曹紅娟

當(dāng)學(xué)科核心素養(yǎng)這個概念被提出來時，它的可測量性引起了不少的質(zhì)疑。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》（以下簡稱《英語課標(biāo)（2017版）》）開創(chuàng)性地研究了以學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，明確了學(xué)科核心素養(yǎng)是“可教、可學(xué)、可測”的。（梅德明，王薔，2018）2017 年教育部考試中心修訂的《考試大綱》也要求高考“體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)”。本文以2018年高考英語全國卷I為例，分析學(xué)科核心素養(yǎng)在英語學(xué)科評價中的體現(xiàn)及對教學(xué)的啟發(fā)。

一、對英語學(xué)科評價的思考

《英語課標(biāo)（2017版）》提出英語學(xué)科核心素養(yǎng)由四大要素構(gòu)成，即語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。四大要素相互滲透、融合互動、協(xié)調(diào)發(fā)展。課標(biāo)還提出由六個要素構(gòu)成的課程內(nèi)容與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，分別是：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略。

“一體四層四翼”的高考評價體系，四層分別是“必備知識”“關(guān)鍵能力”“學(xué)科素養(yǎng)”與“核心價值”，英語學(xué)科評價對應(yīng)的層次分別是“語言知識”“語言能力”“文化意識”“思維品質(zhì)”與“核心價值（即中國情懷、國際視野與全球勝任力）”。

英語學(xué)科評價也指向最外圍的“語境”——文化與社會，“人與社會及其核心價值”，因此，英語學(xué)科素養(yǎng)是可以通過英語學(xué)科評價來體現(xiàn)的。

二、對英語學(xué)科評價的分析

1. 主題語境中的語言感悟

英語學(xué)科素養(yǎng)中的“語言能力”涵蓋了“感知與領(lǐng)悟”“內(nèi)化與整合”“解釋與賞析”“交流與創(chuàng)建”等內(nèi)涵。學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解時，能否在特定的語境中準(zhǔn)確而快速地感知與領(lǐng)悟語言是關(guān)鍵。以2018年全國卷I的閱讀理解B篇為例，有些學(xué)生表示讀第一段就“懵”了，因為“grill guests”與“cook up a storm”讓他們感到困惑，產(chǎn)生一種不確定的恐慌。如果學(xué)生能快速進(jìn)入a cooking program的主題語境（如圖1），他們就會領(lǐng)悟到grill與cook在此文段中的語境意義，即使找不出合適的中文來描述“grill guests”（向嘉賓發(fā)問）和“cook up a storm”（在烹飪方面大顯身手），最起碼可以感悟到這兩個表達(dá)與a cooking program相關(guān)。

2. 主題語境中的文化認(rèn)同

系統(tǒng)功能語言學(xué)家韓禮德把“語言看作社會符號”，意味著“要在社會文化語境內(nèi)解釋語言”。語言是文化的載體，每一個語篇背后都有一個特定的文化語境，但學(xué)生會因為缺少文化認(rèn)知和文化意識，不從語篇外部去解構(gòu)語言，而是在語篇內(nèi)部尋找所謂的“答案源”。

以完形填空為例，如下頁圖2所示，主題是課程學(xué)習(xí)（Learning a course），第二層是主題詞匯描述的課程要素、課程行為與課程內(nèi)容，第三層則是文化與社會的語境，包括文化背景知識——國外大學(xué)課程體系，社會人文精神——學(xué)以致用。

一些教師認(rèn)為， 如果學(xué)生掌握第一層的語言基礎(chǔ)知識并能理解文段信息，又具備了第二層的思維品質(zhì)，能根據(jù)上下文判斷行文邏輯，解答第41、42題似乎沒有難度（如下頁圖3）。實(shí)際上，有些學(xué)生沒有快速進(jìn)入“主題語境”——國外大學(xué)選課系統(tǒng)。如果考生有一定文化背景知識，知道國外大學(xué)的學(xué)生如超市購物一般先在系統(tǒng)中選課，然后根據(jù)課程course與學(xué)分credit計算學(xué)費(fèi)，就不難理解作者為了“save money”而“jump at the idea of taking the class”了。我們要反思，在教學(xué)中是否止步于第二層次即語境中語言能力的應(yīng)用與邏輯思維的培養(yǎng)，而忽略了更大的語境即“文化語境”。同樣，在這篇文章的最后一段，考生若能有“內(nèi)化于心”的文化意識，把“做學(xué)問與做人”聯(lián)系起來，就不難理解從“l(fā)earn in the classroom”到“l(fā)earn beyond the classroom”的進(jìn)程了。

3. 主題語境中的科學(xué)思維

《英語課標(biāo)（2017版）》把思維品質(zhì)列為英語學(xué)科核心素養(yǎng)，并界定為“思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”。在閱讀理解D篇，學(xué)生讀到關(guān)于電子產(chǎn)品能耗的主題信息，誤認(rèn)為自己已進(jìn)入“頻道”，即倡導(dǎo)節(jié)能型社會，隨即進(jìn)入由已有知識經(jīng)驗建立起來的思維定式：物盡其用，節(jié)能環(huán)保。但是作者本著科學(xué)探究的精神在發(fā)問：一直使用舊設(shè)備真的節(jié)能環(huán)保嗎？繼而針對這一假設(shè)進(jìn)行科學(xué)論證，得出科學(xué)結(jié)論，提出解決措施。進(jìn)入定式思維狀態(tài)的考生在解答第35題“What does the text suggest people do about old electronic devices”時不假思索地選擇了D選項“Recycle them”（正確答案為C. Upgrade them），因為在節(jié)能環(huán)保的語境中，recycle確實(shí)是高頻詞匯也是常見的環(huán)保主張。由此可見，此篇閱讀理解在考查學(xué)生在“人與科學(xué)、人與社會”主題語境中的科學(xué)思維品質(zhì)與批判性思維能力，應(yīng)該不盲從，不武斷，科學(xué)論證，理性思考。

三、對英語教學(xué)的思考

1. 培養(yǎng)能適應(yīng)的語言能力

語言能力需與文化意識、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力等要素協(xié)同、整合發(fā)展。核心素養(yǎng)四個要素的融合需要比詞匯語境或語篇語境更為廣闊的環(huán)境。

以詞匯教學(xué)的要求為例。《英語課標(biāo)（2017版）》要求“理解語篇中關(guān)鍵詞的詞義和功能及所傳遞的意圖和態(tài)度”，強(qiáng)調(diào)詞語在特定語境中傳遞的信息。一線教師在詞匯教學(xué)方面積累了豐富的經(jīng)驗，以“exchange”為例，教師會列舉盡可能多的詞塊，但在描述特朗普與希拉里競選對弈的時候有一句“Trump and Clinton exchanged heavily in personal attacks”，學(xué)生還是無法理解。如果能引導(dǎo)學(xué)生解析“exchange”的具體意義與抽象意義，基本義就是ex-（out）（拿出來）change（交換），可交換禮物、學(xué)生、貨幣（具體交換），可交換思想（抽象交換），可心平氣和地交換“exchange ideas”，可激烈甚至怒氣沖沖地交換“exchange attacks”即“對弈”或“互撕”。這樣，詞匯教學(xué)就不是基于詞匯表征的單純的知識傳授與接收，而是基于內(nèi)涵的有思維過程的解讀與建構(gòu)，學(xué)生的語言能力提高了，思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力也提高了。

2. 培養(yǎng)大語境的文化意識

《英語課標(biāo)（2017版）》超越知識層面，提出新的文化知識觀，即強(qiáng)調(diào)文化知識學(xué)習(xí)的功能和目的。以2016年高考全國卷I完形填空為例，Larry看見一輛車起火，就拿出滅火器滅火并告知車內(nèi)受困人員保持靜止?fàn)顟B(tài)等待救援，當(dāng)消防隊員施救時，Larry退到一邊讓專業(yè)員人施救并詢問警察他是否可以離開。在解答“Larry and the other man back off to let them go to work”和“Larry asked the police if he was needed or free to go”所在句的選項時，學(xué)生的答對率是很低的。因為學(xué)生對緊急施救的認(rèn)知可能停留在“人命關(guān)天、刻不容緩、萬眾一心”上，而在救援體系比較完善的西方發(fā)達(dá)國家，不僅要有“見義勇為、見死相救”的良好動機(jī)，更要有合理科學(xué)施救的方法，普通市民不要取代或干擾專業(yè)施救。這體現(xiàn)了英語學(xué)科素養(yǎng)中對文化品格的描述“學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向”。

3. 培養(yǎng)高層次的思維品質(zhì)

以2018年高考全國卷I閱讀理解D為例，解答第33題（選項To find out electricity consumption of the devices）時，教師通常會引導(dǎo)學(xué)生鎖定文段相關(guān)信息“To figure out how much power these devices are suing”，并引導(dǎo)學(xué)生“figure out”與“find out”為同義詞互換，文中“power”與選項“electricity”為同義詞。這是基于語言應(yīng)用層次的解析，如果教師能引導(dǎo)學(xué)生感知這是一篇關(guān)于科學(xué)論證的文章，研究過程是“提出問題——科學(xué)論證——得出結(jié)論”，問題假設(shè)是“old devices consume more energy”，便將教學(xué)引到了更高的層次——科學(xué)研究過程的認(rèn)知與科學(xué)思維品質(zhì)的塑造，即超越語言綜合應(yīng)用能力的小語境，進(jìn)入文化、社會、科學(xué)的大語境，多角度思考問題。

語言教學(xué)是科學(xué)精神與人文主義的結(jié)合。英語體系中，習(xí)慣“開門見山”，以事物和現(xiàn)象為中心客觀描述與思考，先果后因。因此，學(xué)生要置身于目標(biāo)語的文化語境中找準(zhǔn)角度思考，正確感知與認(rèn)識世界，批判思考，敢于創(chuàng)新，才能提升思維品質(zhì)。

四、結(jié)語

通過對2018年高考全國卷的英語試題分析，我們發(fā)現(xiàn)一個走向，“知識難度低了，理解難度高了”“信息考查少了，判斷推理多了”。英語學(xué)科素養(yǎng)的四大要素（語言能力、文化意識、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力）在學(xué)科評價中有充分的體現(xiàn)。這些變化告訴我們一線教師，教學(xué)要超越語言知識，也要超越語言綜合應(yīng)用，走向更高層次的學(xué)科核心素養(yǎng)，這是《英語課標(biāo)（2017年版）》的要求，也是新的高考評價體系的要求。

責(zé)任編輯? ?魏文琦