多的讓學(xué)生理解作者當(dāng)時(shí)的情感與當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作意境，這樣學(xué)生對(duì)于古詩(shī)的體會(huì)與感悟才不僅僅只停留在表層，而是對(duì)于深層的內(nèi)涵也有所發(fā)掘和理解。只有在小學(xué)階段為學(xué)生的古詩(shī)鑒賞能力打下良好的基礎(chǔ)，才能在以后的初中、高中語(yǔ)文古詩(shī)學(xué)習(xí)之中更好、更深入地對(duì)于古詩(shī)進(jìn)行賞析，從而在答題過(guò)程之中游刃有余。

三、在古詩(shī)教學(xué)中的一些做法

（一）畫(huà)——幫助學(xué)生理解鞏固

小學(xué)生正處在一個(gè)活潑好動(dòng)的年紀(jì)。為了提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，教師需要營(yíng)造活躍的課堂氛圍。在講到《山行》這一課時(shí)，老師可以讓學(xué)生回憶自己曾經(jīng)看到過(guò)的山的景象，然后根據(jù)記憶將它們畫(huà)下來(lái)。接著，教師一邊為學(xué)生們朗讀古詩(shī)，一邊讓學(xué)生欣賞自己的畫(huà)作并同桌交換，互相鑒賞。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，并對(duì)詩(shī)歌有著更加深刻的印象和感悟。另外，教師還可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示相關(guān)圖片與畫(huà)作，如在講到《望洞庭》這一課時(shí)，教師可以利用幻燈片為學(xué)生展現(xiàn)洞庭湖的圖片，從而讓學(xué)生更好化抽象為形象，理解作者當(dāng)時(shí)所感受到的美景對(duì)他的沖擊與震撼。還可以通過(guò)微課的小形式來(lái)展現(xiàn)更多的與內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的圖片與知識(shí)點(diǎn)。在古詩(shī)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)多媒體的幻燈片放映和微課視頻的展示，讓學(xué)生更充分理解這節(jié)課所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)和內(nèi)容，從而更好幫助學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)的鑒賞。

（二）吟——活潑氣氛激發(fā)興趣

“放聲疾讀，久之自悟?！痹缭诠艜r(shí)，人們就意識(shí)到朗讀對(duì)語(yǔ)文的重要性。朗讀不僅可以加強(qiáng)人對(duì)于語(yǔ)言文字的記憶領(lǐng)悟，還能夠使人產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，形成畫(huà)面感并激發(fā)人的想象力。因此在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的過(guò)程中，老師應(yīng)嘗試進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生從朗讀中加深對(duì)詩(shī)歌的體會(huì)，增加閱讀理解能力。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中存在的問(wèn)題首先是學(xué)生難以掌握作者情感，不知如何進(jìn)行朗讀，在這種情況下，教師就需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹敢c作者情感的分析，從而增加學(xué)生的理解能力，解決這一問(wèn)題。

在講到《飲湖上初晴后雨》這篇課文時(shí)，老師就可以帶領(lǐng)學(xué)生們一起朗讀。課前老師先布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生們熟悉文章，自行學(xué)習(xí)不認(rèn)識(shí)的字詞。課上教師再領(lǐng)著大家一起朗讀，從而加深學(xué)生對(duì)生詞的印象，強(qiáng)化記憶。在反復(fù)的朗讀中，學(xué)生會(huì)由生澀變得流暢，語(yǔ)感逐步增強(qiáng)，從而提高自己的語(yǔ)言水平和閱讀能力。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”老師接著還可以隨機(jī)選一名學(xué)生為大家有感情地朗讀。在他朗誦的時(shí)候，學(xué)生們要注意認(rèn)真傾聽(tīng)。這里說(shuō)的傾聽(tīng)不是要學(xué)生去關(guān)注他有沒(méi)有朗讀上的錯(cuò)誤，而是要用心去體會(huì)朗讀者蘊(yùn)含的情感，領(lǐng)悟文字背后的價(jià)值。比如說(shuō)，“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！痹谶@句詩(shī)歌中，表達(dá)出的情感是作者對(duì)于西湖的喜愛(ài)之情，學(xué)生在朗讀之中要將這種情感表達(dá)出來(lái)。老師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在朗讀過(guò)程中想象自己是主人公，在朗讀中對(duì)課文有更好的理解，以提高學(xué)習(xí)效率，形成人文素養(yǎng)。

（三）寫(xiě)——加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)句擴(kuò)寫(xiě)的能力

在進(jìn)行詩(shī)歌賞析教學(xué)時(shí)，老師可以先布置一個(gè)主體，比如“春日景象”，然后讓學(xué)生們通過(guò)小組合作的方式共同寫(xiě)出一篇“詩(shī)歌”。在寫(xiě)作之前，小組成員要先明確一個(gè)共同的主題。在寫(xiě)作時(shí)學(xué)生們要互相討論，確定好方向后一起撰寫(xiě)。每個(gè)人負(fù)責(zé)一個(gè)小節(jié)，寫(xiě)完之后再共同琢磨，加工文章，提出各自的意見(jiàn)和想法。這樣，學(xué)生在相互交流中不僅能夠增進(jìn)友情，而且可以得到一些新的寫(xiě)作思路，開(kāi)拓自己的視野，讓思維在碰撞中擦出智慧的火花。這種讓學(xué)生嘗試寫(xiě)詩(shī)的方式能更好讓學(xué)生理解詩(shī)歌的美，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感與興趣，讓學(xué)生在潛移默化之中提高詩(shī)歌文學(xué)素養(yǎng)。

總結(jié)：

通過(guò)對(duì)古詩(shī)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究，我們可以預(yù)測(cè)到此次研究將轉(zhuǎn)變對(duì)于傳統(tǒng)古詩(shī)教學(xué)方式的理解，幫助學(xué)生形成全新的古詩(shī)賞析理念，適應(yīng)新時(shí)代素質(zhì)教育提出的要求，構(gòu)建語(yǔ)文核心素養(yǎng)，使學(xué)生成為健全的個(gè)體，能更好地融入語(yǔ)文的世界，充實(shí)學(xué)生文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生文化自覺(jué)和文化自信。同時(shí)也可以促使教師成長(zhǎng)起來(lái)，提高教學(xué)效率，成為教育教學(xué)科研的骨干力量。

參考文獻(xiàn)：

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