摘要：數(shù)字電子技術是電子信息類專業(yè)的一門基礎課。目前對這門課程的教學模式主要存在 “重量，不重質(zhì)”的現(xiàn)象，不利于社會對人才需求的變化，只有不斷改革教學考試方法，引進先進的考核手段和方法，提高教學效果，才能適應社會變革。因此，本文提出了一種采用“學習通APP”進行授課的現(xiàn)代化信息教學模式，提倡綜合考核考評，加強日常學習的過程考評，降低考試壓力，最終提高學生本課程專業(yè)知識水平。

關鍵詞：數(shù)字電子技術;學習通APP;考核方式;改革

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）16-0129-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

數(shù)字電子技術是電子信息類專業(yè)的一門基礎課，本門課程的開設主要是讓學生掌握數(shù)字電路中的邏輯關系，電路的分析設計等知識，能解決實際中的問題。對本門課程的教學大部分教師都是以講課為主，“重量，不重質(zhì)”，也就是說把課程上完就好，而不管學生是否掌握。因本門課程章節(jié)與章節(jié)之間知識點的聯(lián)系很緊密，且前面章節(jié)學習的知識點都是為學習后面章節(jié)作鋪墊，如果前面沒有聽懂，那么就不利于學生后續(xù)章節(jié)的學習，從而導致學生不能融會貫通知識要點，大大降低學習效率，這不符合應用型人才培養(yǎng)目標，只有不斷改革其教學考核方法，引進先進的教學考核手段和方法，提高教學效果，才能適應學校的轉(zhuǎn)型發(fā)展以及社會變革。因此，本文提出了一種采用“學習通APP”進行授課的現(xiàn)代化信息教學模式，并結(jié)合每個學期設置三次階段性的測驗，從而促進學生的學習積極性，更好地掌握和運用本門課程知識點解決實際問題。

1 傳統(tǒng)教學考核模式的弊端

高等教育的最終目標是要為社會培養(yǎng)合格的應用型人才，現(xiàn)今高校所培養(yǎng)出的人才能否很好地滿足社會發(fā)展的需求。傳統(tǒng)的教學主要采取“老師講授，學生聽課”模式為主，課堂中缺乏互動，缺乏練習的教學模式。在教學期間，老師主要看重教學進度，而忽視教學質(zhì)量，從而導致學生對本門課程的學習感到困難，失去對本課程的興趣，從而在期末考核時，學生掛科比例增加。這樣的教學模式明顯不符合當下應用型本科院校的教學目標。另外，對本門課程的考核方式也存在一定的弊端。目前大部分的考核方式都是采取期末紙質(zhì)閉卷考試，通過卷面成績，來反映學生對本門課程知識點的掌握程度。這樣的評價模式并不能真正的反映學生掌握知識的真實水平[1]。在期末考試前，老師為了提高本班學生的及格率，往往會在期末考試前給學生劃重點，給題庫。而學生也僅僅是在考前“臨時抱佛腳”，看看老師劃得重點，背下老師給的題庫，從而在考試中就能取得比較好的成績。因此，這種考核方式比較單一，評估學生對知識點的掌握情況也不全面，更加不利于教師根據(jù)考核結(jié)果及時地調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法，也不利于發(fā)揮考試對學生學習的引導和激勵作用。

2 信息化教學模式

教學的真正目的在于培養(yǎng)學生堅實的理論知識以及綜合駕馭基本理論的能力，而考核的真正目的則在于驗證學生把握課程綜合知識的能力。針對傳統(tǒng)教學的弊端，為了符合應用型本科院校的辦學理念，本門課程采取了信息化教學手段-超級學習通。學習通是基于移動互聯(lián)網(wǎng)的新一代教學生態(tài)系統(tǒng)。學生可以通過手機下載“學習通APP”就可以登錄進入進行學習。課堂上老師可以通過學習通軟件可以進行簽到，從而及時了解學生的出勤情況。在上課期間，講完一個知識點后，教師可以通過學習通發(fā)布相關知識點的小測驗，從而可以及時地了解學生對本知識點的掌握情況，以便及時調(diào)整教學方法與進度。學生有什么問題也可以在學習通中進行討論，增強了學生與老師的互動。另外，學習通還提供了開放學習空間，學生可以利用零碎的時間進行本門課的學習。因此，信息化教學模式的采用可以更好地促進教學形成性評價，提升教師教學的效率，甚至可以提高課堂活躍度。

3 課程考核方式改革的實施

本文將傳統(tǒng)考核方式以期末考試一考定成績的考核方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榘础罢n程考核方式向多樣化轉(zhuǎn)變、考核內(nèi)容向注重綜合能力考核轉(zhuǎn)變、成績評定向綜合性轉(zhuǎn)變”三個轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇г瓌t，來建構(gòu)一套符合本課程特點與性質(zhì)以及培養(yǎng)學生技能為目標的體系，適應新的形勢下對高職人才培養(yǎng)的需要。根據(jù)課程教學大綱及教學方法討論制定課程考核方式，具體明確要求學生階段性的以及課程學習結(jié)束時應掌握的知識點和應具備的能力。

為了符合本課程特色和當前職業(yè)崗位的需求，以提高專業(yè)基本能力與綜合素質(zhì)為目的，為了突出考試方式的多樣性，針對性，生動性，實行多個階段、多種形式類別的多種方式的組合成績平定方式[2]。學生最終考核成績由平時成績，課堂測試成績與期末成績相結(jié)合，成績評定分布如下表1所示。

在表1中，第一項“平時成績”包括學生考勤，作業(yè)兩個方面，出勤以及課堂表現(xiàn)占20%，作業(yè)占10%。學生曠課一次扣5分，作業(yè)缺交一次扣20分。若有學生曠課達1/3課時，直接取消期末考試資格。第二項“課堂測試成績”分三次進行，每次測試各占20分。教師在完成部分教學內(nèi)容后，進行階段測試，而測試形式采取筆試或?qū)W習通APP軟件在線測試的形式進行，測試內(nèi)容如下3次進行：（1）基本邏輯運算規(guī)則以及邏輯函數(shù)表達式的化簡;（2）邏輯門電路以及典型組合邏輯電路的應用;（3）時序邏輯電路與555定時器的應用。此項考核方式貫穿于整個教學過程中，在一定程度上考察了學生對知識的掌握情況，以便為接下來的教學計劃做出相應調(diào)整，也讓學生能更好地投入學習。第三項“期末成績”在學生成績中占有很大比例，主要通過電路分析與設計以及筆試考核相結(jié)合的形式進行。這種方式考查學生在整個知識體系下，應用所學知識分析設計問題的能力。重點培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，驗證和鞏固課堂講授的基礎理論和基本知識，使學生加深對數(shù)字電子技術基本原理和基礎知識的理解和掌握，培養(yǎng)學生的實驗操作技能，同時培養(yǎng)學生獨立思考、善研究、敢創(chuàng)新的思維模式，提高學生分析問題和解決問題的能力 。

4 課程考試改革的效果

針對本文提出的數(shù)電改革方案，我院從2016年就開始進行，主要面向了15級，16級，17級電子類和計算機類的學生。改革后我院學生數(shù)電成績分布比例相對于改革前三年前我院學生數(shù)電成績部分比例如下圖1所示。從圖中可以看出，改革后學生的成績符合正態(tài)分布。最重要的是學生的掛科率為8%遠遠地低于未改革前的22%。

由此說明，通過改革，學生對本門課程知識點的掌握情況大大地提高了，也促進了學生平時對這門課程的學習積極性，期末成績的及格率也大大地提高。

5 總結(jié)

通過教學與考試改革，采用信息化的教學模式以及實行多個階段、多種形式類別的多種方式的組合考核方式。使學生能在上課時少玩手機，讓學生能在學校轉(zhuǎn)型的大環(huán)境下，結(jié)合學校已有的教學設施，提高課堂到課率，增強課堂學期氛圍，提升學生學習積極性，讓學生真正走進課堂，上好每節(jié)課。最大限度地提高學生對本門課程知識的掌握程度，提升專業(yè)基本能力與綜合素質(zhì)，從而符合本課程特色和當前職業(yè)崗位的需求，達到我院應用型本科轉(zhuǎn)型發(fā)展的目標。

參考文獻：

[1] 韓靜， 張福軍， 懷保付. 高職學院數(shù)字電子技術課程考核方式改革與實踐[J]. 科技信息：科學·教研， 2007（30）：243+311.

[2] 蔡蓉. 應用型本科院校下數(shù)字電子技術課程項目式考核方式改革[J]. 科教導刊， 2017（24）：112.

【通聯(lián)編輯：王力】